●張 芳 沈劉峽

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出“要從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級”[1]。2019年4月，教育部等13部委聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0工程，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。新工科建設(shè)提出的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新質(zhì)量、新方法對工科專業(yè)建設(shè)、工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的要求。[2]信息素養(yǎng)作為“一種能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息并解決面臨問題的能力”[3]，是各專業(yè)人才的基礎(chǔ)教育，是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。建設(shè)面向新工科的信息素養(yǎng)教育課程體系是時代的要求，是培養(yǎng)工科學(xué)生契合新的知識生產(chǎn)模式的多元綜合能力的重要保障。在國家全面推進(jìn)教育信息化與“四新”建設(shè)背景下開展面向新工科的信息素養(yǎng)教育，是新時期高校圖書館建設(shè)議題中應(yīng)有之義。

一、信息素養(yǎng)課程建設(shè)研究概況與問題

課程建設(shè)指根據(jù)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方案要求，構(gòu)建一個合理、穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為系統(tǒng)，建設(shè)內(nèi)容涉及課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、師資力量配置、教學(xué)方法、日常教學(xué)管理以及課程教學(xué)效果等。[4]課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃，提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。信息素養(yǎng)課程是高校培養(yǎng)面對信息化社會人才的基礎(chǔ)通識課程之一，建設(shè)的內(nèi)容包括信息素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊培育、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段方法設(shè)計、教學(xué)效果評價等。西方高校普遍制訂有信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并用它指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)，普遍重視信息素養(yǎng)教育的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。[5]美國高等教育委員會制訂《信息素養(yǎng)教育結(jié)果評估大綱》，規(guī)范對信息素養(yǎng)教育效果的評價；美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會 (ACRL)下屬的信息素質(zhì)研究所發(fā)表“信息素質(zhì)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)指南”，分別設(shè)計面向不同級別學(xué)生的信息素質(zhì)實踐課程。近年來，國外學(xué)者關(guān)注教學(xué)支持系統(tǒng)的設(shè)計，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)提供基于標(biāo)準(zhǔn)的課程計劃示例、專用數(shù)據(jù)可視化工具和將現(xiàn)有在線工具置于社會研究環(huán)境中的手冊[6]；對以講座、項目以及基于問題本身為基礎(chǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行對比研究，強(qiáng)調(diào)語境在教學(xué)中的重要作用[7]；提倡教師學(xué)習(xí)媒體技術(shù)，根據(jù)需求發(fā)展專業(yè)，研究在不同背景下的教學(xué)方式，為信息素養(yǎng)教育課程改革提供實際指導(dǎo)意義[8]。國外高校的課程設(shè)置呈現(xiàn)出發(fā)展性、工具性、層次性、靈活性和整合性特征，在共享資源建設(shè)、小班教學(xué)、教學(xué)案例研究、在線教學(xué)和效果評估等方面都卓有成效。國內(nèi)對信息素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式、平臺建設(shè)、能力培養(yǎng)、體系構(gòu)建等方面的研究成果很多[9]，但針對工科信息素養(yǎng)教育的成果很少，主要是針對工科院校的信息素養(yǎng)課程教學(xué)模式、教學(xué)策略等提出理論建議。目前，針對工科信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)的研究成果可歸納如下：其一，針對“新工科”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在信息素養(yǎng)領(lǐng)域的映射，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面探討新工科背景下高校信息素養(yǎng)課程的教學(xué)改革措施。[10]其二，從實證研究和理論研究相結(jié)合、線上和線下教學(xué)相結(jié)合、綜合素養(yǎng)教育升級轉(zhuǎn)型上建設(shè)信息素養(yǎng)教育體系。[11]其三，建立課程思政教學(xué)原則、邏輯體系、內(nèi)容保障性[12]以及微課程教學(xué)平臺設(shè)計、框架、管理及實踐應(yīng)用[13]。

盡管國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)取得豐碩的研究成果，但目前仍然存在以下主要問題：一是課程理念滯后，過度強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的工具性導(dǎo)向，忽視信息素養(yǎng)意識和能力培養(yǎng)，影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二是課程內(nèi)容以信息知識的基本檢索技能為主，高階性不夠，數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)注度不高，缺乏結(jié)合現(xiàn)實復(fù)雜工程問題的綜合信息解決能力培養(yǎng)。三是缺乏針對性教學(xué)設(shè)計，忽視了工科教育的社會屬性，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，難以有效賦能學(xué)生專業(yè)發(fā)展。四是以結(jié)果評價為主，導(dǎo)致教學(xué)實踐陷入“泛講、濫練、死記、硬背”僵化模式，影響信息素養(yǎng)教育內(nèi)在發(fā)展活力的激發(fā)。課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃，提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。面對“四新”建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，高校必須及時更新教育理念，借鑒國外信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗，建設(shè)面向新工科人才培養(yǎng)需求的信息素養(yǎng)教育課程。

二、新工科背景下高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)

為明確新工科背景下學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的要求，本研究編制了信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，包含“信息意識與信息需求”“信息檢索知識與技能”“信息倫理道德及其他”三大塊共35道題。通過問卷星對本校石油主干、新能源新材料、智能制造與信息技術(shù)等專業(yè)分年級調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，新工科背景下的本科生對信息技能與本專業(yè)的結(jié)合、實踐課的課時、上機(jī)操作實訓(xùn)內(nèi)容、師生互動有強(qiáng)烈需求，他們高度重視和強(qiáng)調(diào)如何盡快培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新環(huán)境需要的信息素養(yǎng)，即面向未來新興產(chǎn)業(yè)和新社會形態(tài)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、全球素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與合作素養(yǎng)、批判思維與反思素養(yǎng)等多種有著交叉內(nèi)涵的“大統(tǒng)一”素養(yǎng)。[14]培養(yǎng)學(xué)生具備“大統(tǒng)一”素養(yǎng)是新工科背景下信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，歸納起來，關(guān)鍵素養(yǎng)有六個：一是數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，主要包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)管理、信息倫理與道德等，知道自己什么情景下需要怎樣的信息，能夠在不同領(lǐng)域中、載體上、情境下使用各種新媒體進(jìn)行信息的有效檢索、跨界整合、創(chuàng)新使用、開發(fā)研究。二是工具和平臺素養(yǎng)，掌握并使用學(xué)習(xí)工具、媒體工具、文獻(xiàn)管理工具等，具有深度分析科技信息、解決學(xué)科交叉復(fù)合問題的能力，能夠運用融媒體技術(shù)提升信息的利用價值。三是科研和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，融入科研過程與學(xué)術(shù)環(huán)境，具備文獻(xiàn)調(diào)研、精煉、評估、標(biāo)引及格式排版的能力，能夠結(jié)合特定需求、任務(wù)、場景進(jìn)行科研和創(chuàng)新。四是知識產(chǎn)權(quán)和全球素養(yǎng)，具有專利檢索、專利申請文件撰寫、專利審查意見答復(fù)等能力。五是學(xué)習(xí)和合作素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力，具備閱讀、推理、研討、發(fā)現(xiàn)和理解新知識新技術(shù)等能力，養(yǎng)成與不同團(tuán)體協(xié)同合作的意識和能力。六是批判思維和反思素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范，批判性的使用數(shù)據(jù)，對新知識能夠進(jìn)行分析、鑒別并有選擇地加以利用，遵循數(shù)據(jù)倫理準(zhǔn)則。以上素養(yǎng)是當(dāng)今時代對高校工科學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重新定位[15]，通過重新建設(shè)課程加以實現(xiàn)。

三、面向新工科的信息素養(yǎng)課程建設(shè)體系

為了滿足新工科人才培養(yǎng)對信息素養(yǎng)教育的要求，筆者通過文獻(xiàn)梳理，厘清國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革與發(fā)展新趨勢；對接ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》和《科學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)革命新態(tài)勢，從教育理念、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、效果評價等方面提高要求、全面改進(jìn)。第一，更新信息素養(yǎng)教育理念，重構(gòu)符合新工科人才培養(yǎng)需求的信息素養(yǎng)教學(xué)大綱。第二，以“知識、能力、素質(zhì)”三者融合為課程培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和高階層知識模塊教學(xué)內(nèi)容。第三，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，有效提升多場景教學(xué)效果。第四，組織全過程、發(fā)展性的多元考核方式，完善教學(xué)效果測評模式。第五，多渠道培育高素質(zhì)的信息素養(yǎng)教學(xué)師資團(tuán)隊。在大綱編制、教學(xué)組織、教案課件編寫、教學(xué)結(jié)果評價的各個環(huán)節(jié)中有意識地融入課程思政，將立德育人元素貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)實訓(xùn)、研究實踐等各個環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容具有工科專業(yè)特色、資源既分層又混合、學(xué)習(xí)方式多模態(tài)、結(jié)果考核全程化的新工科信息素養(yǎng)課程體系，賦能新工科學(xué)生專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的生成。

四、面向新工科的信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)

依據(jù)新工科信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和工科人才培養(yǎng)對信息素養(yǎng)的要求，對新工科背景下的本科生信息素養(yǎng)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價以及教師隊伍的建設(shè)進(jìn)行重構(gòu)。

(一)重構(gòu)滿足新工科需求的信息素養(yǎng)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的主要依據(jù)，是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)文件。信息素養(yǎng)教學(xué)館員要樹立工科教育新理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。廣泛調(diào)研新工科的信息素養(yǎng)教育需求，根據(jù)新工科人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)滿足新工科需求的信息素養(yǎng)教學(xué)大綱?！陡叩冉逃畔⑺仞B(yǎng)框架》強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該脫離既定技能、學(xué)習(xí)成果及標(biāo)準(zhǔn)，將有關(guān)信息、科研與學(xué)術(shù)的很多其他概念與思想融為一體。[16]面向新工科的信息素養(yǎng)教學(xué)大綱要緊密結(jié)合新工科特點和人才培養(yǎng)需求，面向全體學(xué)生，從課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、考核方式方面重新設(shè)計大綱，分專業(yè)類別、分年級層次重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)時課時，選擇教材參考書目，關(guān)注學(xué)習(xí)成效。

(二)設(shè)計符合新工科專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容

新工科要求信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容要具有一定的系統(tǒng)性和前沿性，與專業(yè)課有一定深度的整合；要結(jié)合工科專業(yè)科技創(chuàng)新、學(xué)科情報信息服務(wù)、專題科技查新、專利分析等學(xué)科特征，通過案例演示，實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的學(xué)科情報信息服務(wù)，提升學(xué)生的信息技能實踐操作能力。面向新工科的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容遵循廣覆蓋、分層次、反向設(shè)計、正向?qū)嵤┰瓌t，設(shè)置可裁剪、積木式“基礎(chǔ)層+進(jìn)階層+高階層”三個層次教學(xué)知識模塊。根據(jù)不同層次的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，靈活組合知識模塊。基礎(chǔ)層主要包括信息素養(yǎng)相關(guān)概念、理論、方法、感知以及通用型綜合數(shù)據(jù)庫的使用等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息獲取、理解、甄別及應(yīng)用的能力；進(jìn)階層知識模塊包括各新工科類別的文獻(xiàn)信息資源利用，培養(yǎng)學(xué)生針對本專業(yè)復(fù)雜問題的信息分析與應(yīng)用能力，將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展融入信息素養(yǎng)課程教學(xué)中；高階層知識模塊包括知識產(chǎn)權(quán)、科技查新、專利導(dǎo)航、科技報告等特色信息資源的獲取與利用，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科、跨專業(yè)情境下的復(fù)雜信息思維、信息綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力。面向本校工科的專業(yè)設(shè)置，分年級設(shè)計專題內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際能力、實際需求增選學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭K”教學(xué)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)上機(jī)操作實踐課，著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。課堂之外，積極開發(fā)面向真實問題的深度信息需求檢索、分析和利用場景，創(chuàng)設(shè)場景化案例實踐訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合性項目訓(xùn)練，提升學(xué)生課程知識融會貫通應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、復(fù)盤實踐難題的能力。

在信息知識傳授和信息技能培養(yǎng)的過程中，潤物無聲地將核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育融合其中，引導(dǎo)學(xué)生深化對法治意識、安全意識、重要法律概念的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和善于解決問題的實踐能力，潛移默化提升學(xué)生運用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利的意識和能力，塑造正確世界觀、人生觀和價值觀。

(三)打造滿足學(xué)生多元需求的多場景混合教學(xué)模式

課堂授課一直是信息素養(yǎng)教育的基本模式。高校大多采用跨專業(yè)跨年級的公選課模式，未能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)對象劃分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在授課時間短、實訓(xùn)課時少、理論與實踐不能很好融合的問題。面向新工科的信息素養(yǎng)教學(xué)針對工科不同專業(yè)、不同年級學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的不同需求，設(shè)計普遍性和針對性、課程式和嵌入式相結(jié)合的混合教學(xué)場景和方式，采用不同教學(xué)模式滿足多元化教學(xué)需求。如，課堂互動教學(xué)模式在講授基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用時，與問題式、案例式、項目式、演示示范等方法相結(jié)合，并強(qiáng)化人工智能等現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用，通過小組研討促進(jìn)師生、生生互動，轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主、探究及合作學(xué)習(xí)；嵌入式教學(xué)模式，依托自己的專業(yè)背景，采用學(xué)科案例、專題訓(xùn)練、項目調(diào)研等方式與專業(yè)教師展開深度合作，有針對性地開展專業(yè)文獻(xiàn)信息資源推介、檢索、分析利用，賦能專業(yè)發(fā)展；實踐互動教學(xué)模式，借助大創(chuàng)項目、專題講座、學(xué)科競賽等開展專題性信息獲取、評價和利用技能教學(xué)，組織學(xué)生開展項目化實踐和自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)定題檢索、檢索報告、檢索反思、情報分析等信息創(chuàng)新能力；開放平臺教學(xué)模式，利用SPOT、云課堂、雨課堂等網(wǎng)上課堂平臺播映課件、線上教學(xué)、交流作業(yè)、在線考試等，結(jié)合圖書館高校信息素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫，拓展課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，形成以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、研、用”為一體的混合式教學(xué)模式。

(四)創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力生成的形成性評價

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)效果評價側(cè)重于對學(xué)生信息檢索與利用的理論知識考核，對信息技能的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新使用能力評估不足。面向新工科的信息素養(yǎng)教育效果評價強(qiáng)化以學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由注重知識技能評價轉(zhuǎn)變到兼顧知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評價，從知識、技能、素養(yǎng)多維視角審視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其一，以問卷形式考評學(xué)生信息意識、信息思維、信息的感知、獲取與利用能力；其二，以課堂討論和平時作業(yè)測評學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；其三，以組內(nèi)評價、小組評價和個人評價等自主評價，測評學(xué)生對問題的理解、分析、解決能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力；其四，以寫反思、體會、反饋等方式進(jìn)行價值多元、非標(biāo)準(zhǔn)答案的自主評價；其五，以試卷形式考查學(xué)生的課程終結(jié)學(xué)習(xí)效果。以上考核方式包括線上學(xué)習(xí)評價和線下能力評價。多樣化的測評方式取長補(bǔ)短，發(fā)揮立體、全面的測評功效，既測評學(xué)生在不同認(rèn)知階段對信息知識和技能的學(xué)習(xí)效果，也評判學(xué)生質(zhì)疑精神、求真意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展情況，較好地引導(dǎo)學(xué)生將信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的生成結(jié)合，實現(xiàn)信息知識技能與能力素質(zhì)的綜合提升，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

(五)培育專業(yè)化高素質(zhì)信息素養(yǎng)教師隊伍

圖書館教學(xué)館員是高校信息素養(yǎng)教育的最大主體。目前，高校圖書館的教學(xué)館員普遍缺乏圖情專業(yè)外的學(xué)科專業(yè)背景；部分學(xué)科館員兼職信息素養(yǎng)教學(xué)，但缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)能力有限。《高等教育信息素養(yǎng)框架》強(qiáng)調(diào)信息主體對信息產(chǎn)生全過程的批判性發(fā)現(xiàn)與評估，強(qiáng)調(diào)信息主體利用信息創(chuàng)造新知識的能力。[17]新工科的信息素養(yǎng)教育需要教學(xué)館員既有深厚的圖情專業(yè)知識背景，又有較為系統(tǒng)的工科學(xué)科基礎(chǔ)知識，還有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)能力。高校圖書館要明確信息素養(yǎng)教育發(fā)展方向，分析現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，編制圖書館信息素養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方案。教學(xué)團(tuán)隊培育的主要方式有三種：一是開展崗前崗位培訓(xùn)，定期舉行教學(xué)專題研討與說課、講課比賽等活動，充分利用線上培訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀的教育方法和信息技術(shù)手段，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。二是貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，強(qiáng)化中青年教學(xué)館員教學(xué)技能的培訓(xùn)，引進(jìn)急需的高層次人才，邀請高水平專家開展信息素養(yǎng)專題講座，加強(qiáng)與文獻(xiàn)信息資源供應(yīng)商和兄弟圖書館的交流與合作，拓寬教師專業(yè)視野。三是健全有組織的聽評課機(jī)制，搭建課程建設(shè)與交流平臺，開展同伴集體備課、定時教研，互學(xué)互鑒優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)課件，促進(jìn)整個教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)水平的提高。

在教學(xué)團(tuán)隊培育過程中，要注重教師思政意識和思政能力的提升，打造一支結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛的高水平信息素養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊。

五、結(jié)語

面向新工科的信息素養(yǎng)教育是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的繼承與拓展，建設(shè)新工科背景下的信息素養(yǎng)教育課程，是高校應(yīng)對信息化時代工科人才培養(yǎng)、實現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要措施。高校圖書館作為信息素養(yǎng)教育的最大主體，必須走出原來的信息素養(yǎng)教育課程框架，結(jié)合工科專業(yè)重置分層教學(xué)知識模塊，融合“教、學(xué)、研、用”進(jìn)行混合式、場景式、浸潤式教學(xué)，采用形成性評價促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的生成。高校圖書館要充分利用新工科建設(shè)的機(jī)遇期和窗口期，強(qiáng)化信息素養(yǎng)課程建設(shè)，推動本科生通過課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、項目化實踐、自選課題檢索報告、撰寫學(xué)習(xí)反思等內(nèi)涵式提升信息素養(yǎng)，助力新工科培養(yǎng)具備實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和國際競爭力的復(fù)合型人才。