●劉 帥

2023年9月9日，習近平總書記在給全國優(yōu)秀教師代表的致信中首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神之內(nèi)涵，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”[1]。

黨的二十大報告指出，要加快教育強國建設，提出到2035年建成教育強國的目標任務，即把我國建設成為教育實力處于世界前列的國家，實現(xiàn)教育自身的強大。目前我國對于教育的資金投入、政策支持、法律規(guī)范不斷優(yōu)化，然而教育自身的強大不僅需要在教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)上有所突破，還需要從教育觀念、師資質(zhì)量等方面實現(xiàn)革新，建設高質(zhì)量的師資隊伍是加快教育強國目標的基礎工程，教育家精神是培養(yǎng)強國之師的精神動力，指明了教育強國目標下教師的使命擔當。教師要改變只輸送知識的教書匠角色，應當成為以身為范幫助學生正身、明道的人生導師，成為以心育心做塑造學生品格的靈魂工程師。深入領(lǐng)會教育家精神的內(nèi)涵與價值，把握教育家精神的本質(zhì)特征，在教育教學活動中踐行教育家精神，是教育事業(yè)發(fā)展中不可忽略的一步。大力弘揚和踐行教育家精神，有助于教師在個人職業(yè)發(fā)展與教育強國目標的統(tǒng)一中提升專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)新時代人民教師立德立志、擔當使命的勇氣，有助于傳承中華優(yōu)秀教育文化，為加快教育現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多富有鉆研精神與創(chuàng)新精神的人民教育家。

一、教育家精神的內(nèi)涵解讀

心有大我、至誠報國的理想信念。理想信念是精神之鈣，是教育家自身發(fā)展和教書育人的堅固基石。習近平總書記曾指出：“人無精神則不立，國無精神則不強?！盵2]人民教育家要樹立共產(chǎn)主義遠大理想，堅定地信仰中國特色社會主義事業(yè)，將精神力量轉(zhuǎn)化為推動教育事業(yè)發(fā)展的實踐動力。只有心系國家興亡與民族興衰，時刻牢記育人重責，才能培養(yǎng)出熱愛社會主義、立志成才報國的時代新人。真正的教育家是時刻關(guān)心社會發(fā)展動態(tài)，將自身的職業(yè)發(fā)展與國家建設高度統(tǒng)一，牢記為黨育人、為國育才的初心，正確處理好“大我”與“小我”的關(guān)系，把教師職業(yè)發(fā)展的“小我”融入實現(xiàn)教育強國和民族復興的“大我”之中，與時代保持統(tǒng)一步調(diào)，與人民站在同一立場，在“小我”與“大我”的互動統(tǒng)一中得到自我實現(xiàn)、追求更高人生境界。

言為士則、行為世范的道德情操。教師通過言傳身教影響著學生的觀念和習慣的養(yǎng)成，真正的教育家要具備高尚的道德情操，不斷完善自身道德修養(yǎng)，自覺保持積極的執(zhí)教態(tài)度、良好的生活作風和得體的行為表現(xiàn)。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！盵3]教師不僅在課堂上傳授科學文化知識，而且在與學生交往中啟發(fā)學生的智慧、熏陶學生的精神、塑造學生的品德。教師的工作直面學生，由于學生具有向師性，教師的行為表現(xiàn)會被學生當作標準典范。因此，教師只有在學校教育中做到知行合一、以身作則，為學生樹立榜樣，才能影響學生養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造嚴謹為學、正直為人、真誠為事的品格。

啟智潤心、因材施教的育人智慧。育人智慧包含著教育家的育人能力、育人經(jīng)驗、育人品格，決定著教育活動開展的質(zhì)量和效果。育人的理想境界是激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)動力，引導學生自主產(chǎn)生學習的興趣和熱情，而不是一味地進行機械灌輸導致學生被動地學習。只有擁有豐富的育人智慧，才能觸及學生的心靈，實現(xiàn)教育深入學生靈魂，達到春風化雨、潤物無聲的佳境。早在兩千多年前，孔子就提出“有教無類，因材施教”，提倡教師要善于發(fā)現(xiàn)學生個體之間的天賦差別，關(guān)注不同學生的特點并耐心培育，根據(jù)學生的不同能力傾向，將他們培養(yǎng)成為類型各異的人才。在現(xiàn)代教育中，廣大教師更要用人格魅力感染學生，尊重與呵護學生的心靈，引導與鼓勵學生成長。面對學生在學習動機、學習能力、學習知識基礎方面存在的差異化表現(xiàn)，教師要做到分類施教、定向指導，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學引導，讓每名學生都有人生出彩的機會。

勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！盵4]掌握扎實的專業(yè)基礎和淵博的學識是教師教書育人的必要前提。在技術(shù)日新月異、知識更新?lián)Q代飛速的當代社會，教師如果不堅持學習，自身的知識結(jié)構(gòu)和教育教學方式很快就無法滿足社會發(fā)展的需要。因此，教師要將終身學習當做執(zhí)教要求，保證自身的教育生命的活力，不僅要具備勝任教學任務的學科專業(yè)知識，而且要掌握教育學、心理學等通用知識。只有如此，教師才能深入涵養(yǎng)教學藝術(shù)，胸有成竹地教育學生。人工智能時代給教育帶來挑戰(zhàn)和機遇，卓越的教育家需要以自身的改變應對環(huán)境的變化，更要立足真理，遵循教育規(guī)律，更迭知識結(jié)構(gòu)，面對新的教育環(huán)境鉆研新教法、新理論，并將創(chuàng)新研究成果應用到教育教學實踐中，在提升自身教研能力的同時為教育事業(yè)開拓新道路。

樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。擁有仁愛之心的教育家對教育活動的內(nèi)容、方式、對象都抱以濃烈的情感，把教書育人的工作當作實現(xiàn)自身價值的途徑。英國哲學家伯蘭特·羅素(Bertrand Russell)說：“在教師缺乏愛心的地方，無論是品行還是智力都不會得到良好的或自由的發(fā)展?！盵5]孔子云“仁者愛人”，仁愛是一種廣博的情懷。懷有仁愛之心的教育家能推己及人，重視師生交流，在師生之間構(gòu)建起相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互成就的心理關(guān)系，讓學生迸發(fā)出高度的自覺性和自策力，使學生在受教育過程中獲得幸福感。出于對教育事業(yè)的熱愛，教育家才堅定為教育獻身的崇高信念，將個人成就的高低置之度外，以提升民族素質(zhì)作為己任，于是有了以扎根山區(qū)、攻堅克難無悔付出的張桂梅為代表的一大批人民教育家。

胸懷天下、以文化人的弘道追求。以文化人中“文”意為“文德、文章、文教”，以文化人就是借文德、文章、文教來教化人。以文化人要求新時代教育家以高度的文化自信，以中國文化為根基吸收世界文化精髓，集聚整合育人資源，為教育事業(yè)發(fā)展提供多元文化支撐。在教育過程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界先進文化融入學生成長和生命的體驗中。胸懷天下就是要有放眼世界，深刻認識到中國和世界的發(fā)展趨勢，著眼于世界學術(shù)前沿和國家迫切需求研究真問題，以精湛學術(shù)造詣開啟學生智慧，培養(yǎng)具有廣闊國際視野，能參與全球事務，發(fā)揚多元文化價值，以為人類協(xié)同進步、全球共同發(fā)展為己任的時代新人。

二、教育家精神的本質(zhì)特征

(一)人民性

弘揚教育家精神是辦人民滿意的教育的應有之義，是提高全民族科學文化素質(zhì)的有效依托，堅持教育為人民服務是教育家精神的根本底色。教育家精神具有人民性，即教育家型教師的教育思想來源于人民，在教育過程中堅持促進人的全面發(fā)展的教育目標，在育人活動中站穩(wěn)以人民為中心的立場，堅守以人為本的原則。一方面，教育家型教師秉持著“教育依靠人民，為了人民”的理念。孔子的“有教無類”與孟子的“民貴君輕”思想，提倡教育面向人民，以教育開化民智、鞏固民心；陶行知立足國內(nèi)生產(chǎn)力水平和人民受教育情況開展平民教育運動，倡導男女教育平權(quán)，增加女性受教育機會，以教育促進人民幸福為目標，提出“大學之道：在明民德，在親民，在止于人民的幸福”[6]；張桂梅扎根貧困地區(qū)，立志要用教育阻斷貧困的代際傳遞，關(guān)心每一名學生的生活與學業(yè)狀況，將黨和人民視為前進的動力，將學生的成長視為最大的期盼，傾其所有讓上千名大山里的孩子步入大學殿堂。另一方面，教育家型教師堅持在教育教學過程中以人民的需要為工作導向，區(qū)別于資本主義國家“精英式”的教育，我國的教育是面向人民、為人民服務的，這就要求廣大教師以心有大我、至誠報國的理想信念做支撐，在育人事業(yè)中深入了解人民對教育內(nèi)容、形式的需要，在各項教育活動開展中獲得人民在精神上的認同與行動上的支持，重視人民群眾的創(chuàng)造性、能動性、積極性，集人民之智慧為教育改革創(chuàng)新提供支持。

(二)廣泛性

教育家精神是教育家展現(xiàn)的標志性精神特質(zhì)，也為所有教師履職盡責、發(fā)展自身素質(zhì)提供了理想?yún)⒄?。在傳統(tǒng)印象中，一談及教育家，人們想到的往往是遠近聞名的行業(yè)標桿或是被國家、社會或政黨授予榮譽稱號的少數(shù)優(yōu)秀教師，他們作為教育界的精神符號，對廣大教師起著極大的激勵作用。成為教育家是眾多教師職業(yè)追求的遠大目標，然而在實際中真正能稱得上教育家的還只是一小部分教師。教育的遲效性決定了教師職業(yè)的成果不易被及時發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)教師兢兢業(yè)業(yè)一生雖然沒有成為有影響力的教育家，但在平凡的工作中艱苦付出、細心耕耘展現(xiàn)出的教育家精神具有強大的感染力，是提升我國教師隊伍整體素質(zhì)的精神源泉。雖然并非所有的教師都能在有限的職業(yè)生涯中成為教育家，但每一名教師都應該踐行教育家精神，立志成為教育家型教師。當前，我國的專任教師隊伍人數(shù)已達1800多萬，數(shù)量龐大的教師隊伍是建設教育強國的寶貴資源。踐行教育家精神不單單是名師、骨干教師、校長的責任，也不只是重點學校、師范院校的任務，而是各級各類學校和教師的共同職責。教育家精神的廣泛性體現(xiàn)在為廣大教師提供精神引領(lǐng)，鼓勵教師用追求卓越的態(tài)度投身教育實踐，讓每一名教師都在踐行教育家精神的過程中收獲教育事業(yè)帶來的成就感與幸福感。

(三)統(tǒng)一性

教育家精神是對教師理想信念、育人智慧、價值追求的高度凝練，其內(nèi)涵的六個方面相互之間聯(lián)系密切、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具有嚴密的邏輯。心有大我、至誠報國的理想信念是教育家精神的基本底色，為教師引領(lǐng)奮斗的方向，只有堅定了至誠報國的理想信念才能體會到教育事業(yè)的責任重大。當教師將個人的工作與為國育才聯(lián)系在一起時，他們會意識到自身行為對學生產(chǎn)生的影響。因此，教師必須滿懷言為士則、行為世范的道德情操，在教育教學實踐中嚴于律己、言行一致，用高尚的師德感化學生。啟智潤心、因材施教的育人智慧是教師培養(yǎng)學生的根本遵循，教師只有掌握育人智慧，善于把握教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，才能應對教育對象個體差異帶來的復雜問題。勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是教育家精神的動力源泉，教師只有保持躬耕的態(tài)度，在“教”的同時保持“學”的狀態(tài)，才能不斷增進自身的育人智慧，用先進的方法滋養(yǎng)學生的心靈。樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心是教育家精神的崇高情懷，仁愛是教師打開學生心靈的鑰匙，也是使教師保持工作熱情、勤于躬耕的情感支柱。胸懷天下、以文化人的弘道追求是教育家精神的最高境界，教育家不僅要為學生講授知識，而且要用人類優(yōu)秀的文化涵養(yǎng)學生的人格品質(zhì)，培養(yǎng)面向未來、服務全人類的時代新人。教育家精神的六個方面相互聯(lián)系，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標，決定廣大教師必須用戰(zhàn)略性、整體性眼光弘揚教育家精神，系統(tǒng)把握教育家精神內(nèi)涵，在職業(yè)發(fā)展中走向卓越。

三、教育家精神的核心價值

(一)教育家精神是推進教育、科技、人才一體化的戰(zhàn)略需要

教育是百年大計、興國大計，國家整體教育水平的提升需要以高質(zhì)量教師隊伍作為保障。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”[7]強國必先強教，強教必先強師。建設一支具備教育家精神的師資隊伍關(guān)乎教育強國、科技強國、人才強國統(tǒng)籌推進的效果，關(guān)乎建設社會主義現(xiàn)代化強國目標的實現(xiàn)進度。首先，具備教育家精神的教師是教育強國建設的首要人力資源。各級各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是教育強國的顯著特征，實現(xiàn)高素質(zhì)教師資源的均衡配置是保持這一特征的必要手段。教師要堅持教育家精神的指引，堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，牢記立德樹人根本任務，主動為學校管理建言獻策，用啟智潤心、因材施教的育人智慧構(gòu)建起先進的教育理念和靈活的教學方式，為課堂教學和學校整體建設注入能量。其次，具備教育家精神的教師為建設科技強國提供重要支撐。當前，新一輪的技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命正不斷走向縱深，其中以人工智能、遙感技術(shù)為代表的信息技術(shù)正深刻改變著人類的生產(chǎn)方式、生活體驗和交往模式，成為影響各國經(jīng)濟、文化、政治發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，要想在國際競爭中掌握主動權(quán)就必須實施“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略。教師的育人活動與科技有著密切的聯(lián)系。一方面，教師在教育活動中應用科學技術(shù)向?qū)W生弘揚科學精神，提升學生科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對科技的興趣，為科技強國建設培養(yǎng)更多儲備人才；另一方面，教師將教育活動中的實踐經(jīng)驗應用于學術(shù)思考和教學科研中，推動科學技術(shù)進步。最后，具備教育家精神的教師是建設人才強國的重要保障。教育系統(tǒng)是人才聚集的重地，學校教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量與教師所具備的道德操守、育人智慧、創(chuàng)新能力等教育家精神存在極大的關(guān)聯(lián)。一方面，“大國博弈的前沿陣地在教育、科技與人才領(lǐng)域，其較量的背后是教育實力、師資力量的比拼”[8]，高素質(zhì)的教師本身就是人才體系的重要組成部分；另一方面，教師肩負為國選才育才的責任，教育家精神指引教師啟發(fā)學生形成馬克思主義世界觀，傳授科學文化知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)出堪當民族復興大任的人才。

(二)教育家精神是實現(xiàn)教育強國目標的強大引擎

習近平總書記提出的教育家精神在內(nèi)容上凝結(jié)了幾千年來中華民族教育傳統(tǒng)中崇道尚德、尊師重教的核心理念，又蘊含著新時代教師改革創(chuàng)新、勤學篤行的精神追求。弘揚教育家精神是堅定文化自信、傳承中華教育傳統(tǒng)的有效之舉，更是拉動教育強國建設朝著中國特色道路前進的強大引擎。教育家精神并非憑空想象出來的，其產(chǎn)生和發(fā)展有著厚重的歷史積淀，與中華民族的興衰和中國人民的斗爭過程聯(lián)結(jié)在一起。中國發(fā)展的歷史長河中涌現(xiàn)出了一批又一批優(yōu)秀的教育家型教師，古代有畢生傳授“仁”的教育理念、積極向君王進諫，被后世譽為“萬世師表”的孔子；近代有注重平民教育、心系鄉(xiāng)村的陶行知，力推“活教育”實驗的陳鶴琴以及抗戰(zhàn)革命根據(jù)地學校中冒生死之險傳播革命思想的教師們；當代有教文育人的人民教育家于漪，扎根山區(qū)、愛生如子的時代楷模張桂梅等杰出教育家。在不同時期的教育家身上展現(xiàn)出的教育家精神是根植于中國教育土壤、符合時代特征的我國特有的精神，對廣大教師起到導向和引領(lǐng)的作用。改革開放后，隨著市場經(jīng)濟迅速發(fā)展和政治思想的解放以及西方哲學、教育學思想的引入，我國出現(xiàn)了機械套用外來思想指導教育工作的情況。如，新課改過程中過分強調(diào)“人性化”，要求教師摒棄“傳統(tǒng)教育”中的師道尊嚴，在課堂上營造“人性化”的環(huán)境，給學生自由喝水、打斷老師講課的權(quán)利。實際上，這種對抽象人性的追求“忘記甚至背棄了教育目的層次的人性化，片面強調(diào)教育過程中的人性化”[9]，導致教育目的偏離實現(xiàn)人的全面發(fā)展本位，教育過程中教師的教學空間受到擠壓。教育強國目標具有鮮明的中國特色，在指導思想的選擇和運用上必須以我國的國情為依據(jù)。教育工作者要立足本土情況，不能對外來思想生搬硬套。只有善用傳統(tǒng)教育文化的精髓，傳承和發(fā)展好教育家精神，教育工作者才能在投身教育強國生動實踐的征程上自信自強、踔厲奮發(fā)。

(三)教育家精神是構(gòu)建創(chuàng)新型高素質(zhì)教師隊伍的核心動力源

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！盵10]教育家精神是為實現(xiàn)教育強國、教育現(xiàn)代化等宏觀目標對中國教師隊伍建設提出的新標準與新要求。構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍不僅需要政策支持、資金保障，而且需要精神動力。教育家精神的出場從理論與實踐層面闡述了教師的規(guī)范職責，描繪了教育家型教師職業(yè)發(fā)展的高級狀態(tài)。在世界政治經(jīng)濟格局變幻莫測的今天，我國在經(jīng)濟、文化、教育等多領(lǐng)域都積極探索新發(fā)展道路。教育家精神要求教師在教育教學中以勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度潛心鉆研學問、善于推陳出新，成為創(chuàng)新型高素質(zhì)教師。教師要根據(jù)時代的需要和社會環(huán)境的變化，探索新的教法和教材，革新學校發(fā)展戰(zhàn)略和班級管理方式，開發(fā)以新技術(shù)為支撐的新課程，而不是僅以單純傳授知識的“教書匠”身份要求自身，在環(huán)境要求變化面前墨守成規(guī)或是得過且過。

四、教育家精神的踐行路徑

(一)在教師專業(yè)成長中踐行

教師的專業(yè)素質(zhì)是制約自身職業(yè)發(fā)展和教育活動效果的重要因素。教育強國背景下建設高質(zhì)量教師隊伍要著力聚焦教師的專業(yè)素質(zhì)提升，將教育家精神融入教師專業(yè)成長過程中，引導教師形成卓越的專業(yè)追求，主動將個人專業(yè)素質(zhì)提升與培養(yǎng)人才質(zhì)量提高相結(jié)合，在專業(yè)成長中踐行教育家精神。第一，將教育家精神融入教師隊伍的職前培養(yǎng)、職后培訓全過程中。各師范類院校將教育家精神融入師范生培養(yǎng)方案，開設教育家精神相關(guān)的專業(yè)課程，邀請知名教育家入校開展講座，培養(yǎng)師范生對未來職業(yè)的理解和至誠報國的責任意識。教育行政部門統(tǒng)籌，聯(lián)合地方學校搭建教師培訓平臺，采用線上線下相結(jié)合、實地走訪與理論研修相統(tǒng)一的方式開展面向全體教師的教育家精神專題學習，提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)，為教師職業(yè)勝任力持續(xù)增強提供保障。第二，教師自身要以從教報國的決心主動提升自身的專業(yè)能力，不僅將教師的工作作為謀生手段，而且將其當做實現(xiàn)自我價值的崇高事業(yè)。為此，教師要對已有的知識進行再學習，回顧自身在育人實踐中的實際情況，深挖經(jīng)典著作中的教育思想，豐富自身知識體系；向身邊的優(yōu)秀教育家學習先進的教育理念并內(nèi)化為自身的行動指南，立足中國傳統(tǒng)的教育文化和人民對高質(zhì)量教育的迫切需要，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，在幫助學生成才的同時實現(xiàn)自身的職業(yè)追求。第三，教師要胸懷天下，讀萬卷書、行萬里路，深入鄉(xiāng)村、教育欠發(fā)達地區(qū)進行調(diào)研，在調(diào)研考察過程中拓寬視野，獲取教育薄弱地區(qū)第一手資料，刻苦鉆研現(xiàn)實環(huán)境中存在的教育難題，強化從實際問題出發(fā)開展研究的能力，增強為人民服務、為強國服務的意識。

(二)在教育教學活動中踐行

教育家精神蘊含著優(yōu)秀教育家在育人實踐中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗和獨特的教育思想，深耕于教育教學活動，是成為教育家型教師的必備條件。教師在教育中不是單獨存在的主體，教師自身的素質(zhì)需要在課堂教學、實踐活動等教育實踐中發(fā)展。因此，教師不僅要著眼于自身專業(yè)成長，而且要在與學生、家長相互聯(lián)系的各種教育教學活動中踐行教育家精神。第一，要在課堂教學中增進育人智慧。教師要本著為每一名學生的成長負責的態(tài)度平等地看待學生，理解與正視學生的需求，聚焦學生之間表現(xiàn)出的不同的人格特點與潛質(zhì)差異，提供相應的學習支持。采用個性化的課堂教學方式，不論是知識傳授還是情感交流都要貼近學生的實際學習水平和接受能力，采用多樣化、分類式的教學手段幫助學生解決聽講中的難點，點播他們在思考中遇到的瓶頸。第二，要在師生交往中厚植愛生奉獻的情懷。師生交往是教育中最復雜且最重要的人際交往，“師生關(guān)系的性質(zhì)和水平對教育活動及其效果具有重要作用，對學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響”[11]。教師要摒棄師尊生卑的落后觀念，建立民主平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)灌輸式教學禁錮了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)造能力的展現(xiàn)，教師要構(gòu)建對話式教學模式，為學生提供主動思考、個性發(fā)展的機會。此外，師生關(guān)系不僅是教與學的關(guān)系，而且包含相互支持、相互依賴的心理關(guān)系。因此，教師在教學管理中要以包容的心態(tài)對待犯錯的學生，做學生成長之路的知心人，以糾正為目的幫助學生規(guī)范個人行為，而非以批判嘲諷的方式打壓學生，踐踏學生的自尊。第三，要在實踐活動中塑造以身示范的品格。教師要理解實踐活動對學生培養(yǎng)起到的具體作用，重視實踐活動的育人價值，在活動進行前充分準備，熟練掌握活動的程序、規(guī)則；在活動進行中積極引導，率先做到知行合一、言行一致，用自身行動將學生從書本引入實踐。

(三)在教育科研中踐行

古往今來，能稱得上教育家者大都有獨特的教育思想或教育方法。教師倘若僅有淵博的學識卻不開展教育研究，便難以確保培養(yǎng)出人才的質(zhì)量。教育家精神要求教師不僅做專業(yè)基礎扎實的知識傳授者，還要做醉心學術(shù)、勤于躬耕的教育研究者。第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，積極開展教育科研，發(fā)揮探索求知的精神，主動發(fā)現(xiàn)課堂教學中難以突破的瓶頸、師生交往中不易消除的隔閡、教案編寫中無法落實的細節(jié)等教育中的難題，以勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度要求自身通過閱讀思考、實地考察、模擬情景等多種方式研究解決對策。第二，教師要善于將教育科研中的案例、經(jīng)驗、結(jié)論總結(jié)轉(zhuǎn)化成研究成果，為其他教師和教育工作者提供可借鑒的方式方法。教育管理者要利用優(yōu)秀教育科研成果在學校內(nèi)部和整個教育界形成以研促教的良好氛圍，激發(fā)廣大教師的教育科研熱情，培養(yǎng)他們嚴謹、求實的學術(shù)品格，提升他們教學的針對性與科學性。第三，教師要在教育科研的過程中，通過對教育現(xiàn)象的觀察、思考與分析總結(jié)出具有獨特性的教育經(jīng)驗，創(chuàng)造出針對實際問題的新教材、新教法、新理論、新模式，將教育研究得出的創(chuàng)新成果運用到教育教學實際中，在研究與實踐中完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新中豐富育人智慧。