胡蘭 竇桂梅

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主題；意蘊(yùn)；確定路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為整合程度最高的任務(wù)群，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。義教新課標(biāo)出臺(tái)后，筆者深入?yún)⑴c了大量小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”案例的研制和完善工作。本文聚焦該任務(wù)群設(shè)計(jì)過程中的核心要素——學(xué)習(xí)主題，從其意蘊(yùn)、選取源頭、成功標(biāo)準(zhǔn)、確定程序等不同方面，闡述其內(nèi)涵與確定路徑。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主題的意蘊(yùn)

義教新課標(biāo)“課程理念”部分指出：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。從以上表述可以看出，學(xué)習(xí)主題對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)群設(shè)計(jì)中其他要素具有引領(lǐng)作用。

那么，什么是學(xué)習(xí)主題？不同的研究者有不同的闡釋，如話題說、問題說、大概念說，等等。筆者基于“小學(xué)語文主題教學(xué)”，將學(xué)習(xí)主題定位為：將落實(shí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”要求的“主題”，與源自教材的單元語文要素，或從生活中提煉的語文學(xué)習(xí)進(jìn)階要點(diǎn)，創(chuàng)生統(tǒng)整后形成的復(fù)合型表達(dá)。學(xué)習(xí)主題是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具、價(jià)值的高度概括與高質(zhì)凝練，應(yīng)該形式簡(jiǎn)、意蘊(yùn)深、功能豐，富有綜合性。［1］學(xué)習(xí)主題能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌、對(duì)情境進(jìn)行勾勒、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定向，同時(shí)也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支架和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主題還有著獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于問題的解決，該任務(wù)群的目標(biāo)定位，必須兼顧語文學(xué)科本身，從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等幾個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；還要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐漸形成自覺使用多學(xué)科思維方法的意識(shí)和習(xí)慣，具備運(yùn)用多學(xué)科方法解決問題的能力。為此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主題還要兼顧問題解決的相關(guān)要素。

由此，以價(jià)值性“主題”為綱，以語文要素或語文能力進(jìn)階為躍升點(diǎn)，以問題解決為落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)主題就能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中更好地發(fā)揮關(guān)聯(lián)生活、協(xié)同學(xué)科、發(fā)展素養(yǎng)的作用。

二、學(xué)習(xí)主題選取的源頭

1.源于課程文件

義教新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分，從不同的學(xué)段提供了學(xué)習(xí)主題方向：第一學(xué)段以觀察記錄和活動(dòng)體驗(yàn)為主，第二、三學(xué)段在此基礎(chǔ)上逐步增加了參觀、調(diào)查研究等，呈現(xiàn)出螺旋式上升的梯度。學(xué)習(xí)主題的選取要回歸義教新課標(biāo)等課程文件，并以此為基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生人文精神發(fā)展、語文學(xué)習(xí)進(jìn)階、問題解決能力提升等相關(guān)的內(nèi)容。

例如，清華大學(xué)附屬小學(xué)四年級(jí)的師生，從義教新課標(biāo)第二學(xué)段“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流”的要求出發(fā)，結(jié)合第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題”，確定了“進(jìn)行課題研究，撰寫研究報(bào)告”的基本方向。結(jié)合真實(shí)情境，把校園衛(wèi)生改進(jìn)點(diǎn)具化為推進(jìn)垃圾分類，將學(xué)習(xí)主題確定為“校園垃圾分類的小課題研究”。學(xué)生分小組確定小課題研究方向，通過調(diào)查采訪、做實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、搜集資料等方法，梳理垃圾分類的現(xiàn)狀并展開討論，明確垃圾分類的必要性，并面向社會(huì)、學(xué)校、家庭開展垃圾分類的宣傳。

2.基于教材

統(tǒng)編語文教材中，豐富的單元類型為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)主題的確定提供了豐厚的土壤；題材多樣的選文，也為基于學(xué)習(xí)主題的教學(xué)內(nèi)容重組提供了空間。特別是從三年級(jí)開始，教材中編排的綜合性學(xué)習(xí)單元，更是提供了可供深度加工的素材。以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行提煉、整合，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主題的特定要求，就可以形成基于單元或者重組單元的學(xué)習(xí)主題。

例如，北京市海淀區(qū)萬泉小學(xué)六年級(jí)的師生，結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘小學(xué)生活”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“參與畢業(yè)典禮策劃案招標(biāo)會(huì)”的學(xué)習(xí)主題。在該主題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過調(diào)研畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)典禮的期待、梳理畢業(yè)典禮的策劃思路、分組認(rèn)領(lǐng)策劃任務(wù)、參與策劃招標(biāo)改進(jìn)方案、確定畢業(yè)典禮策劃方案的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅落實(shí)了教材的要求，完成了畢業(yè)典禮的設(shè)計(jì)，也為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號(hào)。

3.育于地緣

我們的祖國幅員遼闊，十里不同風(fēng)，百里不同俗，地域差異為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了開闊的視野，也為學(xué)習(xí)主題的選取提供了多樣的素材。結(jié)合家鄉(xiāng)、地域獨(dú)特的民風(fēng)民俗、風(fēng)景名勝等挖掘?qū)W習(xí)主題，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生站在家鄉(xiāng)的土地上，深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，自豪地向別人介紹家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)土人情，這本身就是厚植愛國情懷的過程。

例如，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)的師生，根據(jù)當(dāng)?shù)胤昴赀^節(jié)進(jìn)行“醒獅”表演的習(xí)俗，確定了“為‘醒獅文化代言”的學(xué)習(xí)主題。通過做好規(guī)劃，明確代言所需要具備的條件；采訪、查閱資料，梳理探究“醒獅”的歷史變遷和文化內(nèi)涵；通過表演、繪畫、制作、講述等形式展示“醒獅”文化，遷移運(yùn)用，完成習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，將收獲寫成代言文稿，并在真實(shí)場(chǎng)景中講解，完成“代言”的任務(wù)。

4.成于校本

校本課程是國家課程的有益補(bǔ)充，其本身就是實(shí)踐性課程，引導(dǎo)學(xué)生在研討和解決問題的過程中開展生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。［2］很多學(xué)校都有校本課程，這些課程本身就是學(xué)校多學(xué)科、多部門聯(lián)動(dòng)研發(fā)的成果。生成于校本課程的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生往往對(duì)其有著濃厚的興趣或親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中能夠更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，每年都會(huì)舉辦“校園生活日”活動(dòng)。這一天就像一個(gè)盛大的節(jié)日，不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好，從衣食住行四個(gè)方面選擇感興趣的問題進(jìn)行布展，展示自己的學(xué)習(xí)和研究收獲。三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《方帽子店》，又閱讀了《世界第一的帽子》《米莉的帽子變變變》《烏仁額吉的帽子》等書籍，產(chǎn)生了研究帽子的興趣，為此他們?cè)O(shè)計(jì)了“校園生活日——開展‘帽子趣味論壇”的學(xué)習(xí)主題，通過趣讀、趣探、趣談、趣做、趣SHOW 的系列任務(wù)，完成了論壇的布展，成為校園生活日中一道亮麗的風(fēng)景。

5.取于學(xué)生

兒童的生活，是學(xué)習(xí)主題生成的又一源泉。兒童在生活中產(chǎn)生的真實(shí)困惑，可以成為研究的課題；在生活中產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣，可以作為深入體驗(yàn)的路徑；在生活中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，可以作為其展示的素材。選取學(xué)生感興趣的問題，學(xué)習(xí)主題就有了活潑潑的兒童氣息。

例如，北京市延慶區(qū)第二小學(xué)四年級(jí)的師生，針對(duì)每天校園午餐時(shí)發(fā)現(xiàn)的有學(xué)生“挑食偏食，只挑喜歡的食物吃；缺乏對(duì)身體需求的評(píng)估，吃得過飽或飯量不足；邊吃邊玩，餐后腸胃不適”等問題，確定了“設(shè)計(jì)班級(jí)午餐改進(jìn)方案”的學(xué)習(xí)主題。在這個(gè)學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析午餐菜譜的營養(yǎng)配比，清晰地認(rèn)識(shí)到改善飲食習(xí)慣的重要性；通過給菜品起有趣的名字，用自己喜歡的方式宣傳菜品，使吃飯變得有滋有味；通過制定班級(jí)午餐公約，堅(jiān)持完成“均衡飲食打卡表”，逐步形成良好的習(xí)慣。這樣的過程，正是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

三、學(xué)習(xí)主題的成功標(biāo)準(zhǔn)

好的學(xué)習(xí)主題要能夠統(tǒng)攝學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情境［3］，讓學(xué)生和教師能夠受到其召喚，更好地完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)“選題、規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)”的全過程。我們以清華大學(xué)附屬小學(xué)六年級(jí)師生確定的“做長征文物最美講述人”學(xué)習(xí)主題為例，嘗試描述成功標(biāo)準(zhǔn)。

1.彰顯價(jià)值引領(lǐng)

語文課程特定的功能和學(xué)科內(nèi)容，決定了它在以文化人、以德育人工程中的重要地位和作用。［4］好的學(xué)習(xí)主題應(yīng)當(dāng)富有教育意義，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面起到引領(lǐng)作用。

“做長征文物最美講述人”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，緊扣偉大長征精神，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟長征精神的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷受到精神的洗禮，磨煉品質(zhì)，培育責(zé)任意識(shí)，抒寫個(gè)人理想與民族復(fù)興融為一體的夢(mèng)想。

2.推動(dòng)語文進(jìn)階

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。從學(xué)習(xí)主題中能否看出體現(xiàn)語文的活動(dòng)、語文的學(xué)習(xí)方式、語文的實(shí)踐成果，則成為第二條成功標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)主題要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

關(guān)于“做長征文物最美講述人”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，首先，統(tǒng)編語文教材中有大量涉及長征精神的課文和閱讀材料，僅六年級(jí)就有《金色的魚鉤》《七律·長征》《飛奪瀘定橋》等文章，這些學(xué)習(xí)材料的重組為整體建構(gòu)以“長征”為核心的學(xué)習(xí)單元奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，擔(dān)當(dāng)“講述人”的角色定位，涉及資料研讀、講稿撰寫、當(dāng)眾演講等聽說讀寫活動(dòng)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群最終產(chǎn)生豐厚的語文學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。

3.促成跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要通過規(guī)劃使多個(gè)學(xué)科自然而然地參與到問題的解決中來。好的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具備較高的多學(xué)科包容度。這種包容度，不是通過“摞”的方式，僅做量的積累，而是要為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的空間。也就是說，學(xué)習(xí)主題要觸發(fā)多學(xué)科參與。

結(jié)合“做長征文物最美講述人”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，師生從豐富的長征史料中選取了“長征文物”這個(gè)獨(dú)特的切片。學(xué)生為了完成講述的任務(wù)，就需要對(duì)長征文物的造型特色、制作由來、功能價(jià)值、精神內(nèi)涵等進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，開展跨媒介閱讀。為了豐富講述的形式，學(xué)生還要制作文物模型、繪制長征文物產(chǎn)生的地圖、搭配合適的音視頻等。這樣的過程會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，并在親身參與和體驗(yàn)中更好地理解長征精神。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生愿意參與、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)成功開展的保證。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的過程中，教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)主題要有趣。

在“做長征文物最美講述人”的學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，為了更好地完成講述任務(wù)，學(xué)生參觀了博物館，以了解長征故事；制作了長征文物模型；撰寫了講稿；開展了講述活動(dòng)。學(xué)生始終處于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，并且在一個(gè)又一個(gè)子任務(wù)的完成中拾級(jí)而上。這種有意義的學(xué)習(xí)過程，不僅始終以興趣引導(dǎo)學(xué)生成長，而且讓學(xué)生在不斷完成挑戰(zhàn)的過程中獲得成就感。

四、學(xué)習(xí)主題確定的程序

學(xué)習(xí)主題關(guān)系到整個(gè)任務(wù)群的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要在比較中推敲、斟酌，要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)試。下面就以包頭市鋼鐵大街第四小學(xué)師生“制作‘那達(dá)慕盛會(huì)體驗(yàn)攻略”為例，說明學(xué)習(xí)主題確定的程序。

1.找準(zhǔn)立意

學(xué)習(xí)主題的確定，首先要在厚植理想信念、家國情懷上下功夫。包頭市是內(nèi)蒙古自治區(qū)轄地級(jí)市，是溝通北方草原游牧文化與中原農(nóng)耕文化的交通要沖。熱情好客的師生特別希望能夠向全國各地的朋友介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。于是，形成了1.0 版的學(xué)習(xí)主題——“游壯美亮麗內(nèi)蒙古，做民俗風(fēng)情體驗(yàn)官”，表現(xiàn)出熱情好客的草原少年們強(qiáng)烈的愛祖國、愛家鄉(xiāng)，推動(dòng)中華民族團(tuán)結(jié)的意愿。

2.通盤統(tǒng)籌

學(xué)習(xí)主題的確定，要統(tǒng)整單元目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等要素，要有全局意識(shí)。在本案例的研究中，針對(duì)1.0 版的學(xué)習(xí)主題，團(tuán)隊(duì)論證的過程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古的風(fēng)景、民俗涉及的內(nèi)容過于寬泛，“體驗(yàn)官”的任務(wù)看不出屬于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)收獲，整個(gè)學(xué)習(xí)主題需要進(jìn)一步聚焦。于是，教師結(jié)合當(dāng)?shù)孛磕甓紩?huì)舉行的“那達(dá)慕”大會(huì)，以及學(xué)校開設(shè)的相關(guān)特色課程，將原來的“民俗風(fēng)情”細(xì)化為“‘那達(dá)慕盛會(huì)”，將原來不夠明確的任務(wù)改為“體驗(yàn)攻略”，就形成了2.0 版的學(xué)習(xí)主題——“設(shè)計(jì)一份‘那達(dá)慕盛會(huì)體驗(yàn)攻略”。對(duì)比1.0 版的學(xué)習(xí)主題，這一版更加清晰地聚焦了問題解決的核心——設(shè)計(jì)體驗(yàn)攻略。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)制作其他攻略的方法，這是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)；設(shè)計(jì)的過程中，需要數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的參與，跨學(xué)科的思維也能夠得到很好的訓(xùn)練。

3.實(shí)踐反哺

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生要在做中學(xué)，教師要在做中研，學(xué)習(xí)主題也要在做中完善。經(jīng)過充分論證預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主題，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，會(huì)出現(xiàn)很多具體的問題，這就需要根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并用實(shí)踐中教師與學(xué)生共同生成的智慧來反哺和完善學(xué)習(xí)主題。包頭市的老師們?cè)趯?shí)施2.0版本學(xué)習(xí)主題的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的“設(shè)計(jì)”一詞不準(zhǔn)確，與這個(gè)關(guān)鍵詞搭配的是“方案”。但為了達(dá)到“為來參加‘那達(dá)慕盛會(huì)的祖國各地的人們提供欣賞‘那達(dá)慕盛會(huì)的方法和指南”這個(gè)目的，最終的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是攻略本身。于是，老師們調(diào)整了動(dòng)詞，形成了3.0版的學(xué)習(xí)主題——“制作班級(jí)‘那達(dá)慕盛會(huì)體驗(yàn)攻略”。在實(shí)際制作攻略的過程中，學(xué)生尋藝術(shù)之道、品美食之味、賞建筑之采、聞天籟之妙、悟民族之禮，深入了解草原人民衣食住行、藝術(shù)體育等方面的習(xí)俗，使跨學(xué)科的元素有效融入，同時(shí)，最后形成的攻略屬于語文學(xué)科的成果。

學(xué)習(xí)主題在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，其形成也需要語文教師擁有緊跟時(shí)代步伐的胸襟、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的視野、體察學(xué)生興趣與需求的用心。當(dāng)我們的老師能夠堅(jiān)守“兒童站立課堂正中央”的教育哲學(xué)，不斷在日常生活中積累，并對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期的課程規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)主題一定會(huì)越來越多，更好地服務(wù)于兒童的成長。