【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師可從視覺文化的角度出發(fā)，結(jié)合相關(guān)概念創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，運用化虛為實、想象聯(lián)結(jié)、跨越時空等手段，通過視覺沉浸、聽覺沉浸、行動沉浸的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生素讀、細讀、深讀，從而促進學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】視覺文化視域；閱讀教學(xué)；初中語文

作者簡介：趙瑩鳳（1981—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學(xué)。

“視覺文化是指個體通過特定的視覺文本去觀照世界外物的生活方式?！币曈X文化以圖像符號為構(gòu)成元素，以視覺媒介為介質(zhì)，其特點是用各種方式將現(xiàn)實中非視覺性的東西視覺化。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可基于視覺文化視域創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，運用各種媒介將文字信息轉(zhuǎn)化成具體的圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖像情境，讓學(xué)生沉浸到文本深處，掌握高效的閱讀方法，深化對課文的理解，提升閱讀能力，形成理性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)深度思考

（一）化虛為實，呈現(xiàn)立體形象

化虛為實是一種以視覺文化研究方法為輔助，利用多媒體視頻特有的虛擬性、逼真性將文字轉(zhuǎn)化成立體形象，進而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時，教師可以分兩步走，促進學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的閱讀能力。第一步，教師播放視頻，展現(xiàn)各種石拱橋的形貌特點，并配合呈現(xiàn)課文中的說明性文字，如“拱上加拱”“大拱由28道拱圈拼成”“由于各拱相連，所以這種橋叫作聯(lián)拱石橋”等。通過這一步，學(xué)生能夠在腦海中建構(gòu)關(guān)于石拱橋的視覺表象，初步了解石拱橋的特征。

第二步，教師利用多媒體技術(shù)配合圖像呈現(xiàn)課文中的說明性文字和描寫性文字，讓學(xué)生對比分析，掌握這兩種寫作手法的區(qū)別。比如，展示石拱橋的圖片，呈現(xiàn)說明性文字“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下”和描寫性文字“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄拔覈脑娙藧郯压皹虮茸骱?，說拱橋是‘臥虹‘飛虹，把水上拱橋形容為‘長虹臥波”。這樣能輔助學(xué)生理解說明文和記敘文的不同。

將非視覺性的語言文字視覺化，能讓課文內(nèi)容被看見、被“聽見”，讓文本和圖像之間形成參照性互補，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。

（二）想象聯(lián)結(jié)，生成心理體驗

視覺文化領(lǐng)域有一個“心靈電影”的概念，指的是將生活經(jīng)驗和自發(fā)自動的想象形成聯(lián)結(jié)，在頭腦中以影像化的形式呈現(xiàn)。教師可以以提問、交流等方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們在腦海中以影像化的形式還原文本內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，運用聯(lián)想法，在腦海中形成一部“心靈電影”。學(xué)生需要對以下三部分內(nèi)容進行影像化處理，并找到彼此的聯(lián)結(jié)點。第一部分為“聯(lián)結(jié)自己的真實生活體驗”。學(xué)生要回憶是否有過父母為自己送行的經(jīng)歷，當(dāng)時父母做了什么，猜測他們當(dāng)時的內(nèi)心感受，回憶自己當(dāng)時的內(nèi)心感受；將這種情感帶入課文主人公的身上，體會主人公的感受。第二部分是“聯(lián)結(jié)主人公的個性身份”。學(xué)生要了解朱自清和父親的關(guān)系如何，分別將自己代入這兩個人物身上，想象他們道別時的內(nèi)心感受。第三部分為“聯(lián)結(jié)人情世故”。學(xué)生要閱讀文字，分析主人公的遭遇和經(jīng)歷，思考他人眼中的主人公父子關(guān)系是怎么樣的。最后，學(xué)生將上述三部分內(nèi)容結(jié)合起來，形成一部“心靈電影”，就能深刻體會主人公復(fù)雜的情感變化。

“心靈電影”起到了想象聯(lián)結(jié)的作用，能豐富學(xué)生的情感體驗，有助于他們展開深度思考，提升閱讀理解能力。

（三）跨越時空，感知傳統(tǒng)文化

將視覺文化概念與語文教學(xué)結(jié)合在一起，有助于搭建跨時空橋梁。比如，在教學(xué)古文時，教師可以利用影視資料、歷史資料等搭建橋梁，拉近學(xué)生與歷史的距離。

在學(xué)習(xí)《范進中舉》這篇課文時，不少學(xué)生會產(chǎn)生困惑：“為何中舉會對范進的精神造成這么大的沖擊，讓他發(fā)瘋呢？”為了解除學(xué)生的困惑，教師借助視覺媒介，播放介紹古代科舉制度的紀(jì)錄片、帶有科舉情節(jié)的影視劇作品，呈現(xiàn)中國古代官職體系圖等資料，讓學(xué)生跨越時空，全方位了解科舉制度的起源、發(fā)展以及對古代文人的意義。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象自己是范進，在腦海中對比范進中舉前后其他人的態(tài)度變化，從而使學(xué)生了解封建科舉制度對讀書人的殘害，同時解除學(xué)生的困惑。

借助視覺媒介開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生和歷史人物進行跨時空對話，使他們產(chǎn)生沉浸式體驗，深化對文本的理解，感知到閱讀的魅力［1］。

二、沉浸文本，提升閱讀能力

（一）視覺沉浸，挖掘有效信息

視覺沉浸指將文字和圖像、視頻等載體融合在一起，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，使學(xué)生沉浸其中。在閱讀教學(xué)中，教師要嘗試調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生獲得視覺沉浸體驗，提高閱讀效率。

教師可以先利用圖像、視頻創(chuàng)設(shè)一個具有懸疑性的閱讀情境，讓學(xué)生置身情境之中，解讀文字信息。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文時，教師先給學(xué)生播放《水滸傳》的影視片段，讓學(xué)生了解故事背景，明白吳用等人盜取生辰綱的原因，以及英雄好漢是如何聚集在一起的，他們可能會遇到什么麻煩。

視頻結(jié)束在“眾英雄要出發(fā)之前”，此時教師設(shè)置懸念：“你們認(rèn)為他們的行動能否成功？他們會遇到什么困難，又會如何解決呢？”問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并讓他們明確了閱讀的重點。學(xué)生帶著問題開始閱讀課文，在腦海中還原各個人物的形象，演繹他們的語言、行為，揣摩他們的內(nèi)心活動，想象跌宕起伏的事件發(fā)展過程，進而體會到英雄們的智謀和膽量。

在閱讀純文字內(nèi)容時，學(xué)生容易忽略一些重要的信息。借助視覺媒介創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗情境，有助于學(xué)生全身心地投入閱讀，挖掘有效信息［2］。

（二）聽覺沉浸，啟迪審美意識

聽覺沉浸指用音樂、語言等媒介喚醒學(xué)生的聽覺感知，讓他們進入特定的聽覺情境中，以激發(fā)他們的想象力。

比如，在教學(xué)《春》這篇課文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，將其劃分成“盼春”“繪春”“春之禮贊”幾個部分，并分別配上不同的音樂，幫助學(xué)生感悟作品之美。在“盼春”篇中，教師播放舒緩、悠揚的音樂，讓學(xué)生感受初春萬物復(fù)蘇的活力，在腦海中想象草木初生的畫面，并讓學(xué)生找出課文中有哪些文字體現(xiàn)了這種狀態(tài)。在“繪春”篇中，教師播放《春天在哪里》等歡快的音樂，讓學(xué)生仔細傾聽積雪融化、溪水流動、百鳥歡唱的原聲音樂，并從課文中找出作者塑造春花、春雨、春風(fēng)等意象時使用的修辭手法。在“春之禮贊”篇中，教師播放《春之圓舞曲》等輕松明快的旋律，讓學(xué)生體會春天積極向上的生命氣息。

在賞析優(yōu)美的寫景文時，視覺影像很難如實地呈現(xiàn)與課文相符的場景，反而還容易限制學(xué)生的想象力。對此，教師可以以聲音為媒介，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在旋律的渲染下，配合文字在腦海中形成具體畫面，提升審美感知能力。

（三）行動沉浸，共情人物角色

行動沉浸指學(xué)生綜合地調(diào)動自己的聽覺、視覺、嗅覺等多種感官，將自己想象成作品中的人物，和他們形成共鳴，進而展開沉浸式閱讀。教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)作品，從而豐富學(xué)生的體驗，加深學(xué)生對人物的理解。

教師可以選擇像《秋天的懷念》一樣具有豐富語言、動作、心理等細節(jié)描寫的課文來開展行動沉浸教學(xué)。學(xué)生在揣摩自身表演以及欣賞同伴表演的同時，能夠與人物角色同呼吸、共命運。第一步，教師先讓學(xué)生找出課文中的各種細節(jié)描寫，想象人物的狀態(tài)，在腦海中形成畫面。如“我可活什么勁兒！”屬于語言描寫，展現(xiàn)出主人公自暴自棄的心理，學(xué)生要演繹出癲狂、無助的狀態(tài)。第二步，組織學(xué)生分組演繹課文片段，配合同伴的對手戲感受兩個人物的內(nèi)心情感。第三步，安排學(xué)生互動討論，說說自己是否在表演中體會到了人物的情感變化。如有一名學(xué)生認(rèn)為，要重點呈現(xiàn)“捶打”“撲過來抓住”“忍住哭聲說”等動作，表現(xiàn)作者的痛苦心理和母親的痛惜之情。

在行動沉浸的過程中，學(xué)生將語言、動作等細節(jié)描寫演繹出來，能夠深入人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生共鳴，從而提升理解能力和共情能力。

三、發(fā)散融合，形成理性思維

（一）素讀，進行真實對話

在喚醒學(xué)生的視覺感知后，教師還要運用發(fā)散融合的方法挖掘、解讀作品的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗過渡到理性解讀。理性解讀的第一步是素讀。教師要提醒學(xué)生在閱讀時不要投入個人的偏見和喜惡，而要嘗試與文本進行對話，理解作者表達的思想感情。

在素讀時，教師可以讓學(xué)生運用以下三種方法與文本進行對話。第一種方法是抓取作品中描寫人物形象的句子，在腦海中建構(gòu)視覺形象。如在閱讀《老王》這篇課文時，教師讓學(xué)生針對“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”這句話展開想象，在腦海中形成相應(yīng)的形象。第二種方法是品讀作品中與背景信息有關(guān)的句子，了解當(dāng)時的社會面貌。如“北京解放后，蹬三輪的都組織起來”“載客三輪都取締了”等句子。第三種方法是閱讀人物對話、動作等細節(jié)描寫，在腦海中還原真實的人際關(guān)系。如“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？他只說：‘我不吃?！边@段對話能反映出二者的關(guān)系。

利用素讀，學(xué)生能從各個方面了解文本，在頭腦中形成畫面。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入第二步—細讀的狀態(tài)。

（二）細讀，體會課文內(nèi)涵

對課文進行細讀能助力學(xué)生體會課文蘊含的深刻內(nèi)涵，增強學(xué)生對語言文字的感知能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞素讀時的重點詞句，結(jié)合背景信息和上下文語境深入感悟，體會主人公的內(nèi)心世界。比如，“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？他只說：‘我不吃。”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文細讀這段對話，可以知曉老王當(dāng)時的狀態(tài)很不好，但是他依然將雞蛋和香油送給“我”。接著，教師讓學(xué)生進一步探討：為何老王看到“我”回身進屋，會下意識地想到“我”是去拿錢，而“我”為什么回復(fù)“我知道”，那么，“我”究竟知道什么呢？教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析文末的“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，說說從上面的對話中，能否看出“我”的愧怍呢？“我”并沒有做傷害老王的事情，“我”為什么要愧怍呢？這些問題有助于學(xué)生理解作品的深刻內(nèi)涵。

通過細讀，學(xué)生發(fā)散思考，結(jié)合上下文理解課文隱含的深意，不僅能夠增加閱讀經(jīng)驗，還有助于快速進入第三步—深讀的狀態(tài)。

（三）深讀，升華價值觀念

在深讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘具有象征意義的詞句，將文字表層信息和深層意蘊結(jié)合在一起，挖掘蘊藏在文本中的價值觀念。

在學(xué)生理解了《老王》中人物對話的言外之意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入深讀環(huán)節(jié)。教師首先給學(xué)生介紹了課文的背景信息，并提出能引發(fā)學(xué)生思辨的問題：“‘我和老王在職業(yè)、性格、身份等各個方面都差別甚大，兩人是怎樣在這樣特殊的環(huán)境下成為朋友的？老王臨死前為何會將東西都給‘我呢？從內(nèi)容上看，‘我當(dāng)時的生活狀況也不好，為何‘我認(rèn)為自己是一個幸運的人呢？‘我為何會對老王的死感到愧怍呢？”在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者通過老王展現(xiàn)了一個痛苦悲慘之人的人性光輝，老王自己生活得很艱辛，但是卻能想到在臨死前幫助其他人，而“我”，一個幸運者，卻沒有給老王足夠的幫助和關(guān)愛，故此，“我”感到愧怍。

深讀能加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的認(rèn)知，升華學(xué)生的價值觀念，使學(xué)生在閱讀活動中有所收益。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可從視覺文化的角度出發(fā)，設(shè)計閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)化成圖像，進入視覺化情境中，感知文本語言，挖掘其中蘊藏的深刻內(nèi)涵，感受閱讀的樂趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

【參考文獻】

［1］施學(xué)美，沈窮竹.初中語文兒童文學(xué)教學(xué)策略例析［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（18）：36-39.

［2］陳廣娟.初中語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探討［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（6）：20-22.