王青

［摘 要］在小學(xué)語文教學(xué)中，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以突破單一學(xué)科教學(xué)的局限，把語文學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成同一主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為一名語文教師，要真正理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，依據(jù)語文學(xué)科內(nèi)容特點對跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行精心的設(shè)計，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立及評價等，從而使跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在課堂中真正得到落實。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語文課堂；教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0025-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對跨學(xué)科學(xué)習(xí)特別重視，在“課程內(nèi)容”中提出三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文新課標(biāo)明確指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。在實際教學(xué)中，由于教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識不深，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)常常流于形式。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，就跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、設(shè)計路徑及實施策略談?wù)勛约旱捏w會。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)全方位聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活實際，注重通過真實的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單的“語文+其他學(xué)科”的學(xué)習(xí)，而是通過語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的融合來促進學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具有以下幾個特點。

（一）跨界

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，或者不能幫助學(xué)生解決問題時，教師就要從學(xué)生生活實際出發(fā)，緊扣核心知識或者技能設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的綜合實踐活動，補充一些超出教材但又與語文學(xué)科密切相關(guān)的其他學(xué)科的知識，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有力支撐，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地掌握知識、形成能力。

（二）有界

“有界”指的是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，要圍繞一個學(xué)習(xí)主題，把多個學(xué)科的內(nèi)容綜合在一起，開展語文實踐活動。這些語文實踐活動要融合語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)等多個學(xué)科的知識、技能，以豐富和強化學(xué)生的語文認(rèn)識，提升學(xué)生的語文實踐能力。

（三）無界

“無界”是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最高境界。這種境界具有去學(xué)科的特點，能把語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識、技能、方法等有機整合在一起，通過某一具體任務(wù)的驅(qū)動，促進學(xué)生綜合運用多種知識、能力解決問題，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，更好地促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不管是跨界、有界還是無界，都是通過語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生圍繞同一主題進行綜合探究，實現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的融通，為落實語文教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計路徑

統(tǒng)編語文教材在編排上具有既獨立又系統(tǒng)的特點，目的是讓學(xué)生在語文活動中積累語文經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，怎樣進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計呢？

（一）獨立式設(shè)計

獨立式跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，圍繞某一學(xué)習(xí)主題有針對性地進行教學(xué)設(shè)計。這種學(xué)習(xí)方式可以避免學(xué)生被其他因素所干擾，能使教學(xué)目標(biāo)更加明確。教學(xué)中，教師要找到教材中蘊含的跨學(xué)科元素，設(shè)計出以語文學(xué)習(xí)為主，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師可以先借助多媒體，播放春節(jié)的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，讓學(xué)生說說自己還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并把自己搜集到的傳統(tǒng)節(jié)日的資料與大家分享；最后，讓學(xué)生展示小組成員創(chuàng)作的與春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)有關(guān)的詩畫作品。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間、時間，給予學(xué)生必要的技術(shù)支持，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

（二）拓展式設(shè)計

拓展式跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于課文內(nèi)容或者課后練習(xí)以及“閱讀鏈接”等，將課堂內(nèi)外具有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種方式。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《紙的發(fā)明》一課時，在學(xué)完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說一說我國古代四大發(fā)明分別是什么、是由誰發(fā)明的，并要求學(xué)生利用課余時間搜集指南針、火藥、印刷術(shù)等方面的資料，繪制以“四大發(fā)明”為主題的手抄報。這一活動不僅可以豐富學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，還可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課內(nèi)外知識有機結(jié)合一起，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）融合式設(shè)計

融合式跨學(xué)科學(xué)習(xí)指的是依據(jù)教材中的語文要素，找到語文學(xué)科與其他學(xué)科在內(nèi)容、思維、方法上的聯(lián)結(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的寫作要素是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，其目的在于讓學(xué)生運用在課文中學(xué)到的方法進行觀察，并準(zhǔn)確地記錄下來。教學(xué)時，圍繞本單元習(xí)作任務(wù)，教師設(shè)計了以“神奇的生長變化”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動任務(wù)，要求學(xué)生完成。教師先讓學(xué)生選擇一種植物為觀察對象，以圖片的形式把自己的觀察所得記錄下來；再要求學(xué)生把拍攝到的植物變化的圖片用形象的文字加以描述和說明，完成觀察日記。這種多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生更好地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，而且可以促進學(xué)生多學(xué)科思維的融合發(fā)展。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略

（一）確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

1.基于教材內(nèi)容確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

不管是哪一種類型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，都要圍繞具體的主題展開。統(tǒng)編語文教材選編的許多課文，都蘊含著跨學(xué)科學(xué)習(xí)因素，這為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立提供了支持。教學(xué)時，教師可依據(jù)教材的編排特點，基于教材內(nèi)容確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，這樣能把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實處。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《趙州橋》一課時，依據(jù)課文內(nèi)容，教師可設(shè)計以“介紹中國古代橋梁”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過收集、查找我國古代橋梁方面的資料，選擇自己最喜歡的橋梁設(shè)計，與大家分享。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)集語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容為一體，不僅能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，而且能有效地促進文化的傳承與發(fā)展。

2.基于學(xué)生生活確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

在語文教學(xué)中，教師緊扣學(xué)生關(guān)注的生活話題、熱點問題等確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極開展語文學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊識字課《中國美食》一文時，根據(jù)識字課的特點，教師設(shè)計以“餐桌上的文化”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合圖片說說中國美食常用的食材、制作方法，并說說自己從這些美食的名稱中發(fā)現(xiàn)了什么。這個學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在平時的生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的美食知識，或者親手制作過一些菜肴，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在“美食大比拼”活動中，教師讓學(xué)生利用課余時間親自制作一種美食，并以圖片和文字的形式記錄下來，在班級分享。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)和勞動的快樂，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力都得到了提高。

（二）找準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過一個主題活動把不同學(xué)科的知識、技能及思維方式等進行整合，以幫助學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決具體問題。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生的思維由低階走向高階，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，主要從“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩方面介紹漢字的特點。在教學(xué)時，要想把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實處，就要找到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點。教師可引導(dǎo)學(xué)生從漢字的產(chǎn)生、書法藝術(shù)等方面搜集相關(guān)資料，進行閱讀、鑒賞。這樣，讓學(xué)生在漢字的王國遨游，能使學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）注重對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價

在語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的設(shè)計、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果的評價，助推學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，這樣才能真正凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。

1.基于目標(biāo)進行評價

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，每節(jié)課需要達(dá)到什么目標(biāo)、采取怎樣的方法來實現(xiàn)目標(biāo)等，都要有明確的要求。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況進行評價，使課堂教學(xué)過程更加清晰，能有效推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，教師設(shè)計了以“探索宇宙”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，把語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的需要及時進行指導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進行評價。這樣，將評價真正嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

2.關(guān)注評價依據(jù)的多元化

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師對學(xué)生的評價要以語文新課標(biāo)為指引，體現(xiàn)出多元化的特點。如觀察日記、筆記、列大綱、朗讀、講故事這些學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的參與度、思維活躍度及合作學(xué)習(xí)情況等都應(yīng)作為評價的內(nèi)容。只有這樣，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，多主體參與課堂評價，能有效提高評價的效度，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐，同時能真正改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.將評價轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式

評價不是評判，而是一種學(xué)習(xí)方式，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效方式。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行評價的過程，其實也是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，并不斷地調(diào)整狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，以促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師要明白評價不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行全面而深入理解的一種方式，能促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的提升。在對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價時，教師應(yīng)以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，教師不僅要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定的評價，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行反思，以促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）構(gòu)建多學(xué)科學(xué)習(xí)共同體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程中，教師要避免各學(xué)科各自為政的局面，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)機制的建立。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為紐帶的學(xué)習(xí)共同體，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)容與教學(xué)要求，找準(zhǔn)學(xué)生知識、技能、思維等與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，注重對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排和整體觀照，以真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的功能。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，建立家校合作機制，與家長做好溝通、合作與交流，處理好課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、時間調(diào)配等關(guān)系。在學(xué)生需要的時候，家長和教師要及時伸出援助之手，采取多種方式把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，以促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，在語文教學(xué)中，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是踐行語文新課標(biāo)理念、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著積極的意義。需要注意的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能生拉硬扯，而要從統(tǒng)編語文教材的編排特點與具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)習(xí)主題確立、學(xué)習(xí)活動開展及評價等方面引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。只有這樣，才能實現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的真正融合，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃楚昕.跨學(xué)科聯(lián)動實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的實踐性目標(biāo)[J].新教育，2023（13）：60-61.

[2] 唐雅琴.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)策略的研究[J].名師在線，2023（13）：37-39.

[3] 盧秀芳.學(xué)科融合? 項目驅(qū)動：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)探索[J].語文教學(xué)通訊，2023（15）：44-46.

（責(zé)編 韋 雄）