馬忠梅

在浩如煙海的中華文化中，古詩詞以其獨特的魅力成為跨越時空的橋梁，連接著古人與今人的心靈世界，每一首古詩都承載著詩人的情感與智慧，等待讀者去細細品味、深深感悟。然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，如何讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)新的活力，使學(xué)生能夠真正感受到詩人的情感與詩意的美好？這無疑是每一位教育工作者需要深思的問題。筆者以《古詩三首》之《示兒》為例，探討在古詩詞教學(xué)中如何實施情感體驗策略，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩人的情感世界，體會古詩詞的無窮魅力，通過讀悟共融、設(shè)計多樣讀詩活動、落實語文要素及深化情感浸潤，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中不僅能提升語文素養(yǎng)，更能獲得情感的熏陶與精神的滋養(yǎng)。

一、讀悟共融，感動生發(fā)自然

在古詩詞的殿堂中，《示兒》以其深沉的情感和雋永的詩意，成為世人傳頌的經(jīng)典。教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟這份情感，讓詩人的智慧與情懷在課堂中綻放新的光彩，堅守讀悟共融，感動生發(fā)自然，是一條行之有效的路徑。

首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，將朗讀與感悟緊密結(jié)合起來。在初讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀、指名讀、齊讀等方式，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出韻味，初步感受詩歌的音韻之美。同時，教師可結(jié)合注釋和背景資料，幫助學(xué)生了解詩歌大意，為后續(xù)的深入感悟奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的深入，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過品讀關(guān)鍵詞句，深入感悟詩歌蘊含的情感。例如，針對“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中的“悲”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、揣摩詩人的內(nèi)心世界，為何悲？悲在何處？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生可逐漸體會到詩人因國家分裂、民族受難而產(chǎn)生的悲憤之情。此時，教師可適時引入背景資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景和詩人的生平經(jīng)歷，進一步加深對詩情的理解。在感悟詩情的基礎(chǔ)上，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦的方式，抒發(fā)內(nèi)心的情感。吟誦是古詩詞教學(xué)的一種獨特方式，它能夠通過聲音的抑揚頓挫、節(jié)奏的快慢徐疾，將詩人的情感淋漓盡致地表達出來。在吟誦的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是詩人陸游，面對國家分裂、民族受難的局面，發(fā)出“家祭無忘告乃翁”的囑托。通過吟誦，學(xué)生更加深入地感受到詩人的愛國情懷和民族精神，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。此外，為了深化學(xué)生的情感體驗，教師還可設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，例如，組織學(xué)生進行角色扮演，通過表演的方式再現(xiàn)詩歌中的場景和人物；引導(dǎo)學(xué)生繪畫，將詩歌中的意境和情感通過畫筆表現(xiàn)出來；開展詩歌朗誦比賽、詩歌鑒賞會等活動，讓學(xué)生在多樣化的體驗中深入感悟詩歌蘊含的情感。

二、多種讀詩方式，感悟?qū)訉舆f進

在古詩詞教學(xué)中，如何通過設(shè)計多樣化的讀詩方式，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進地感悟詩人的內(nèi)心情感，是一項需要細致考慮和精心策劃的任務(wù)。以《示兒》為例，教師可以通過以下教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在讀的過程中深入體會詩人的情感世界。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌的停頓，體會詩歌的節(jié)奏之美。《示兒》這首詩，節(jié)奏明快而有力，每一句的停頓都蘊含著詩人的情感變化。教師可以先示范朗讀，讓學(xué)生注意停頓的位置和時長，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，體會停頓對詩歌情感表達的影響。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握詩歌的節(jié)奏感，為后續(xù)的深入感悟打下基礎(chǔ)。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻味，感受詩歌的音韻之美。古詩詞講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，韻味無窮。在《示兒》中，詩人運用了豐富的音韻手法來表達自己的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的押韻和平仄變化，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注重聲音的抑揚頓挫、輕重緩急，讀出詩歌的韻味。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生可以更加深入地感受到詩歌的音韻之美，從而更加貼近詩人的內(nèi)心世界。在吟誦《示兒》時，教師可以先示范吟誦，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿吟誦。在吟誦的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的場景和人物，感受詩人的情感變化，通過聲音的起伏變化將其表達出來。通過吟誦，學(xué)生可以更加深入地感受到詩歌的情感之美，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦出感情，領(lǐng)悟詩歌的意境之美。誦讀是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠通過聲音的傳遞，將詩歌的意境和情感表達出來。在誦讀《示兒》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境和情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來表達這種意境和情感。在誦讀的過程中，教師可以適時點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟詩歌的意境之美和詩人的情感世界。

三、落實語文要素，培養(yǎng)高階思維

在古詩詞教學(xué)中，教師要重視落實語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。針對《示兒》這首詩，教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊含的深厚情感。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《示兒》之前，教師可以簡要講述南宋的歷史，描繪那個動蕩不安、民不聊生的時代畫面，然后提出問題：“如果你們是生活在那個時代的普通人，面對國家的分裂與民族的苦難，你們會有什么樣的感受與想法呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生被引入詩歌創(chuàng)作的情境中。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，結(jié)合注釋理解詩歌的基本內(nèi)容與情感基調(diào)。在這個過程中，教師可以適時提出一些關(guān)鍵問題：“詩人陸游在《示兒》中表達了怎樣的情感？他為何會有這樣的情感？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌蘊含的情感，同時也為他們進一步的學(xué)習(xí)與探索指明了方向。隨著教學(xué)的深入，教師可以引入更多的詩歌背景資料，幫助學(xué)生全面理解《示兒》的內(nèi)涵與情感。當(dāng)學(xué)生對詩歌有了較為深入的理解后，教師可以組織一些高階思維活動，將《示兒》與其他表達愛國情感的詩詞進行比較，讓學(xué)生分析不同詩人在表達愛國情感時的異同之處；也可以讓學(xué)生圍繞“愛國情懷”這一主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考如何在當(dāng)今時代傳承與發(fā)揚愛國精神。在整個教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗與思維發(fā)展，可以通過適時的點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越思維的障礙，實現(xiàn)由低階思維向高階思維的躍遷。

四、深化情感浸潤，體悟詩人情懷

在《示兒》一詩的教學(xué)中，為了使學(xué)生更深刻地理解詩人的愛國情懷，體悟其深沉的情感，教師可以推薦學(xué)生閱讀類似的詩詞。這些詩詞不僅與《示兒》在主題上相呼應(yīng)，而且在藝術(shù)手法和情感表達上也有異曲同工之妙。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀文天祥的《過零丁洋》，這首詩以悲壯的筆觸和深沉的情感，描繪了詩人在國家危亡之際的堅定信念，詩中的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，表達了詩人對國家的忠誠和對民族氣節(jié)的堅守，這與《示兒》中陸游的愛國情懷不謀而合。通過閱讀這首詩，學(xué)生可以更加深入地感受到古代文人在國家危難時刻的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。這些詩詞不僅有助于學(xué)生在情感上與《示兒》產(chǎn)生共鳴，還能拓寬他們的文學(xué)視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過對比閱讀和分析，學(xué)生可以更全面地理解詩人的情懷和創(chuàng)作背景，從而更加深入地體悟《示兒》一詩蘊含的深厚情感。

總之，古詩詞教學(xué)中情感體驗至關(guān)重要。教師通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人情懷，深化情感浸潤，能使學(xué)生更深刻地理解詩詞的內(nèi)涵，這不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，更能讓他們在詩詞的熏陶中，感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)深厚的民族情感。