吳逸秋

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃了跨學(xué)科主題活動(dòng)，旨在加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，推進(jìn)課程的綜合化實(shí)施。落實(shí)在語文課程內(nèi)容中，即設(shè)立拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。要想在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有效開展評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為要點(diǎn)有三：一是厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征，二是厘清多元的評(píng)價(jià)思路，三是關(guān)注實(shí)施過程中的幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)是“在一般學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的，既要立足學(xué)科，又要高于學(xué)科”［1］。素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)，多維度要素的深度整合，以及多元方式的匹配是跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要原則。

1.共通素養(yǎng)的導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。評(píng)價(jià)是貫徹課程價(jià)值取向的重要方式，要遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也不例外。核心素養(yǎng)所涵蓋的是一個(gè)整體，它既包括語文課程核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，又包括超越了語文學(xué)科的各個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的素養(yǎng)，并以此作為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的參考維度。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［2］。而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅需要學(xué)生具備綜合運(yùn)用多科學(xué)知識(shí)的能力，更需要學(xué)生具備溝通、合作、創(chuàng)新、審辨等共通素養(yǎng)。

2.多維度要素的深度整合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)突出課程特征，除了考慮語文課程工具性和人文性的特點(diǎn)，還要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合性、實(shí)踐性和開放性的特征納入考量范疇。義教新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作出了以下提示：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力?！保?］探究、解決問題過程中的“知識(shí)、態(tài)度和能力”三大要素構(gòu)成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用層面的評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行語文關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，還要就文化自信等價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“不同的學(xué)科有各自的學(xué)科方法、功能和個(gè)性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的在于將其綜合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法和思維方式深度融通和互補(bǔ)，從而在兼容并蓄中收到‘美美與共，天下大同之效果?！保?］評(píng)價(jià)應(yīng)注重主學(xué)科以及跨學(xué)科知識(shí)、方法、思維的深度整合，體現(xiàn)綜合性。除此之外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生的生長點(diǎn)，尤其是學(xué)生的進(jìn)階水平，在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的反思、創(chuàng)新、合作等能力，觀照多維度要素。

3.多元方式的匹配

綜觀義教新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一學(xué)段定位為學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察習(xí)慣，第二學(xué)段為設(shè)計(jì)并參與校園活動(dòng)、撰寫研究報(bào)告，再到第三學(xué)段的參與文化活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，涉及方方面面的內(nèi)容，形式多種多樣。按照“教—學(xué)—評(píng)”一致的原則，須找到與內(nèi)容、形式相匹配的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生在整理圖書和文具的過程中習(xí)得的表達(dá)能力，養(yǎng)成的愛護(hù)圖書和文具的習(xí)慣，可借助課堂觀察、對(duì)話交流等方式進(jìn)行考察；針對(duì)活動(dòng)方案或研究成果等的實(shí)踐成果，可以運(yùn)用評(píng)選、展示的方式。多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)標(biāo)多元的內(nèi)容，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估其發(fā)展情況。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)導(dǎo)向，確定評(píng)價(jià)方式

夏雪梅教授將跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)型、實(shí)踐型、概念型，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有簡(jiǎn)單有復(fù)雜，須根據(jù)目標(biāo)和功能而定”［5］。以簡(jiǎn)單的知識(shí)考察為目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用紙筆測(cè)試的方法；而較復(fù)雜的實(shí)踐型、概念型目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，除了選擇性地使用紙筆測(cè)試，還須納入更復(fù)雜的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)“我的自然物語手札”為例（見表1）。其中，任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)觀察方法、語言表達(dá)?！豆旁娙住穼W(xué)習(xí)詩人描寫山水的表達(dá)；《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，做好植物觀察記錄表；《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)多感官地觀察，記錄動(dòng)物觀察卡片。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識(shí)習(xí)得，類型單一。在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的知識(shí)時(shí)拓展一些科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，評(píng)價(jià)類似于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，完成關(guān)于山水、植物、動(dòng)物的觀察記錄即可。任務(wù)三則以多個(gè)學(xué)科實(shí)踐為目標(biāo)，制作自然觀察手札，涉及語文、科學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，語文學(xué)科需要學(xué)生將觀察內(nèi)容以書面文字呈現(xiàn)出來；科學(xué)學(xué)科需要學(xué)生根據(jù)紙張?zhí)匦赃x擇合適的紙張材料，通過探究不同裝幀特性選擇合適的裝幀方式；設(shè)計(jì)手札版式、封面等則涉及美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐。這一多學(xué)科實(shí)踐型目標(biāo)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)試已不能完全滿足，此時(shí)要及時(shí)引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合能力，并對(duì)標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而開展評(píng)價(jià)。

2.立足表現(xiàn)，開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)

展現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工具稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，其類型主要包括檢核表和評(píng)分規(guī)則。［6］其中，評(píng)分規(guī)則也稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，由要素、指標(biāo)和質(zhì)量等級(jí)組成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量規(guī)用于測(cè)量學(xué)生的具體表現(xiàn)，不但為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，而且提供了清晰的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明白做到怎么樣才算足夠好。

仍以“我的自然物語手札”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，任務(wù)一涉及“專題討論”這一概念，很難獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要結(jié)合多學(xué)科概念和多學(xué)科實(shí)踐落地。筆者根據(jù)所跨學(xué)科的相關(guān)概念設(shè)計(jì)了如表2 的自我核查清單（見表2），描述學(xué)生在語文、科學(xué)、信息以及整合各學(xué)科后的相關(guān)核查項(xiàng)上的不同表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的統(tǒng)整思考。

任務(wù)三涉及的美術(shù)學(xué)科的相關(guān)實(shí)踐，與四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的《自己做圖畫書》的內(nèi)容較為相似。對(duì)照語文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，再結(jié)合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科的要求，可提取任務(wù)中的可視化成果評(píng)價(jià)點(diǎn)。針對(duì)任務(wù)三設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，每一個(gè)子任務(wù)都以可視化的成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，并且針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為進(jìn)行觀察，注重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的觀照（見表3）。

3.嵌入教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般是作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中的。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)伊始，教師一旦明確了學(xué)生要在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的能力后，就可以同步進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分工具的選擇等。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與實(shí)際表現(xiàn)，教師需要調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)思路，以達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)的教、學(xué)、評(píng)的平衡。

表2 的核查清單，在任務(wù)一的專題討論前就可前置，助力學(xué)生有效地開展團(tuán)隊(duì)合作，科學(xué)地推進(jìn)討論。同時(shí)，在這一核查清單中，教師提供了學(xué)習(xí)支架，如小組合作、查找資料等。自我核查清單這種評(píng)價(jià)方式，不僅呈現(xiàn)了整個(gè)專題討論的細(xì)化評(píng)價(jià)表現(xiàn)，還能讓學(xué)生提前自我評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同樣，任務(wù)三設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)可以前置，也可以嵌入教學(xué)過程中，作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具。總的來說，評(píng)價(jià)工具的使用遵循一個(gè)動(dòng)態(tài)的邏輯，究竟是作為表現(xiàn)性成果的終極測(cè)評(píng)，抑或在教學(xué)過程中使用，取決于實(shí)際的需要，皆以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長為旨?xì)w。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重以學(xué)生實(shí)踐過程中的“表現(xiàn)”為考察依據(jù)，評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)并推動(dòng)學(xué)習(xí)者持續(xù)發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，明白主要評(píng)價(jià)什么；評(píng)價(jià)維度要兼顧問題解決的過程及結(jié)果；注重多元評(píng)價(jià)主體的合作參與，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師在設(shè)計(jì)階段能依據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)、任務(wù)、目的去主動(dòng)尋求與其他學(xué)科的融合。［7］跨學(xué)科學(xué)習(xí)立足語文學(xué)科，聯(lián)結(jié)不同學(xué)科知識(shí)探究問題、解決問題。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持語文立場(chǎng)，充分考察語文學(xué)科知識(shí)的深入運(yùn)用是否帶動(dòng)學(xué)生思維、能力等的發(fā)展。

在“我的自然物語手札”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教材設(shè)置的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。“觀察”不同于一般的看，“觀”是整體的看，“察”是細(xì)致的看，觀察是有目的的、科學(xué)的。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以將義教新課標(biāo)中的要求設(shè)為梯度的起點(diǎn)。第二學(xué)段提到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。將這一學(xué)業(yè)要求作為起始標(biāo)準(zhǔn)，用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式考查學(xué)生“記錄觀察所得”的能力，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)估“觀察日記”的撰寫。立足這些語文知識(shí)，再去考量可以合理增加哪些條件、變量，有意識(shí)地變化情境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入探究。

2.兼顧過程與結(jié)果，開拓反省創(chuàng)造活思維

杜威認(rèn)為，“反省思維是高層次的思維”［8］。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過不斷反省，才能獲得解決復(fù)雜問題的能力。反省是一種隱性的意識(shí)活動(dòng)，無法通過終結(jié)性成果來評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)便成為間接的考察方式。學(xué)生在開放的評(píng)價(jià)過程中交流、分享，互相學(xué)習(xí)的同時(shí)也借鑒他人的方法，促進(jìn)自我的反思與提高。

“創(chuàng)造性思維凝結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之上，可利用終結(jié)性評(píng)價(jià)考察作品的科學(xué)性、條理性和藝術(shù)性表現(xiàn)，反映學(xué)生較之他人是否具有更為卓越的思維表現(xiàn)?！保?］如表3“手札裝幀”這一實(shí)踐活動(dòng)，從裝幀的方式選擇到呈現(xiàn)質(zhì)量都檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尤其是“正確、美觀的裝幀”對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可視化提出了很高的要求。

3.共同體式合作評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)交流共享真體驗(yàn)

協(xié)作性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的另一大特點(diǎn)。要充分發(fā)揮學(xué)生合作的力量，形成參與式共同體，小組合作評(píng)價(jià)是最為常見也是必不可少的方式。小組合作評(píng)價(jià)分為在小組中開展評(píng)價(jià)和對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)立足于利用小組合作的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

教師可以從組內(nèi)分工和小組成員表現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)組內(nèi)成員分工成效評(píng)價(jià)時(shí)，考慮角度為：學(xué)生個(gè)體的情況以及與組員溝通交流的情況。小組成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)著重考慮：學(xué)生參與的效度，在探究活動(dòng)中的實(shí)踐表現(xiàn)、能力及思維發(fā)展等?！拔业淖匀晃镎Z手札”中，可以為手札發(fā)布會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量表（見表4），其中溝通合作維度通過觀測(cè)學(xué)生傾聽、互動(dòng)、交流這些行為表現(xiàn)來評(píng)估其合作能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性體驗(yàn)。

除了小組合作，其他成員也都可以參與，使學(xué)習(xí)鏈的相關(guān)者皆成為評(píng)價(jià)者。全員評(píng)價(jià)共同體有利于形成長程式評(píng)價(jià)機(jī)制，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。