昌莉麗,李華坤,張林吉

(徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221006)

動物病理是獸醫(yī)之本,是研究動物疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸,揭示疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,闡明疾病本質(zhì)的獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和橋梁學(xué)科,其學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到今后臨床課程的學(xué)習(xí)和獸醫(yī)核心能力培養(yǎng)。但在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)病理理論知識抽象、內(nèi)容繁雜、概念知識點多而零碎,而且各個知識點之間又存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系,知識點難以理解記憶和應(yīng)用,雖然信息化教學(xué)資源(如動畫、圖片等)的逐步應(yīng)用使學(xué)生對抽象晦澀的知識點理解起來更加直觀生動,但知識點依然是碎片化、信息量大,不能從整體上把握病理的知識結(jié)構(gòu),缺乏和其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉聯(lián)系,導(dǎo)致思路不夠清晰、印象不夠深刻、理解記憶不足,對臨床病例的辨證、思考分析能力欠缺。長此以往,容易引起學(xué)生畏難心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)動力不足,在教和學(xué)方面都有一定難度。

基于此,為了加深對病理概念、機理、病變特征等知識點的理解認識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可采用“案例教學(xué)法”即教學(xué)過程中引入典型的能引起學(xué)生興趣的臨床案例,將抽象難記憶的理論知識與真實臨床病例相結(jié)合,通過循序漸進的引導(dǎo),逐步啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生能夠逐漸建立對概念、知識點的理解掌握[1]。思維導(dǎo)圖可以通過繪制圖形的方法來構(gòu)建知識框架,規(guī)劃知識體系,區(qū)分不同層次之間的關(guān)系,確定知識的重點和關(guān)鍵,建立知識點之間的聯(lián)系[2]。將案例教學(xué)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合融入病理教學(xué)過程則是以案例為載體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識點,突破教學(xué)難點,同時借助思維導(dǎo)圖逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生建立相關(guān)知識點之間的聯(lián)系,并形成可視化完整知識體系,同時也可進一步培養(yǎng)學(xué)生對病例進行全面分析、綜合思考、解決問題的臨床思維能力。本文以“黃疸”一課為例,從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和實施、教學(xué)評價等幾個方面探討案例結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在《動物病理》混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究和效果評價。

1 學(xué)情分析

學(xué)生為三年制高職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生,課程開在二年級上半學(xué)期,已學(xué)過解剖生理、微生物等獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過前期學(xué)習(xí)對動物疾病有初步了解,但在發(fā)病機理、癥狀和病變識別等各方面缺乏理解。教學(xué)資源方面已在學(xué)習(xí)通建立“動物病理”的在線教學(xué)資源庫,可開展課前自主學(xué)習(xí)、課后討論和自測等活動,學(xué)生已適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式。部分學(xué)生已有寒暑假寵物醫(yī)院見習(xí)經(jīng)歷,了解臨床寵物疾病診治流程和相關(guān)診療技術(shù),對專業(yè)感興趣,但對疾病認識比較淺顯,缺乏分析問題、解決問題的能力。此外,大部分學(xué)生都能認識到病理作為專業(yè)課程不管是考執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證還是就業(yè)都是“剛性需求”,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能夠認真完成老師布置的各項任務(wù)。

2 教學(xué)目標(biāo)

黃疸為病理生理學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,為臨床疾病常見病理過程。雖然其臨床特征表現(xiàn)都以“黃”為主,但卻是同癥異病,由不同疾病病因引起,診療過程中常常需要臨床醫(yī)生根據(jù)黃疸機制把握各類型黃疸特點,才能從表面現(xiàn)象看到本質(zhì),抽絲剝繭,找到疾病的根本原因,準(zhǔn)確制定治療方案。因此,教學(xué)重點除了要掌握黃疸的概念、發(fā)生機制和類型等,還要能識別黃疸,掌握各類型黃疸的特點,并能在臨床上準(zhǔn)確區(qū)分,以此進一步找到病因。教學(xué)難點一是發(fā)病機理錯綜復(fù)雜,難以理清和記憶,二是黃疸識別容易卻難以分辨類型?；谝陨锨闆r,決定以建立思維導(dǎo)圖方式理清思路幫助學(xué)生理解發(fā)病機制,方便學(xué)生理解記憶,把握黃疸本質(zhì);在學(xué)生理解發(fā)病機制的基礎(chǔ)上以典型臨床病例為載體和主線,逐步展開嵌入知識點進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)并區(qū)分把握各類型黃疸特點,最終不僅使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖工具理清思路,掌握黃疸發(fā)病機理和類型,還能結(jié)合臨床實際病例進行分析討論,把握各類型黃疸特點,能對此類病理現(xiàn)象進行鑒別診斷和臨床診治。同時,在此任務(wù)訓(xùn)練過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和作為臨床獸醫(yī)的臨床診斷思維和知識應(yīng)用能力,進而增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3 教學(xué)設(shè)計和實施

依托學(xué)習(xí)通平臺豐富的教學(xué)資源和教學(xué)軟件,整個教學(xué)過程開展三段式混合教學(xué),課前學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料,布置任務(wù),學(xué)生在線完成任務(wù),課堂檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,鞏固新知識,并以病例為主線逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行知識應(yīng)用,達到能力提升,課后學(xué)習(xí)通平臺試題庫進一步鞏固訓(xùn)練三個過程。下面具體介紹案例結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在動物病理“黃疸”項目教學(xué)任務(wù)中的應(yīng)用。

3.1 課前新知識學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)

課前通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放PPT課件、視頻等學(xué)習(xí)資料,結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生進行課前新知識學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生把握重難點,督促學(xué)生學(xué)習(xí),布置相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù),如黃疸的發(fā)生機制是本次項目學(xué)習(xí)的難點和核心問題,要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖繪圖的形式理清并畫出來,課堂教學(xué)中抽查并由學(xué)生進行講解;對于不同類型黃疸特點的把握則布置任務(wù)要求學(xué)生以表格的形式進行歸納總結(jié),用于課堂檢查并進行提問。通過新知識學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并形成知識儲備,便于開展下一步的課堂提升和應(yīng)用教學(xué)。

3.2 課堂新知識提升和應(yīng)用教學(xué)

課前教師首先以學(xué)生互動游戲(眼結(jié)膜顏色檢查)一下子抓住學(xué)生興趣,并使學(xué)生認識到皮膚黏膜的各種顏色尤其是“黃”是一種病理現(xiàn)象與血液中膽紅素代謝異常有關(guān),使學(xué)生再次精準(zhǔn)把握黃疸定義和特征。緊接著和學(xué)生一起探討膽紅素如何代謝,會出現(xiàn)哪些代謝障礙。此時抽查課前布置的學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè),并投影到大屏幕,以翻轉(zhuǎn)課堂的方式由學(xué)生進行講解,了解學(xué)生知識掌握情況。在學(xué)生介紹完成后教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和講解情況進行適當(dāng)點評、歸納總結(jié)并提出膽紅素代謝異常的三個環(huán)節(jié)在哪。此時學(xué)生通過膽紅素代謝途徑的思維導(dǎo)圖可對黃疸的發(fā)病機制及其類型在圖中一目了然,復(fù)雜問題簡單化便于理解掌握。然后教師通過列舉相應(yīng)疾病案例說明臨床哪些病因可導(dǎo)致黃疸病理現(xiàn)象,進一步加深學(xué)生對黃疸發(fā)病機制和類型的認識。

為進一步提升學(xué)習(xí)興趣,掌握知識臨床應(yīng)用還需要結(jié)合病例進一步學(xué)習(xí),教師首先給出病例臨床圖片和基本信息(寵物犬寄生蟲感染),使學(xué)生進行初步診斷,此時根據(jù)所學(xué)知識,學(xué)生很快認出并找到病例關(guān)鍵信息“黃疸”,但在進一步的病因推測提問上,學(xué)生的投影回答給出了不同的答案,在如何開展下一步的診斷檢查也意見不一,此時教師引導(dǎo)的重要性體現(xiàn)出來。在老師逐步引導(dǎo)下,學(xué)生進一步討論,很快就有學(xué)生認識到首先要做血液檢測,需要檢測紅細胞、膽紅素、糞和尿,甚至有學(xué)生推測出會出現(xiàn)哪些異常和指標(biāo)的變化。在討論的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生以表格形式對不同類型黃疸的特點進行歸納總結(jié)并區(qū)分。接著,教師給出病例進一步的血液學(xué)檢查報告(血常規(guī)、生化),學(xué)生根據(jù)報告中各種指標(biāo)變化,很快指出黃疸類型以及下一步的診斷方向和病因推測,對學(xué)生的判斷,教師則給出病例進一步檢查信息和診斷結(jié)果來進行證實,并對學(xué)生的回答給予鼓勵或糾正說明。最后,復(fù)盤整個病例信息,以思維導(dǎo)圖的方式對病例信息進行梳理,解讀關(guān)鍵指標(biāo),理清診療思路,再一次使學(xué)生充分認識到理論是實踐的基礎(chǔ),對于疾病診斷,只有把握其發(fā)病機制和特征,才能把握診療的目的和方向。項目學(xué)習(xí)完成后,通過一個科普小視頻拓展介紹黃疸對于機體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的損害,使學(xué)生充分認識到黃疸本身所存在的危害,并為以后的治療做好學(xué)習(xí)鋪墊。

3.3 課后鞏固和拓展訓(xùn)練

課后為了鞏固學(xué)生對“黃疸”項目知識點的掌握,以及分析、解決問題的診療能力,一方面在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)發(fā)放新的黃疸相關(guān)病例(如肝炎、中毒、感染等)資料信息供學(xué)生拓展,在留言區(qū)進行相關(guān)病例資料的分析討論,供學(xué)生模擬練習(xí),學(xué)會舉一反三;另一方面精選執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師歷年考試動物病理部分習(xí)題作為課后練習(xí)和測試,鞏固本章節(jié)所學(xué)知識點,并為以后順利通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試打下堅實基礎(chǔ)。

4 教學(xué)評價

不同于以往傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式,本次課堂有限的教學(xué)時間主要用于教學(xué)重難點的突破和能力提升,學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)和課后鞏固均在線上完成。課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)軟件,以病例信息為載體,以思維導(dǎo)圖為工具,不斷采用課堂翻轉(zhuǎn)和任務(wù)驅(qū)動的模式,教師做好引導(dǎo)、評價和鼓勵,學(xué)生充分思考,分析討論并歸納總結(jié)后自主構(gòu)建知識點,并能利用所學(xué)解決相關(guān)問題。在此過程中,學(xué)生由原來的學(xué)習(xí)者角色逐漸轉(zhuǎn)變成“老師”和“寵物醫(yī)生”的角色,避免了傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué),使學(xué)生逐漸融入主動探索學(xué)習(xí)過程中,大大提高了學(xué)生的積極性,課堂活躍,課后反饋效果非常好。通過學(xué)習(xí)通在線問卷調(diào)查,95%的學(xué)生認可本次課,普遍認為該種教學(xué)方式貼近臨床診療過程,課堂氛圍活躍,有挑戰(zhàn)性,能提高學(xué)習(xí)興趣。此外,黃疸知識點充分和生理、血液學(xué)檢查、病原學(xué)檢查以及數(shù)據(jù)分析等診療知識點聯(lián)系起來,拓寬了學(xué)生知識面和技能。思維導(dǎo)圖能在復(fù)雜信息中理清思路,提高理解和邏輯推理能力,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵,對思考問題非常有用。學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源和課后討論習(xí)題方便利用碎片時間進一步學(xué)習(xí),鞏固提高,為執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試和未來從業(yè)打好基礎(chǔ)。

5 討論

回顧整個教學(xué)過程,一是對病例分析和思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)方法聯(lián)合在線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究;二是探索信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,讓“課堂”動起來,由學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,達到能力提升。雖然取得不錯教學(xué)效果,但在病理教學(xué)資源庫的建立和信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、教師引導(dǎo)和組織等許多方面仍然值得反思、總結(jié)和探討。

5.1 教學(xué)資源的選擇和運用

對于動物病理這門課程來說,病變識別和病理分析是學(xué)習(xí)的重中之重,也是臨床獸醫(yī)需要掌握的核心技能。病變識別可通過對病理圖片觀察來把握病變特征;病理分析則要把握發(fā)病機制和病理特點,結(jié)合疾病其他方面信息才能做出綜合判斷。因此,在建立教學(xué)資源庫時,除專業(yè)課件、視頻講解、動畫、在線測試這些基本教學(xué)內(nèi)容外,還需要收集病理圖片和相關(guān)疾病病例信息用于輔助教學(xué)資源。任課教師要盡可能深入一線收集翔實的臨床診療病例資料,如相關(guān)病例的臨床癥狀和病理圖片、相關(guān)臨床檢查報告等診療數(shù)據(jù)進行歸類整理建立教學(xué)資源庫。同時也要注意,在選擇病理圖片和病例資源時,盡可能是一手資料,圖片清晰便于識別,病理信息等數(shù)據(jù)完整真實。另外注意對收集病例進行適當(dāng)分析研究、篩選典型病例,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不宜過于復(fù)雜,讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,也不宜過于簡單無法激發(fā)學(xué)生求知欲,要以圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的適當(dāng)拔高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最終達到對知識的理解和應(yīng)用。

5.2 信息化教學(xué)水平的提高

病理理論抽象,概念知識點多而繁雜,加上部分?？粕砜苹A(chǔ)薄弱,傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法很難達到教學(xué)效果,實訓(xùn)課受條件限制也很難開展。隨著教學(xué)資源庫的建立完善和相關(guān)教學(xué)軟件的使用,這些難題正逐漸解決,如可以通過模擬動畫對血栓形成的機制和過程進行展示,使學(xué)生對抽象微觀的知識點進行理解掌握;數(shù)字切片、虛擬軟件在實訓(xùn)課程中的應(yīng)用更好助力教學(xué)實踐[3]等。對容易理解掌握的專業(yè)知識學(xué)習(xí),學(xué)生可在線自學(xué)和課后鞏固,課堂有限的教學(xué)時間著重解決教學(xué)中的重難點和知識能力的提升,不斷拓展延伸課堂教學(xué)空間和時間。另外還要研究如何運用好教學(xué)軟件和教學(xué)資源服務(wù)線下課堂教學(xué),比如超星課堂教學(xué)中的考勤簽到、選人、搶答等點名功能可節(jié)約點名時間,集中學(xué)生精力,保證成績的公平;隨堂主題討論,同步課堂可直接在線投屏,促進學(xué)生參與,方便了解每個學(xué)生對問題的看法和答案,并梳理出關(guān)鍵詞;隨堂測試、投票、問卷調(diào)查方便老師隨時掌握大部分同學(xué)的知識掌握情況。因此,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,這種混合教學(xué)必將成為日后高校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢,所以任課老師要盡快學(xué)習(xí)掌握超星學(xué)習(xí)通等相關(guān)平臺和教學(xué)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用,完善平臺教學(xué)資源,研究線上線下教學(xué)資源的融合和新型教學(xué)手段的應(yīng)用,提高信息化教學(xué)水平。

5.3 思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

日常教學(xué)發(fā)現(xiàn),病理教學(xué)的相關(guān)知識點非常適合用思維導(dǎo)圖來進行表達和展示,尤其是病理生理學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,如發(fā)病機制和病理過程的知識點采用思維導(dǎo)圖可有助于理清思路,掌握疾病的發(fā)展規(guī)律,發(fā)現(xiàn)疾病之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系,一眼發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。而對病例分析采用思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生提高邏輯分析能力,找到解決問題的辦法,形成自己的臨床思維。因此,病理教學(xué)離不開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在授課時,隨著講解的深入和逐步引導(dǎo)可以在黑板上一步一步展現(xiàn)思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)。當(dāng)然,也可以把相關(guān)知識學(xué)習(xí)作為一項課前思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生繪制完成并在課中展示講解,對于還不會應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具的同學(xué),可適當(dāng)培訓(xùn)輔導(dǎo)后再來完成,這樣更有助于促進學(xué)生自學(xué),提高邏輯分析和圖表表達能力。通過作業(yè)檢查,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思路清晰,非常有創(chuàng)造性,關(guān)鍵信息能圈出來,重點突出,一目了然,疾病內(nèi)在因果聯(lián)系、病理發(fā)展過程等邏輯推理關(guān)系指示清楚,充分說明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用,使學(xué)生能理清思路,找到方向,形成自己的臨床思維。經(jīng)過病理課程思維導(dǎo)圖訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,如動物內(nèi)科病的學(xué)習(xí),學(xué)生會主動采取這一方式對知識點進行梳理分析,充分說明學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的認可[4]。

5.4 以生為本,以師為導(dǎo)的有效課堂

本課程的特點是理論教學(xué)內(nèi)容知識點多,同時又和臨床疾病密切相關(guān)。所以在教學(xué)中既要保證學(xué)生掌握理論知識點又要和臨床密切結(jié)合。因此,教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,通過學(xué)生完成任務(wù)(如思維導(dǎo)圖、病例分析等)并在課堂講解,教師逐步引導(dǎo)來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),在此過程中任課老師要對學(xué)生有明確要求,不時督促檢查學(xué)生課前、課中、課后任務(wù)完成情況,確保所有學(xué)生能跟上進度完成學(xué)習(xí)任務(wù),這也是保障課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,老師要及時給予個性化的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生對任務(wù)(作業(yè))講解時要及時進行點撥引導(dǎo)、答疑和總結(jié),并對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價。另外,課程不屬于實訓(xùn)課程,理論性強,為了促進學(xué)生參與,除了督促外,教師還要花費心思來設(shè)計,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來促進學(xué)生互動和師生互動。比如本課一開始就把臨床眼結(jié)膜檢查以游戲的方式促進學(xué)生互動的同時引入到教學(xué)任務(wù)中;授課中對發(fā)病機制以翻轉(zhuǎn)課堂的方式由學(xué)生匯報所制作的思維導(dǎo)圖;以病例為引導(dǎo),不斷放出信息,讓學(xué)生以“寵物醫(yī)生”的角色帶入并在線投屏討論診療方案,利用軟件以搶答的方式對學(xué)生進行隨堂測評等。當(dāng)然,這些教學(xué)活動不僅需要精心設(shè)計,也對老師的語言表達、組織能力等方面提出了更高要求,總而言之,好的課堂既需要精心設(shè)計和引導(dǎo),也需要老師的督促和學(xué)生的積極配合,師生雙向奔赴,教學(xué)相長,才能共同成長和進步,獲得好的課堂體驗。

綜上所述,本教學(xué)研究適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢,將案例和思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用在動物病理的教學(xué)中開展混合式教學(xué),結(jié)合臨床,注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,賦予學(xué)生“寵物醫(yī)生”和“教師”雙重身份,幫助學(xué)生理清思路,培養(yǎng)臨床思維,構(gòu)建和其他知識點之間的聯(lián)系,最終掌握所學(xué)知識并能靈活運用。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變目前學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)自主探究和邏輯分析方面具有重要意義。目前,病例匯報和思維導(dǎo)圖聯(lián)合應(yīng)用教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方面應(yīng)用逐漸增多[5,6 ],但在具體實施過程中還要結(jié)合具體課程和學(xué)情進行摸索,如今,隨著現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)的發(fā)展和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的改革要求,對專業(yè)院校獸醫(yī)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,作為高職院校專業(yè)教師,應(yīng)主動適應(yīng)信息化教學(xué)要求,結(jié)合專業(yè)和臨床,探索新業(yè)態(tài)新形勢新條件下多種教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用,最終培養(yǎng)出有擔(dān)當(dāng)、懂理論、精技術(shù)、善思考、會運用的高素質(zhì)臨床獸醫(yī)。