張淑蓮，李 青

（1.河北開放大學(xué)， 河北 石家莊 050080； 2.河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣與信息工程系， 河北 石家莊 050035）

一、引言

《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》中提出，遵循遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律，以“專兼結(jié)合、以兼為主、動(dòng)態(tài)開放”作為原則，建設(shè)成業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的開放大學(xué)教師隊(duì)伍。省域開放大學(xué)教師主要擔(dān)任責(zé)任教師角色，負(fù)責(zé)實(shí)施性和執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則的制定，負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)選修課程的在線課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)所有課程的教學(xué)組織與實(shí)施。河北開放大學(xué)近三年招生專業(yè)60 余個(gè)，開設(shè)課程近1 000 門，校內(nèi)專職教師數(shù)量有限，因此吸納了大量校內(nèi)具有專業(yè)背景的管理崗人員作為兼任教師，聘請(qǐng)了普通高校、行業(yè)企業(yè)以及辦學(xué)體系內(nèi)市縣級(jí)開放大學(xué)等單位有關(guān)專業(yè)人員作為兼職教師，形成了以專職教師為骨干、兼任兼職教師為主體的責(zé)任教師隊(duì)伍。兼任兼職教師對(duì)提高開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，在落實(shí)創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)戰(zhàn)略、推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)與完善兼任兼職教師的管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以中國(guó)知網(wǎng)期刊論文作為檢索數(shù)據(jù)庫，時(shí)間范圍設(shè)定為2008—2023 年（國(guó)家開放大學(xué)在2012年由中央廣播電視大學(xué)更名成立，包括2012 年的前5 年和后10 年），發(fā)現(xiàn)主題為“兼任教師”的相關(guān)文獻(xiàn)較少，主要是中小學(xué)或普通高校層面的研究，集中在專業(yè)教師兼任班主任、輔導(dǎo)員工作的路徑探索，沒有檢索到與“開放大學(xué)”主題相關(guān)的文獻(xiàn)。以篇名“兼職教師& 開放大學(xué)”或“兼職教師&開大”或“兼職教師&廣播電視大學(xué)”或“兼職教師&電大”或“兼職教師&成人高?！被颉凹媛毥處?成人教育”進(jìn)行模糊檢索，獲得文獻(xiàn)32 篇。絕大部分文獻(xiàn)圍繞兼職教師的管理機(jī)制與隊(duì)伍建設(shè)展開論述。沈君華等[1]從兼職教師隊(duì)伍缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃、管理粗放、激勵(lì)機(jī)制有限等管理問題出發(fā)，提出應(yīng)以大師資觀管理教師隊(duì)伍、以分類分層及合作推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)、以抓基本環(huán)節(jié)提升隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量等作為兼職教師管理的探索思路。楊之瑜[2]梳理了我國(guó)成人高校兼職教師隊(duì)伍成因與發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)了兼職教師管理制度缺失等問題并提出相應(yīng)策略，提出了成人高校兼職教師存在的價(jià)值轉(zhuǎn)型、專業(yè)化發(fā)展等研究方向。吳韶華等[3]對(duì)江蘇開放大學(xué)兼職教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，從兼職教師主體應(yīng)定位于開放大學(xué)體系內(nèi)、合理制定教學(xué)工作量、建立支持服務(wù)體系、完善激勵(lì)措施以及績(jī)效評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，提出加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的建議。尉遲文珠[4]分析了我國(guó)成人高校兼職教師隊(duì)伍管理制度不完善、聘用程序不規(guī)范、薪酬標(biāo)準(zhǔn)不合理等管理現(xiàn)狀及存在的問題，針對(duì)性地提出了出臺(tái)管理制度、制定聘用程序、完善薪酬獎(jiǎng)懲制度等作為兼職教師隊(duì)伍管理新機(jī)制。江歡等[5]對(duì)國(guó)外三所著名開放大學(xué)關(guān)于兼職教師管理進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)了兼職教師認(rèn)同程度較高、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、發(fā)展渠道暢通、考核機(jī)制完善等共同特點(diǎn)。這些文獻(xiàn)的研究結(jié)論為本研究提供了較好的研究思路，也使得本研究中關(guān)于兼任教師的研究具有了獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

目前，河北開放大學(xué)兼任兼職教師主要是課程責(zé)任教師，由專業(yè)主管（專業(yè)責(zé)任教師）負(fù)責(zé)管理，因此，分別面向?qū)I(yè)主管、兼任兼職教師，采用問卷與訪談形式進(jìn)行資料收集，從供給和需求角度了解兼任兼職教師的基本現(xiàn)狀、完成教學(xué)任務(wù)情況以及對(duì)學(xué)校相關(guān)管理制度的意見建議等。具有兼任兼職教師管理任務(wù)的全部專業(yè)主管25 人、兼任教師55 人（占總體的91.67%）、兼職教師19 人（占總體的95%）提交了調(diào)查問卷，并選擇部分教師進(jìn)行了深度訪談。

面向?qū)I(yè)主管的調(diào)查問卷設(shè)置為五部分：管理專業(yè)；管理兼任兼職教師數(shù)量；兼任兼職教師教學(xué)基本情況，包括承擔(dān)教學(xué)工作動(dòng)機(jī)、專業(yè)符合度、任務(wù)完成情況等；兼任兼職教師管理的難點(diǎn)與建議，包括聘任、日常管理、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面；其他。面向兼任兼職教師的問卷設(shè)置為七部分：擔(dān)任課程門數(shù)；承擔(dān)教學(xué)工作動(dòng)機(jī)；能夠擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)，包括課程資源的建設(shè)與完善、面授（直播）教學(xué)、學(xué)術(shù)帖回復(fù)、形考與終考任務(wù)評(píng)閱、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)等；教育技術(shù)使用情況，包括課程平臺(tái)、直播系統(tǒng)及設(shè)備、多媒體教室等使用情況；教學(xué)工作時(shí)間；對(duì)目前兼任兼職教師管理方面的意見與建議；其他。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)調(diào)查問卷、訪談?dòng)涗浀亩颗c定性分析，了解到兼任兼職教師承擔(dān)教學(xué)工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)工作情況、教育技術(shù)使用情況、教學(xué)工作時(shí)間、對(duì)管理制度意見建議以及兼任兼職教師管理問題六個(gè)維度的基本情況。

1.承擔(dān)教學(xué)工作動(dòng)機(jī)

兼任兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的動(dòng)機(jī)主要是熱愛教學(xué)工作，此外，兼任教師選擇“職稱評(píng)定需要”與“學(xué)?？己艘蟆钡娜哉家欢ū壤謩e為24.44%、15.56%；兼職教師選擇“人情幫忙”的占比為17.65%，將兼職教師進(jìn)一步細(xì)分為開放大學(xué)體系內(nèi)教師和開放大學(xué)體系外教師，發(fā)現(xiàn)體系內(nèi)部分教師選擇了職稱評(píng)定需要。

2.教學(xué)工作情況

相對(duì)于兼任教師，超過85% 的兼職教師承擔(dān)著專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課及專業(yè)拓展課的教學(xué)任務(wù)。在專業(yè)主管層面，專業(yè)符合度的調(diào)查結(jié)果從高到低依次為：體系外兼職教師（100%）、體系內(nèi)兼職教師（87.50%）、兼任教師（86.96%）。教學(xué)任務(wù)完成良好程度從高到低依次為：體系外兼職教師（100%）、兼任教師（73.91%）、體系內(nèi)兼職教師（57.14%）。兼任兼職教師層面的反饋結(jié)果顯示，所有兼任兼職教師均能做到“回復(fù)學(xué)術(shù)帖”，但在其他方面有一定差異，具體表現(xiàn)在：80%的兼職教師能夠制定教學(xué)文件，而兼任教師的這一比例只有71.43%；100% 的兼職教師能夠建設(shè)與完善課程資源，只有82.14% 的兼任教師能夠擔(dān)任此項(xiàng)工作；100% 的兼職教師可以開展面授（直播）教學(xué)，而兼任教師的這一比例只有85.71%；96.43% 的兼任教師能夠評(píng)閱形考與終考任務(wù)，而兼職教師中只有80%能夠評(píng)閱；能夠指導(dǎo)論文（設(shè)計(jì)）的兼任教師占比為85.71%，兼職教師占比僅為66.67%。

3.教育技術(shù)使用情況

專業(yè)主管和兼任兼職教師的問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明，大部分兼任兼職教師可以順利使用課程教學(xué)平臺(tái)開展在線教學(xué)，但在技術(shù)方面或多或少均遇到過困難或出現(xiàn)過異常情況，希望為其提供更多服務(wù)保障。比如，兼任教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的師生教學(xué)行為數(shù)據(jù)了解不深入，對(duì)直播設(shè)備及系統(tǒng)的使用不熟悉。兼職教師難以在教學(xué)平臺(tái)上上傳較大資源，平臺(tái)中題庫的錄入、形考與終考任務(wù)的設(shè)置較為復(fù)雜，工作上存在很大困難，希望配備平臺(tái)技術(shù)助手。

4.教學(xué)工作時(shí)間

兼任教師、體系內(nèi)兼職教師、體系外兼職教師對(duì)教學(xué)工作時(shí)間問題的反饋有差異。大部分兼任教師、體系內(nèi)兼職教師感覺工教矛盾突出，一般會(huì)自行調(diào)節(jié)時(shí)間或選擇非工作時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，希望本部門（單位）給予更多的教學(xué)工作時(shí)間或減少自己的教學(xué)工作量。大部分體系外兼職教師有足夠時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為課程答疑輔導(dǎo)、面授（直播）課、資源制作等教學(xué)工作時(shí)間靈活，可自由安排具體時(shí)間，能夠提前做好時(shí)間統(tǒng)籌，偶爾沖突時(shí)可通過加班解決問題。

5.對(duì)相關(guān)管理制度的意見建議

由于需求不同，兼任兼職教師對(duì)學(xué)校目前相關(guān)管理制度提出了不同的意見建議。兼任教師的意見建議主要集中在：教學(xué)業(yè)務(wù)方面，希望能夠提供寬裕的教學(xué)工作時(shí)間，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能夠有更多機(jī)會(huì)參加教學(xué)和教研等活動(dòng)；考核方面，希望能綜合考慮本職管理工作，相應(yīng)減少教學(xué)與科研任務(wù)，適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)；工作量核算方面，建議提高各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的工作量核算標(biāo)準(zhǔn)，特別是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)及答辯的工作量核算標(biāo)準(zhǔn)；工作激勵(lì)機(jī)制方面，希望在精品課建設(shè)、課程資源制作等方面給予傾斜，為青年教師提供更多鍛煉和展示的機(jī)會(huì)；責(zé)任課程分配方面，希望承擔(dān)與自己專業(yè)背景相關(guān)的課程，對(duì)選課學(xué)生人數(shù)較多的課程可實(shí)施配備雙責(zé)任教師制度。兼職教師的意見建議主要集中在增加工作酬勞、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)以及及時(shí)發(fā)放課時(shí)費(fèi)用等方面，同時(shí)希望能夠?yàn)槠涮峁┰u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)。

6.兼任兼職教師管理問題

專業(yè)主管反饋了對(duì)兼任兼職教師的聘任、日常管理、培訓(xùn)和督導(dǎo)等方面的難點(diǎn)。聘任方面，兼任教師、體系內(nèi)兼職教師的規(guī)模結(jié)構(gòu)與專業(yè)所需師資不能完全匹配，聘任存在困難，理工科各專業(yè)尤其突顯。體系外兼職教師可選范圍大，專業(yè)符合度較高，但由于教學(xué)平臺(tái)各類資源需要從假期開始著手準(zhǔn)備，教學(xué)工作時(shí)間投入多，而且需要不斷學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)，日常教學(xué)任務(wù)重、要求高，勞務(wù)報(bào)酬低，不少兼職教師依靠專業(yè)主管個(gè)人關(guān)系維系，有中途退教的情況，為專業(yè)課程管理帶來很大困擾。日常管理方面，不同兼任兼職教師的管理難點(diǎn)有差異。兼任教師主要是教學(xué)工作與本職工作時(shí)間存在沖突，而且部分兼任教師專業(yè)符合度不高，需要專業(yè)主管協(xié)調(diào)解決專業(yè)性問題或輔助完成部分事務(wù)性工作。兼職教師主要是平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)不熟練，尤其是煩瑣復(fù)雜的題庫建設(shè)、形考任務(wù)設(shè)置等方面較難完成。除基本教學(xué)工作外，其他事務(wù)性和技術(shù)性工作，例如課程資源、教材使用、學(xué)生選課、課程部署是否正常等統(tǒng)計(jì)或查詢工作，都需要專業(yè)主管代為完成，給專業(yè)主管帶來很大工作量。培訓(xùn)方面，關(guān)于在線教學(xué)流程、教學(xué)要求以及平臺(tái)使用等方面的培訓(xùn)不足，部分兼任兼職教師需要由專業(yè)主管進(jìn)行二次培訓(xùn)。教學(xué)督導(dǎo)方面，各自為政，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程平臺(tái)上沒有賦予其督導(dǎo)權(quán)限，學(xué)校也沒有有效的懲戒措施。部分專業(yè)兼任兼職教師較多，教學(xué)督導(dǎo)工作量較大，且與學(xué)校督導(dǎo)部門的教學(xué)督導(dǎo)存在交叉重復(fù)。

四、加強(qiáng)兼任兼職教師管理的有效策略

通過建立健全兼任兼職教師的聘任、日常管理、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等制度，嚴(yán)控準(zhǔn)入關(guān)口，實(shí)施專業(yè)化管理，構(gòu)建多元化培訓(xùn)體系，建立考核機(jī)制，暢通教師職業(yè)發(fā)展渠道，著力建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、熟悉開放教育、學(xué)術(shù)水平較高、信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的兼任兼職教師隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)開放大學(xué)體系內(nèi)師資力量統(tǒng)籌

開放大學(xué)的系統(tǒng)辦學(xué)、開放辦學(xué)形成的教學(xué)模式和管理模式與其他高校有顯著不同之處，開放大學(xué)體系內(nèi)教師在開放教育理念、社會(huì)服務(wù)、教育技術(shù)應(yīng)用、教師歸屬感與責(zé)任感等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，因此，在省級(jí)開放大學(xué)兼任兼職教師的選聘中，可優(yōu)先選用開放大學(xué)體系內(nèi)符合聘用條件的教師，挖掘、凝聚、整合體系內(nèi)優(yōu)秀師資資源，為實(shí)現(xiàn)體系教學(xué)一體化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)研結(jié)果顯示，校內(nèi)兼任教師和開放大學(xué)體系內(nèi)兼職教師均存在工教矛盾突出和專業(yè)符合度不高的問題，在核定工作任務(wù)和工作量時(shí)應(yīng)合理匹配其教學(xué)能力和教學(xué)時(shí)間，以確保其專業(yè)勝任能力，建議每位教師每學(xué)期所承擔(dān)的課程不超過3 門。此外，開放大學(xué)要以更加開放的視野，充分利用普通高校、企事業(yè)單位各類優(yōu)質(zhì)人力資源，廣泛引入符合條件的專業(yè)人才補(bǔ)充兼職教師隊(duì)伍，借助外力外腦，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)開放大學(xué)兼容并蓄、包容開放的師資隊(duì)伍建設(shè)特色。

2.實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一聘任制度

省域開放大學(xué)應(yīng)制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)行兼任兼職教師的選聘。如分別來自英國(guó)、美國(guó)、巴基斯坦的三所著名開放大學(xué)都制定了完善的兼職教師選聘制度與流程，須經(jīng)過公開招聘形式，注重教師的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)組織能力、現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。[6]首先，根據(jù)課程教學(xué)要求與教師崗位職責(zé)，合理界定責(zé)任教師的任職資格條件。側(cè)重考查其專業(yè)知識(shí)背景、在線教育經(jīng)驗(yàn)或發(fā)展?jié)摿?、課堂面授或直播教學(xué)能力以及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)能力等方面，以確保兼任兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)性。由教學(xué)單位提出崗位需求、崗位職責(zé)及聘用條件，學(xué)校公開發(fā)布招聘信息，擇優(yōu)聘用。其次，通過簽訂契約方式規(guī)范兼任兼職教師的教學(xué)行為。如擬聘教師須與學(xué)校簽訂教學(xué)任務(wù)書，對(duì)教學(xué)工作流程、教學(xué)工作責(zé)任、需關(guān)注的問題及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果都應(yīng)有明確表述，從而保障兼任兼職教師能夠正常履行教學(xué)職責(zé)，提高教學(xué)完成度及教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)建立開放大學(xué)體系兼任兼職教師信息庫，實(shí)行開放、動(dòng)態(tài)管理，用好、盤活開放大學(xué)體系兼任兼職教師，推動(dòng)開放大學(xué)體系內(nèi)師資隊(duì)伍相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

3.建立任前培訓(xùn)與專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)制度

學(xué)校應(yīng)建立兼任兼職教師多元化培訓(xùn)體系，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求緊密相關(guān)，包括但不限于政策文件、開放教育教學(xué)能力、教學(xué)支持服務(wù)能力、科學(xué)研究能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。培訓(xùn)方式上，可充分發(fā)揮開放大學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用在線培訓(xùn)、同伴指導(dǎo)、主題研討、專家講座等混合式培訓(xùn)。學(xué)校統(tǒng)一組織開展初聘兼職教師的任前培訓(xùn)，包括開放教育理念、教師管理相關(guān)規(guī)定、開放教育教學(xué)管理、教育技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)以及直播設(shè)備系統(tǒng)使用等內(nèi)容，尤其是各平臺(tái)技術(shù)使用方面，可以制定圖文并茂的操作流程圖，方便教師按步驟操作。任職后，教學(xué)單位按需組織開展專項(xiàng)培訓(xùn)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)課程管理、形考終考任務(wù)評(píng)閱、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、教育科學(xué)研究等專題內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立專兼職教師交流互學(xué)機(jī)制，有計(jì)劃地組織開展各類教學(xué)技能比賽，為專兼職教師提供公開、平等、共享的展示交流平臺(tái)。此外，學(xué)校還應(yīng)為兼任兼職教師提供外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)等學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兼任兼職教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.設(shè)立專門崗位管理日常事務(wù)性工作

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兼任兼職教師的專門化管理服務(wù)，提高管理的規(guī)范性和有效性。兼任兼職教師的日常管理由專業(yè)主管負(fù)責(zé)改為由教學(xué)單位負(fù)責(zé)。教學(xué)單位應(yīng)設(shè)立專門崗位，安排專人負(fù)責(zé)管理兼任兼職教師的日常事務(wù)，為兼任兼職教師提供招聘咨詢、意見反饋、薪酬發(fā)放、技術(shù)支持等基礎(chǔ)性服務(wù)工作，組織兼任兼職教師參加信息技術(shù)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)、開展教研或?qū)W術(shù)交流等活動(dòng)。通過建立常態(tài)化聯(lián)系溝通機(jī)制，督促兼任兼職教師落實(shí)教學(xué)要求，協(xié)助其解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作有效開展。

5.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

將兼任兼職教師統(tǒng)一納入學(xué)?？?jī)效考核范圍?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容以履職情況為基礎(chǔ)，還應(yīng)結(jié)合開放教育教學(xué)模式的特殊性，注重運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)上關(guān)于教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，并通過教學(xué)督導(dǎo)檢查、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)兼任兼職教師的教學(xué)情況及教學(xué)效果實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維考核評(píng)價(jià)，考評(píng)結(jié)果由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)布。比如，教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)對(duì)兼任兼職教師線上、線下教學(xué)情況進(jìn)行日常督導(dǎo)檢查，包括網(wǎng)上教學(xué)、面授（直播）教學(xué)、教學(xué)效果等方面。教學(xué)部門根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，組織校內(nèi)外專家對(duì)兼任兼職教師教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，按比例評(píng)出優(yōu)秀教師；通過問卷調(diào)查、訪談等途徑，定期組織學(xué)生對(duì)兼任兼職教師的教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)評(píng)，從師風(fēng)師德、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面了解學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，對(duì)考評(píng)優(yōu)秀的兼任兼職教師，可給予續(xù)聘、提高薪酬等多方面的激勵(lì)；對(duì)表現(xiàn)較差的，可采取口頭批評(píng)、警告、降低薪酬直至解聘等懲戒措施。

6.完善教師激勵(lì)政策

健全有效的激勵(lì)政策，可促進(jìn)兼任兼職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮作用與潛能。一是將兼任兼職工作業(yè)績(jī)列入職稱評(píng)聘條件，修改完善開放大學(xué)體系職稱評(píng)聘條件，明確將兼任教師及體系內(nèi)兼職教師完成教學(xué)工作量及教學(xué)任務(wù)完成情況作為教師系列職稱評(píng)審及聘任的量化指標(biāo)。二是提高薪酬，有效發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿的作用。適當(dāng)?shù)某杲饦?biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)兼任兼職教師投入的時(shí)間、精力及取得的教學(xué)效果?？稍O(shè)立兼任兼職教師晉級(jí)制度，制定晉升級(jí)別與對(duì)應(yīng)酬金標(biāo)準(zhǔn)，兼任兼職教師可自主申報(bào)晉升級(jí)別，學(xué)校評(píng)定。三是增加榮譽(yù)感，拓寬職業(yè)提升渠道。無論是兼任教師還是兼職教師都希望得到認(rèn)可，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，有受表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、提升的需求。應(yīng)有目的、有計(jì)劃地為他們提供各類教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比、參加高端學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。允許兼職教師自主申請(qǐng)學(xué)校科研項(xiàng)目，提供科研基金，以所聘任學(xué)校為署名單位的科研成果可以參加校級(jí)科研成果獎(jiǎng)評(píng)選并按有關(guān)規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)。四是注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)從教自豪感。構(gòu)建健康向上、和諧愉悅的工作環(huán)境，適時(shí)組織開展豐富多彩的技能賽事活動(dòng)、文體活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，不但能請(qǐng)得來，還能留得住，更能干得好，保持兼任兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。