【摘要】時空觀念素養(yǎng)是初中歷史學科的重要核心素養(yǎng)之一，是指針對歷史事件的時間主軸和空間背景進行排序梳理，并建立起清晰的理解認知。對此，學科教師需要在初中歷史教學中滲透時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生掌握利用時間線、動態(tài)地圖等教學媒介，將重要歷史事件與時間節(jié)點相結合的學習方法，使學生能夠牢記歷史事件發(fā)生的時間和地點，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，幫助學生加深對歷史事件時空背景的理解，建立正確的時空歷史觀。

【關鍵詞】初中；歷史教學；時空觀念；核心素養(yǎng)

作者簡介：朱梓婷（1996—），女，江蘇省啟東市惠和初級中學。

時空觀念素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，作用于學生歷史學習的各個環(huán)節(jié)，它將歷史事件、時間節(jié)點和空間背景三者進行有機融合，能夠幫助學生對各個歷史時期的變遷特征、發(fā)展影響和事件走向建立起基本的認知。教師可以依托于歷史教材與教學媒介，激發(fā)學生的歷史學習興趣，幫助學生從時代更迭與地理演化等角度，梳理整合歷史史料，補足并拓展歷史信息，搭建起貫穿古今的歷史時間線軸，實現學生時空觀念素養(yǎng)的高質量涵育。

一、初中歷史教學中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

（一）理解歷史事件的發(fā)展脈絡，培養(yǎng)歷史思維能力

時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，是幫助學生掌握根據空間背景與時間線軸，將各個重大歷史節(jié)點進行排布梳理的能力，深入理解歷史時間的發(fā)展脈絡和后續(xù)走向，建立起清晰的歷史認知。教師在進行學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要求學生學會利用時間線、動態(tài)地圖等學習媒介，將重要的歷史節(jié)點、轉折點與時間線軸和空間遷移相結合，深化對歷史事件發(fā)生的時間和地點的理解記憶。由此可見，時空觀念素養(yǎng)能夠幫助學生推斷歷史事件的發(fā)展和走向，培養(yǎng)學生的歷史思考能力和縱向解析能力，激發(fā)學生的歷史學習興趣與歷史探究欲望，促進其歷史學習能力的全面提升。

（二）增強學生對歷史文化的認同感，建立文化自信

教師可以通過時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生對歷史文化的認同感。在歷史學科學習的過程中，學生在時空觀念素養(yǎng)的作用影響下，能夠更為深刻地理解歷史事件與當時的社會、政治、經濟等方面的關聯(lián)，并了解歷史事件發(fā)生的原因、影響和意義，意識到各個歷史事件下，重要歷史決策所具備的時代性與重要性，培養(yǎng)學生對歷史文化的認同感。與此同時，學生在對歷史事件發(fā)生時的社會背景進行探索分析時，可以深刻地認識到歷史事件對社會更迭、文化演變，乃至全人類發(fā)展的重要性，逐漸認識到歷史事件對當今社會發(fā)展和世界局勢的影響，從而形成對自身歷史文化的認同感和自豪感，了解并把握歷史文化的內涵和價值，在進行歷史學習的基礎上，建立起文化自信，肩負起歷史文化傳承的任務［1］。

（三）綜合培養(yǎng)學生的跨學科學習能力與多角度思維能力

學生的跨學科學習能力的提升，可以借助時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)來配合實現。初中歷史學習要求學生將歷史與地理、社會等學科進行有機結合。通過學習歷史事件的時代背景，學生能夠將歷史知識與地理學基礎、政治學背景、經濟學發(fā)展等多個領域進行關聯(lián)。通過將不同學科的知識相互融合，學生可以更全面地認識某一歷史時期的階段背景與綜合屬性?？鐚W科思維能力能夠幫助學生從不同學科的角度審視歷史事件，理解其復雜性和多維性，以更為辯證的視角進行歷史剖析，提出更具創(chuàng)新性的觀點，這不僅能夠促進學生時空觀念素養(yǎng)的高質量涵育，還能實現學生跨學科、多領域綜合能力的全面發(fā)展。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的策略

（一）演示動態(tài)地圖，滲透時空觀念

動態(tài)地圖作為一種可視化的多媒體教學媒介，在初中歷史課堂教學中發(fā)揮著重要作用。對此，學科教師可以利用多媒體白板，為學生演示歷史動態(tài)地圖，讓學生直觀地觀察到基于地理意義上的歷史變遷，激發(fā)學生的歷史學習興趣，提升學生的課堂參與度，促進時空觀念素養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)中的有效滲透。

以部編版初中歷史八年級上冊第五單元第17課“中國工農紅軍長征”為例。這節(jié)課主要介紹了第五次反圍剿失敗后，在遵義會議上確立的長征的戰(zhàn)略計劃，是中國共產黨發(fā)展歷史上的重要轉折點［2］。對此，在歷史課堂教學中，教師可以借助多媒體白板和投影儀等教學媒介，向學生演示動態(tài)地圖，將長征的路線圖以動態(tài)圖像的形式呈現給學生。學生根據紅軍長征隊伍的行進方向與軌跡，可以直觀地了解到紅軍長征的起點、途經的地理地貌、經過的省份和城市等信息，而教師可以結合地圖的演示，展開對歷史事件與性質的分析解讀，向學生講解長征過程中的重要事件和戰(zhàn)略決策，使學生更好地理解長征在中國共產黨發(fā)展歷史上的重要地位。例如，在講解介紹長征的起點時，教師可以利用動態(tài)地圖的隊伍標識，著重標明地圖上的江西省，讓學生看到紅軍從江西出發(fā)，途經湖南、貴州、四川等地，最終到達陜北的整個動態(tài)過程，在此基礎上引入“江西是紅軍長征的發(fā)源地”“紅軍在這里經歷了第一次反圍剿”等知識，使學生更加清晰地了解長征的行進路線。再如，在提到紅軍在四川遭遇了嚴重的自然災害時，教師可以通過播放相關的視頻，讓學生感受到紅軍在惡劣環(huán)境下的頑強意志和奮斗精神。此外，教師可以在地圖上標注出紅軍經歷的重要戰(zhàn)役和戰(zhàn)略轉移點，讓學生更加深入地了解長征的戰(zhàn)略意義和軍事行動，憑借動態(tài)地圖理解長征過程中的時空關系，把握紅軍長征的時間跨度、行軍歷程以及途經的地域范圍，從而形成對歷史事件的整體把握，促進時空觀念素養(yǎng)的深度滲透。

可見，動態(tài)地圖在初中歷史課堂教學中有著顯著的教學效果。因此，教師可以借助動態(tài)地圖，將抽象的歷史事件轉化為具體的時空圖像，使學生更加直觀地理解歷史事件的發(fā)展過程和時空背景，培養(yǎng)他們對歷史節(jié)點和地理變遷的敏感度，促進學生時空觀念素養(yǎng)的全面構建。

（二）整合歷史史料，把握時空變遷

在初中歷史課堂教學中，教師需要認識到歷史內容體量的龐大、知識條例的冗長，革新教學理念，適時轉變教學策略。為此，教師可以引導學生從多方面渠道收集并整合各種類型的歷史史料，通過詳細剖析和縱向解構，更好地把握歷史事件的時空變遷，從而培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級上冊第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”為例。這節(jié)課主要講述了秦始皇統(tǒng)一六國后，建立了中國歷史上第一個中央集權的封建王朝。該單元課程的知識體量龐大，學生難以完全背記掌握。為了幫助學生更好地理解“秦統(tǒng)一中國”的時空變遷，教師可以引導學生自主搜集并整合多種歷史史料，包括文字記載、考古發(fā)現和地理信息等，全面了解秦統(tǒng)一中國的歷史背景、過程和影響。例如，教師可以引入《史記》中的《秦始皇本紀》，讓學生詳細了解秦始皇統(tǒng)一六國的歷程，熟悉秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭、中央集權的建立以及統(tǒng)一后的政治、經濟和文化改革等方面的內容。同時，學生還可以通過閱讀、整合其他史書和歷史文獻史料，如《戰(zhàn)國策》《國語》等，進一步認識秦統(tǒng)一中國的歷史背景和時空變遷。在此基礎上，教師還可以為學生提供考古發(fā)現的文物史料，加深學生對于秦朝政治和文化發(fā)展等方面的理解。例如，學生可以通過觀看視頻或實地參觀秦始皇陵，整合秦始皇的統(tǒng)一成就和秦朝的建設規(guī)模。了解完秦朝的疆域范圍和統(tǒng)一后的行政區(qū)劃后，教師可以引導學生觀察秦朝的版圖，分析秦朝統(tǒng)一前的六國分布情況和秦朝統(tǒng)一后的疆域擴張情況，以及秦朝統(tǒng)一過程中的戰(zhàn)略要地和交通要道，如戰(zhàn)國時期的長城和秦朝修建的秦嶺長城等。通過整合這些歷史史料，學生可以全面了解秦統(tǒng)一中國的時空變遷，牢記秦始皇統(tǒng)一六國的歷史背景和過程，理解秦朝建立后的政治、經濟和文化改革的決策動機，以及秦統(tǒng)一中國對中國歷史和世界歷史的影響，加深對歷史事件的理解和認知，促進學生時空觀念素養(yǎng)的高質量培養(yǎng)。

可見，教師可以通過引導學生自主整合歷史史料來深刻理解歷史時空變遷。因此，在初中歷史教學中，教師可以利用不同類型的歷史史料，如文字記載、考古發(fā)現和地理信息等，幫助學生全面了解歷史事件的時空背景和發(fā)展過程，把握歷史與時空的變遷，促進學生歷史自主學習能力與時空觀念素養(yǎng)的涵育培養(yǎng)。

（三）搭建時間線軸，構建時空框架

搭建時間線軸是促進學生時空觀念素養(yǎng)形成的重要教學策略。教師通過指導學生構建基于大事年表的歷史時間線軸，能讓學生直觀地了解歷史事件的發(fā)生順序和時間跨度，幫助他們建立起清晰的時序觀念，從時空觀念素養(yǎng)的角度，架構起極具邏輯性的時空

框架。

以部編版初中歷史七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化”的教學為例。相較于隋唐時期的繁榮開放，遼宋夏金元時期的民族紛爭和政權更迭較為頻繁，導致歷史知識點過于集中，學生難以完全掌握。對此，教師可以幫助學生搭建起遼宋夏金元時期的時間線軸，對各個重要的歷史事件時間節(jié)點進行整理歸納，從而讓學生更好地把握歷史事件的發(fā)生順序。歷史教師可以與學生一起確定時間線軸的起點和終點，并引導學生將教材中的歷史事件按照時間順序標注在時間線軸上，如“907年遼朝建立—916年遼太祖稱帝—947年遼太宗稱帝—960年北宋建立—1038年西夏建立—1100年北宋政權逐步沒落—1115年金朝建立—1125年金朝進攻滅遼—1127年金朝攻破北宋，北宋滅亡—1209年西夏滅亡，被蒙古帝國吞并—1215年蒙古帝國建立—1234年金朝滅亡，蒙古帝國統(tǒng)一中國”［3］。這些歷史事件以年份順序串聯(lián)起來，展示了遼宋夏金元時期的歷史發(fā)展，從遼朝的建立到金朝的滅亡，涵蓋了遼朝、北宋、西夏和金朝等多個政權的興衰，以及蒙古帝國的崛起與統(tǒng)一，反映了中國北方地區(qū)的政治變遷和軍事與民族關系的發(fā)展。在搭建時間線軸的同時，教師還可以引導學生思考每個事件發(fā)生的原因、后續(xù)影響和歷史意義，以及其與其他歷史事件之間的關聯(lián)。例如，在時間線軸上標注北宋建立時，教師可以引導學生討論北宋的政治制度、經濟狀況和文化發(fā)展情況，以及其與遼朝、西夏、金朝等其他國家的關系。通過時間線軸的構建，學生可以更清晰地了解各個歷史事件之間的時間跨度和發(fā)展順序，進一步加深對歷史時空背景的理解，實現時空觀念素養(yǎng)與歷史思維能力的縱深發(fā)展。

可見，搭建時間線軸的歷史學習方法，能夠有效促進學生歷史觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過引導學生進行時間線軸搭建，教師可以幫助學生整合歷史事件，構建起清晰的時空框架，優(yōu)化歷史核心素養(yǎng)的提升路徑。

（四）開展訪問考察，培養(yǎng)時空思維

開展訪問考察的歷史探索活動，是培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的教學方式之一。學生通過開展古今對比、人物參訪等考察活動，能夠深入體會歷史更迭變遷，領略到歷史決策所產生的深遠影響，促進歷史時空思維與時空觀念素養(yǎng)雙向發(fā)展。

以部編版初中歷史八年級下冊第六單元第19課“社會生活的變遷”為例。教師可以組織學生進行實地考察活動，通過參觀歷史遺址、博物館等地，了解社會生活在改革開放以后的歷史變遷，引導學生在實地考察中觀察和感受城市的發(fā)展變化，比較不同時期的城市規(guī)模、建筑風格、交通狀況等方面的變化。通過觀察與對比，學生可以深入理解社會生活的變遷與城市發(fā)展的關系。此外，教師還可以組織學生進行調查訪問，通過采訪老一輩人的方式，了解他們改革開放前后的生活方式、工作條件、教育水平等方面的變化，對比改革開放前后的社會生活差異。通過考察與訪談，學生可以深入了解社會改革的歷史變遷對人民生活方式與居住條件的影響，這不僅為學生鍛煉社會交往能力提供了渠道，還進一步加深了學生對歷史時空背景的理解認知，幫助學生探索出時空思維的培養(yǎng)路徑。

可見，通過訪問考察活動的開展，學生可以親身體驗歷史變遷，加深對歷史事件時空背景的理解，這不僅能夠培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和表達能力等多維歷史能力，還能幫助他們感受到歷史決策所帶來的長遠影響，進而建立起正確的歷史時空觀，深化歷史思維培養(yǎng)。

結語

總之，時空觀念素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)對學生的初中歷史學習有著重要的價值和意義。因此，教師應革新自身的教學理念，為培養(yǎng)學生的時空觀念提供多樣化和更具創(chuàng)新性的培養(yǎng)路徑，以橫向構建與縱向分析的形式，幫助學生在腦海中建立起立體的時間線與空間線，使其逐步認識到歷史更迭的連貫性，理解并掌握各歷史時期的發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)的歷史學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］杜建平.在初中歷史教學中滲透時空觀念素養(yǎng)［J］.教育實踐與研究（B），2023（5）：43-45.

［2］林雅香.初中歷史教學中核心素養(yǎng)的滲透路徑：以時空觀念為例［J］.名師在線，2023（3）：

69-71.

［3］吳曉華.定位核心素養(yǎng)，彰顯歷史哲學：以初中歷史時空觀念教學為例［J］.天津教育，2022（26）：118-120.