鄭駿姮

［摘 要］語文跨學科學習有利于引導學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言文字運用能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《二十四節(jié)氣歌》時，教師要在大概念視域下，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以跨學科學習任務群的形式，通過設計類任務、探究類任務、決策類任務、鑒賞類任務等體現(xiàn)目的的評價任務，引導學生展開實踐活動，以保證教學目標的有效達成，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］大概念視域； 跨學科學習；核心素養(yǎng)；評價設計

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0009-03

語文學科是兼具工具性與人文性的學科。在學習語文的過程中，學生要建構與運用語言，發(fā)展思維能力，進行審美創(chuàng)造，提升文化自信。學生對語言文字閱讀理解、表達交流、梳理探究的能力直接關系到他們對其他學科的學習。在統(tǒng)編語文教材第一學段的課文中，有多篇與科學相關的詩文，包括動物成長、植物生活習性、天氣現(xiàn)象、季節(jié)變化等方面的內(nèi)容。下面筆者以二年級下冊《語文園地七》的《二十四節(jié)氣歌》為例，淺析該類文本的跨學科學習評價設計。

一、評價設計要求

大概念視域下的評價設計指的不是具體的評價行為，而是在目標設定之后，思考并設計與目標相匹配的評價方法、內(nèi)容等，以保證目標的達成。評價設計關注的是學生對學習內(nèi)容是否有整體的認知和思考，能否運用知識、技能解決真實情境中的問題，而不是單純掌握零碎的知識、技能。學生需要在不同情境下對知識、技能進行排列組合，明白在什么情況下運用哪些知識、哪些技能，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

二、課文解讀

《二十四節(jié)氣歌》是根據(jù)我國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣創(chuàng)編的歌謠。二十四節(jié)氣包含天文、氣象、農(nóng)業(yè)等多方面的知識，自產(chǎn)生以來就被廣泛應用于生產(chǎn)生活中。作為寶貴的科技文化遺產(chǎn)，“二十四節(jié)氣”在2016年被聯(lián)合國教科文組織列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從科學性、時代性、民族性角度來看，《二十四節(jié)氣歌》對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

在第一學段的語文教材中，氣象主題的課文如表1所示?！抖墓?jié)氣歌》是第一學段的最后一篇課文。在評價設計的時候，教師要聯(lián)系之前學過的課文，幫助學生從真實情境中抽象出具體的方法，再用這一方法完成新任務，通過“具體—抽象—具體”的過程完成知識的有效遷移。

三、設計挑戰(zhàn)性的問題任務

（一）確定任務目標

創(chuàng)設真實的問題情境是為了培養(yǎng)學生的遷移能力?！抖墓?jié)氣歌》的教學目標：理解什么是節(jié)氣，能說出二十四節(jié)氣分別是什么；能背誦《二十四節(jié)氣歌》；能借助提示復述與節(jié)氣有關的信息，介紹節(jié)氣。真實問題情境的創(chuàng)設要圍繞“能借助提示復述與節(jié)氣有關的信息，介紹節(jié)氣”展開，體現(xiàn)學生對節(jié)氣知識的理解。為此，我們創(chuàng)設這樣的情境：

學校將舉辦國學文化節(jié)。你受邀擔任本次文化節(jié)的“節(jié)氣宣傳大使”。學校為你提供了一些資料。你還需要開動腦筋、大膽創(chuàng)新，完成本次宣傳任務。祝你成功！

這一情境為活動提供了一個大的背景?；顒釉u價就圍繞這個情境進行設計，每一個活動也與此相關。此次評價設計，體現(xiàn)語文與科學課程的整合，利用校內(nèi)外的資源，讓語文學習跨越了學科的范疇。

（二）尋找任務原型

教學中的問題情境不應該是為了考查知識點而創(chuàng)設出來的套著生活外衣的偽情境。在生活中尋找原型，即真實的應用場景，并進行適當修改，有利于檢驗學生是否對知識進行高效遷移，并能在新的情境中運用大概念。在《二十四節(jié)氣歌》的評價設計中，我們以寫“留言條”（子任務一）為契機，引導學生復習舊知，并學習掌握秋分這一節(jié)氣知識。

子任務一? 從2018年起，秋分這一天被定為“中國農(nóng)民豐收節(jié)”。2023年9月23日，第六屆“中國農(nóng)民豐收節(jié)”拉開帷幕。學校邀請你和丁丁、寧寧在這一天到“幸福農(nóng)莊”秋游，請你寫一張留言條，告訴丁丁這個消息。要求他在秋分這天上午9點，到學校升旗臺與你們會合，一起出發(fā)。

除了日常生活，尋找真實問題情境原型的渠道還可以是新聞、政策、文獻、影視作品等。子任務一的原型就來自政策和新聞。

（三）明確任務類型

問題情境是多樣的，不同類型的問題需要學生運用不同的能力來解決。教師可從“發(fā)現(xiàn)問題—界定問題—解決問題”的路徑出發(fā)進行思考，設計不同類型的問題。問題可以分為以下四種類型。

1.設計類任務

設計類問題通常要求學生按照一定目標、計劃來解決問題。子任務二就要求學生模仿《春季美食》這首小詩，創(chuàng)作新的節(jié)氣小詩。

子任務二? 學校要展示同學們的作品，作為“節(jié)氣宣傳大使”的你被要求寫一首節(jié)氣小詩。請你讀一讀下面的小詩，選擇一個季節(jié)中的6個節(jié)氣，照樣子寫一寫。

春季美食

立春包春卷

雨水喝湯粥

驚蟄吃梨子

春分煮春湯

清明做艾粿

谷雨制春茶

2.探究類任務

探究類問題類似實驗，通常需要提出假設、收集資料、分析數(shù)據(jù)、檢驗假設、得出結論。子任務三探究的是哪個節(jié)氣可以體現(xiàn)我國南北差異大。此任務為選擇題。除了選項提到的四個節(jié)氣，還有其他符合的節(jié)氣，答案并不是唯一的。學生可以在這一任務的基礎上對余下的節(jié)氣進行探究，得出相關結論。

子任務三? ?寧寧有一個問題，請你幫她解答：我國幅員遼闊，南北差異大。小滿在南方代表雨水充盈，小得盈滿；在北方表示小麥飽滿程度剛剛好，滿而不溢。以下哪個節(jié)氣也能體現(xiàn)我國南北差異大？

A.芒種——代表又一輪農(nóng)忙，南方地區(qū)人們忙著插秧種稻，北方地區(qū)人們忙著收麥。

B.霜降——早晚較冷，中午比較熱，晝夜溫差大，秋燥明顯。

C.小雪——意味著天氣越來越冷，降水量增多，不是專門指下雪。

D.清明——掃墓的風俗在唐宋之后開始在全國盛行。

3.決策類任務

此類問題通常要對各方面的因素進行綜合分析，在滿足基本要求的前提下選擇性價比最高的方案，開展跨學科學習。

4.鑒賞類任務

此類問題是根據(jù)一定準則來鑒定、欣賞某些作品。子任務四要求學生對圖片和詩歌進行鑒賞，將圖片、文字合理搭配，體現(xiàn)立夏這個節(jié)氣的特點。這一任務也是一個決策類任務，學生要進行綜合分析，才能選出最適合的詩句?？梢?，問題情境不一定是割裂的，而是存在交集的。

子任務四? 立夏這天，丁丁拍了一張照片。（屋檐下雨水不斷滴下的圖片）丁丁請你給這張照片配上文字，你會選擇以下哪句詩？

A.青梅未了已朱櫻

B.春盡曾無十日晴

C.稍欲出城問蠶麥

D.生愁城外杜鵑聲

（四）設計任務框架

真實的問題情境有三個要素：情境、人物、任務。“舉辦國學文化節(jié)，擔任‘節(jié)氣宣傳大使”的情境是《二十四節(jié)氣歌》評價設計的大情境，所有的子任務都是為達成這一情境任務服務的。

（五）區(qū)分類型

遵循整合性的評價邏輯是大概念教學的特點之一。評價包括三種類型：學習性評價、學習的評價和學習式評價。三種評價類型的內(nèi)涵、標準以及樣例如表2示。

教師要根據(jù)以上標準，設計有效的評價任務。三種評價類型要相互配合，讓評價立體化。除了記憶識別，還要評價學生的高階思維技能和應用能力。

（六）完善任務設計

《二十四節(jié)氣歌》是有濃厚科學味的歌謠。在完善評價任務設計時，教師可根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的學段要求，分成閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三部分。情境的創(chuàng)設不僅要有對《二十四節(jié)氣歌》學習的評價，還要結合舊知，讓學生溫故而知新。具體評價任務如下。

《二十四節(jié)氣歌》學習評價任務

【閱讀與鑒賞】

以下是學校提供的一部分資料，請你仔細閱讀，為完成后續(xù)任務做準備。

立夏

立夏，是二十四節(jié)氣中的第七個節(jié)氣，代表夏季的開始。立夏，也稱“春盡日”，表示春天結束了。

《歷書》記載：“斗指東南，維為立夏，萬物至此皆長大，故名立夏也?！痹诠珰v5月6日左右，北斗七星的斗柄指向東南方向，太陽黃經(jīng)達45度時，便是歷法上的立夏之時了。

《月令七十二侯集解》記載：“立，建始也，夏，假也，物至此時皆假大也。”就是說，立夏一到，植物都長大了。

立夏以后，雨水漸漸多了起來，有些地方進入雨季。

立夏這天，有的地方有吃“立夏飯”、斗蛋、稱人和嘗“三新”等習俗。“立夏飯”也叫五色飯，由五種食材煮成，寓意五谷豐登，身體健康?！叭隆敝感率斓臋烟?、青梅和麥。

【表達與交流】

1.背誦《二十四節(jié)氣歌》，說說“二十四節(jié)氣”分別是什么。

2.閱讀《立夏》，完成以下表格；再向你身邊的小伙伴介紹立夏這個節(jié)氣。

（1）完成表格。

（2）完成立夏節(jié)氣的介紹稿，再說給大家聽。

大家好，我叫 。今天，由我為大家介紹立夏這個節(jié)氣。

我們說的 就是指立夏這個節(jié)氣。

立夏大約在公歷 。這時候的天氣 。立夏一到，? ? ? ?，這就是立夏名字的由來。

立夏時，人們會吃 ，有的地方還有 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的習俗。

【梳理與探究】

上文所列的子任務二、子任務三、子任務四。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳正洪.二十四節(jié)氣中的科技與文化遺產(chǎn)[N].光明日報，2022-03-31（16）.

[3] 劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

（責編 韋 雄）