李明霞 何捷

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備真實(shí)的目的、明晰的學(xué)科關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依照三種類型的整合方式，遵循六個(gè)維度的設(shè)計(jì)原則，搭建五種形式的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的不斷提高，使學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)和整體素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)邏輯

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0001-05

語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在解決一個(gè)真實(shí)且復(fù)雜的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地融合語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)及技能，從而產(chǎn)生綜合性的項(xiàng)目成果。在這一定義里，強(qiáng)調(diào)基于語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心不是運(yùn)用來自不同學(xué)科的知識(shí)，而是形成一種綜合性的認(rèn)識(shí)。基于語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值何在？需要遵循哪些基本原則？為了促進(jìn)整合性理解的形成，應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

一、價(jià)值意蘊(yùn)

（一）形成育人合力

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。

語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有何聯(lián)系？義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)，育人是首要目標(biāo)。各學(xué)科篩選出具有特殊育人意義的內(nèi)容，將其納入教學(xué)領(lǐng)域，旨在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高他們的整體核心素養(yǎng)，達(dá)成育人的目標(biāo)。義務(wù)教育階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。學(xué)科的育人價(jià)值深植于學(xué)科的知識(shí)體系中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并不能完全挖掘和深化學(xué)科的育人價(jià)值。教師要在深刻理解跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與實(shí)施路徑的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以支撐學(xué)生有質(zhì)量地完成語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)具有重要的作用。

（二）形成能力聚合

實(shí)施學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式。通過精心篩選和編排的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生能夠獲得認(rèn)知和思維能力的提升，從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。盡管以學(xué)科為核心的教學(xué)模式在某種程度上加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探究，促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)生和傳播，但就知識(shí)的整體聯(lián)系和內(nèi)部邏輯而言，它影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中復(fù)雜問題的深入分析和解決。

在古代，科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)和宗教等多個(gè)領(lǐng)域交織在一起，共同筑成一個(gè)統(tǒng)一的世界觀。古希臘的哲學(xué)歷史文獻(xiàn)，大部分都涵蓋了關(guān)于宇宙起源和數(shù)學(xué)的知識(shí)。我國的《易經(jīng)》也包含了豐富的哲學(xué)和天文學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)代學(xué)科分類的精細(xì)化，人們?cè)诟钊肓私馐澜绲哪承┓矫嬷R(shí)的同時(shí)，也逐漸失去了對(duì)這個(gè)世界的全視角觀照。

明確了學(xué)科知識(shí)在形式上的利弊，語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能有機(jī)融入語文課堂。只有超越單一學(xué)科的思維框架，充分挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的共性和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力挖掘?qū)W科之間的邏輯聯(lián)系，才能打破知識(shí)的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的類比和遷移，形成能力整合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基本遵循

（一）基于學(xué)科學(xué)習(xí)

語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的。雷普克指出：“跨學(xué)科研究是一個(gè)認(rèn)知的過程。在這個(gè)過程中，個(gè)體或團(tuán)體會(huì)吸取學(xué)科的視角，整合他們的觀點(diǎn)和思考方式，從而對(duì)復(fù)雜的問題有更深入的理解。這種理解旨在實(shí)際應(yīng)用?！闭Z文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大多圍繞語文學(xué)科的具體任務(wù)展開，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同合作。教師只有掌握了語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧和策略等，才能找到兩個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和沖突點(diǎn)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

義務(wù)教育的科學(xué)課程涵蓋了13個(gè)核心內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的中心知識(shí)。只有在深入學(xué)習(xí)學(xué)科核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型以及穩(wěn)定與變化等學(xué)科知識(shí)。

（二）基于跨學(xué)科原則

語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要在深入的學(xué)科學(xué)習(xí)和探究基礎(chǔ)上建立聯(lián)系，以促進(jìn)不同學(xué)科的整合和碰撞。

要在語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科之間建立有效的聯(lián)系，就要遵守以下幾個(gè)原則。

一是要有一個(gè)真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目的?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是為了解決一個(gè)真實(shí)的問題，深化學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知。如果跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的表面化和碎片化。解決真實(shí)的問題、創(chuàng)作獨(dú)特的作品、構(gòu)建一種解讀方式、滿足特定的需求，這些都可以成為語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)目的，并能為具體教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

二是要明確所跨學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系并不是簡單地基于一個(gè)核心主題，也不是隨便地混雜在一起討論，而是通過問題、觀念和研究成果來相互關(guān)聯(lián)的。因此，語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的主要挑戰(zhàn)是需明確語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的核心概念、相關(guān)能力，以及這些概念和能力是如何、何時(shí)被納入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的。

在設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）厘清統(tǒng)編語文教科書中的跨學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，這是明確兩個(gè)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的必經(jīng)之路。比如，統(tǒng)編語文教科書注重說明性文章的編排，低年級(jí)編選童話體裁的說明文，如《植物媽媽有辦法》《我是什么》等；中年級(jí)編選的說明文分散在普通單元中，如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《夜間飛行的秘密》《納米技術(shù)就在我們身邊》等；高年級(jí)編排了說明文單元，如五年級(jí)上冊(cè)第五單元。語文教科書中這些有關(guān)科學(xué)主題的文章，包含科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，是尋找語文與科學(xué)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的突破口。

三是要在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。語文和科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過解決問題來實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，既包括對(duì)學(xué)科或問題的新理解，又涵蓋項(xiàng)目成果。為了形成成果，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)，審視那些可能產(chǎn)生沖突的學(xué)科觀點(diǎn)，還要讓學(xué)生采用創(chuàng)新的手段將自己的理解進(jìn)行整合和可視化展示。與學(xué)科項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式不同，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果更多地反映了跨學(xué)科的特性，而非學(xué)科本身。例如，將語文和科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果整理為調(diào)查報(bào)告，那報(bào)告中的跨學(xué)科共識(shí)就是基于兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。

三、設(shè)計(jì)邏輯

基于語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)邏輯是“從真實(shí)而復(fù)雜的世界中發(fā)現(xiàn)問題—明確問題中語文學(xué)科及科學(xué)學(xué)科的不同視角—整合兩個(gè)學(xué)科視角形成新的理解 ”，目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)世界和學(xué)科世界的深刻認(rèn)知。沿著設(shè)計(jì)邏輯，可以依照三種類型的整合方式，遵循六個(gè)維度的設(shè)計(jì)原則，借助五種形式的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（一）三種類型的整合方式

組合、遞進(jìn)和沖突是跨學(xué)科項(xiàng)目化整合的三種基本方式。這三種方式都是從跨學(xué)科的實(shí)際問題出發(fā)，以形成能夠反映跨學(xué)科理解的項(xiàng)目成果作為目標(biāo)，但它們展現(xiàn)的是學(xué)科的不同整合方式（見圖1）。

語文與科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中最難的是中間部分，即為了解決跨學(xué)科的實(shí)際問題，語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科應(yīng)該如何結(jié)合以實(shí)現(xiàn)問題解決和達(dá)到共同理解的目標(biāo)。這三種方式不僅能很好地滿足不同學(xué)科的教學(xué)需求，還能幫助學(xué)生更好地理解跨學(xué)科的學(xué)習(xí)問題和解決問題的整體性。為了更好地展示簡化的三種方式，我們結(jié)合語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科進(jìn)行具體描述。

方式１：組合型

在處理實(shí)際問題時(shí)，組合型項(xiàng)目化整合方式是將跨學(xué)科的問題拆分為多個(gè)獨(dú)立的學(xué)科子項(xiàng)目。這種跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是由兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科子項(xiàng)目組成的，它們分別對(duì)各自學(xué)科領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念進(jìn)行理解，并探索解決跨學(xué)科問題中對(duì)應(yīng)的學(xué)科問題；再根據(jù)全面解決跨學(xué)科問題的需要，融合兩個(gè)獨(dú)立學(xué)科子項(xiàng)目的研究成果，從而形成一個(gè)跨學(xué)科的研究成果。

下面以“一粒種子的成長手冊(cè)”這一跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為案例進(jìn)行說明。這一跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題是“如何用種子種植一盆植物，記錄其成長變化過程，形成觀察手冊(cè)”。這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題融合了科學(xué)與語文兩大學(xué)科。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將這兩個(gè)跨學(xué)科的問題分解為兩個(gè)獨(dú)立的子項(xiàng)目：一個(gè)是科學(xué)學(xué)科的種子種植的子項(xiàng)目，另一個(gè)是語文學(xué)科的編寫成長手冊(cè)的子項(xiàng)目。在科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能進(jìn)一步理解植物生存和成長的條件，搜集植物生存所需要的條件的證據(jù)，探究環(huán)境變化對(duì)植物生長的影響；在進(jìn)行語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過日記、觀察筆記等多種形式來記錄自己的看法和思考，表達(dá)對(duì)自然和生命的理解，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。學(xué)生將兩個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。

組合型項(xiàng)目化整合方式的最大優(yōu)點(diǎn)是不會(huì)對(duì)學(xué)校和教師當(dāng)前的教學(xué)流程產(chǎn)生太多的影響。在大多情況下，只要兩位教師緊密協(xié)作，將教學(xué)內(nèi)容安排在相同的時(shí)間段內(nèi)，并分別完成各自學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。組合型項(xiàng)目化整合方式中的跨學(xué)科融合相對(duì)較淺，是最易于進(jìn)行常規(guī)操作的一種教學(xué)方式。

方式２：遞進(jìn)型

在解決跨學(xué)科的實(shí)際問題時(shí)，遞進(jìn)型項(xiàng)目化整合方式是按照問題解決的邏輯將跨學(xué)科問題拆分為子問題1、子問題2等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式。在解決子問題的過程中，學(xué)生可能會(huì)綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，但主要集中在某一特定學(xué)科，而其他學(xué)科則起到輔助和支持的作用，從而產(chǎn)生跨學(xué)科的研究成果。

下面以上海嘉定同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“智造小農(nóng)家”項(xiàng)目作為案例進(jìn)行說明。這個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題是“如何種出讓顧客滿意的蔬菜”。在這個(gè)任務(wù)的推動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，制訂項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，采取“先銷售再播種”的認(rèn)購策略。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生將一系列與項(xiàng)目邏輯相符的子問題拆分出來，構(gòu)建一個(gè)問題鏈。每一個(gè)子問題不僅涉及針對(duì)特定學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要得到其他學(xué)科的聯(lián)合支持。如子問題“如何創(chuàng)造性地為植物提供幫助其個(gè)性化生長的條件？如何通過觀察、記錄和分析，不斷改進(jìn)它的生長條件？”這兩個(gè)問題是科學(xué)問題，但需要語文學(xué)科知識(shí)的配合與支持。

不同的學(xué)科在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同階段發(fā)揮不同的作用，不同學(xué)科的教師在達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)共識(shí)的基礎(chǔ)上，仍以各自學(xué)科的教學(xué)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在特定階段進(jìn)行持續(xù)的探索。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)科的教師能夠協(xié)助學(xué)生靈活地調(diào)整他們的觀點(diǎn)，以便更好地解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題。

方式３：沖突型

當(dāng)面臨跨學(xué)科學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，沖突型項(xiàng)目化整合方式并不是簡單地將問題分解為子問題或子項(xiàng)目，而是從多個(gè)學(xué)科或?qū)＜业慕嵌?，?duì)問題或項(xiàng)目進(jìn)行全面的分析和定義，并為不同的學(xué)科或?qū)＜姨峁┫鄳?yīng)的解決策略。這些建議可能在某些方面是相似的，能相互補(bǔ)充，但也可能出現(xiàn)矛盾，需要不同學(xué)科的融合，從而產(chǎn)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究成果。

下面我們以“神舟飛船標(biāo)識(shí)修訂”這一項(xiàng)目為案例來進(jìn)行說明。這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題是“成立聯(lián)合工作組，以文學(xué)家、科學(xué)家、外交官等身份，對(duì)神舟飛船的標(biāo)識(shí)提出修訂方案”。不同的身份代表不同學(xué)科的觀點(diǎn)。學(xué)生要站在這些學(xué)科專家的立場(chǎng)上來審視問題，并在不同的視角下進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己與對(duì)方在觀點(diǎn)上的差異和相似之處，從而產(chǎn)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

相比較之下，沖突型的項(xiàng)目化整合方式中的跨學(xué)科融合更為深入，而視角沖突和融合深度則更多地依賴于前期從學(xué)科或?qū)＜业慕嵌冗M(jìn)行研究的成果。

這三種方式只是語文與科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本方式。它們之間存在著靈活整合和轉(zhuǎn)換的可能，以便創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的復(fù)雜度越高，其所涵蓋的知識(shí)就越豐富，其組合方式也就越復(fù)雜。

（二）六個(gè)維度的設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行語文和科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要思考以下幾個(gè)問題：為什么要進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？理解問題或概念時(shí)，為何要用跨學(xué)科的視角？問題或概念是否值得跨領(lǐng)域的深入研究？其重要性主要體現(xiàn)在哪些方面？確定了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要性之后，教師再遵循核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、全程評(píng)價(jià)這六個(gè)維度的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行逐一梳理。這個(gè)部分的具體操作結(jié)合云南昆明市呈貢區(qū)師大附屬七彩云南小學(xué)的“修復(fù)特色民居”案例（見表1）進(jìn)行闡釋。

此學(xué)習(xí)項(xiàng)目借云南滄源佤族自治縣翁丁村老寨發(fā)生嚴(yán)重火災(zāi)、民居被燒毀一事，以修復(fù)特色民居作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生了解保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)；在解決特色民居修復(fù)問題的同時(shí)，建立語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科等之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)形成對(duì)自然生態(tài)與人類文明之間關(guān)系的新理解，并產(chǎn)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

通過分析表1，我們發(fā)現(xiàn)這六個(gè)維度不僅是設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵要素，還是學(xué)習(xí)過程中的六個(gè)關(guān)鍵步驟。

1.確定核心知識(shí)。利用語文新課標(biāo)以及《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）、教材等資源來尋找關(guān)鍵的概念或能力，確認(rèn)與關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

2.提出核心問題，并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題。語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要設(shè)計(jì)的問題可以分為兩種類型：一種是核心問題，直接關(guān)聯(lián)核心知識(shí)中的概念或技能；二是驅(qū)動(dòng)性問題，能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐步開展。為激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師要將核心問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦m合特定年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題。

3.明確項(xiàng)目中的高階認(rèn)知方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是通過高階認(rèn)知來帶動(dòng)低階認(rèn)知，因此教師要明確驅(qū)動(dòng)性問題所涵蓋的高階認(rèn)知的策略，以便更好地融合基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.梳理主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四種實(shí)踐形態(tài)。它們之間有一定的交叉與融合。教師根據(jù)項(xiàng)目的種類、驅(qū)動(dòng)性問題以及項(xiàng)目的整體進(jìn)程來選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思維活力的學(xué)習(xí)路徑。

5.敲定學(xué)習(xí)成果及公開方式。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)就要明確以下問題：期望看到學(xué)生作為個(gè)體或群體能夠取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；最基本的標(biāo)準(zhǔn)是什么；如何將成果以公開的形式展示出來，或如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到日常生活中。

6.設(shè)計(jì)全過程評(píng)估。在展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)同步考慮對(duì)成果和實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)估，在所有設(shè)計(jì)完成之后再進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)。

從宏觀角度看，這六個(gè)方面共同形成了語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架，其中一個(gè)方面的變動(dòng)可能會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生影響。如，驅(qū)動(dòng)性問題的優(yōu)劣會(huì)直接決定成果品質(zhì)的高低，同時(shí)知識(shí)的核心價(jià)值和準(zhǔn)確性也會(huì)對(duì)其他五個(gè)方面產(chǎn)生影響。這六個(gè)步驟并不是線性的，在學(xué)習(xí)過程中若發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)或本質(zhì)問題的定位存在偏差，就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這是經(jīng)常且必要的。

（三）五種形式的學(xué)習(xí)支架

語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在活動(dòng)開展時(shí)需要多方面能力的支持。除了對(duì)參與者需要的多學(xué)科知識(shí)、方法和技能提出要求，還需要從學(xué)科和跨學(xué)科兩個(gè)方面提供支架。學(xué)習(xí)支架有多種分類方式。有的學(xué)者從功能性的視角將其分為情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架以及評(píng)價(jià)型支架等幾種。我們對(duì)學(xué)習(xí)支架的功能和形態(tài)進(jìn)行整合（見表2），以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

無論是學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，概念支架、元認(rèn)知支架、學(xué)科實(shí)踐支架以及學(xué)習(xí)實(shí)踐支架、資源支架都是不可或缺的組成部分。學(xué)習(xí)支架是指當(dāng)學(xué)生在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管付出巨大努力，但仍無法獨(dú)立解決問題時(shí)，教師所給予的幫助和支持。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知和實(shí)踐方面相對(duì)有限的情況，教師要特別關(guān)注支架的形式、運(yùn)用時(shí)機(jī)以及實(shí)際操作等關(guān)鍵因素。

綜上所述，語文與科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要依照三種類型的整合方式，遵循六個(gè)維度的設(shè)計(jì)原則，搭建五種形式的學(xué)習(xí)支架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)，解決真實(shí)的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和整體核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋 雄）