俞麗華

閱讀能力是閱讀領(lǐng)域首要的課程目標(biāo)。閱讀能力的實(shí)質(zhì)是閱讀思維力，而思維具有內(nèi)隱的特點(diǎn)。一直以來，在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生想什么、怎么想、想到什么程度，其實(shí)是不甚清楚的；對學(xué)生應(yīng)該想什么和怎么想開去，也著力不足、不當(dāng)或不知如何著力。這些是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在對學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述中，多以言語表達(dá)行為作為閱讀的手段；在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，更是用大量表示言語表達(dá)行為的動(dòng)詞來描述閱讀學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師若能將學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外顯的表達(dá)活動(dòng)，那么，學(xué)生的所思所想就清晰可見了，也就找到了教與學(xué)的著力點(diǎn)，而最佳的轉(zhuǎn)化工具非語言文字莫屬。運(yùn)用語言文字外化閱讀思考過程與結(jié)果的能力，便是“閱讀表達(dá)力”。閱讀教學(xué)中以“閱讀表達(dá)力”培養(yǎng)為抓手，我們認(rèn)為這將會(huì)成為也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。

一、教學(xué)目標(biāo)：落腳于外化閱讀的表達(dá)

一般來說，確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)有三個(gè)。第一，上位的課程目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，后者義教新課標(biāo)中改為“學(xué)段要求”。課程目標(biāo)為確定下位的具體教學(xué)目標(biāo)提供了大方向。閱讀教學(xué)不能偏離培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)方向，因?yàn)檫@是國家課程頂層設(shè)計(jì)的組成部分。第二，教材內(nèi)容、教學(xué)價(jià)值與編寫意圖。閱讀教學(xué)，必須把握原始文本的內(nèi)容與特點(diǎn)，及其對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的潛在價(jià)值，同時(shí)要兼顧文本進(jìn)入教材成為課文后編者所賦予它的功能。如單元訓(xùn)練重點(diǎn)、統(tǒng)編語文教材的語文要素等。第三，學(xué)生身心特點(diǎn)、已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平等。課程目標(biāo)和教材在一定時(shí)間內(nèi)基本保持不變，學(xué)情則因地、因時(shí)、因校、因班而變，要?jiǎng)討B(tài)把握。因此，第一、第二條是相對穩(wěn)定的依據(jù)。

以下是發(fā)表于某期刊的《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué)目標(biāo)［1］：

1.默讀課文，了解董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士。

2.關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，體會(huì)這些描寫對刻畫人物的作用。

3.借助查閱的資料，加深對文章內(nèi)容的理解。

上述教學(xué)目標(biāo)比較嚴(yán)格地按照前兩條依據(jù)確定，體現(xiàn)在：既充分考量了以寫人為中心的敘事文本的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值，又顧及了本單元閱讀的語文要素：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。關(guān)于閱讀，我們認(rèn)為最重要、最核心的是“體會(huì)作者的思想感情”［2］，即作者的寫作意圖，此外還要“辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”［3］等。《董存瑞舍身炸暗堡》一文刻畫了為國獻(xiàn)身的英雄形象，頌揚(yáng)了英雄的品質(zhì)，上述教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握了課文內(nèi)容及特點(diǎn)、教材編寫意圖，同時(shí)指向閱讀能力的培養(yǎng)，與學(xué)段要求高度吻合，也符合上位課程目標(biāo)的方向。

下位的具體教學(xué)目標(biāo)從來都是選擇教學(xué)內(nèi)容和采用教學(xué)策略的“指南針”。根據(jù)義教新課標(biāo)有關(guān)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，反思上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些缺陷。表達(dá)中的“了解”“關(guān)注”“體會(huì)”“理解”等都是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，教學(xué)中往往難以找到推動(dòng)其發(fā)生、發(fā)展的著力點(diǎn)，至于學(xué)生思維到了哪里、目標(biāo)是否達(dá)成更是不得而知，評價(jià)措施無的放矢，教學(xué)目標(biāo)在相當(dāng)程度上失去了“指南針”的功能。若將外顯的言語表達(dá)行為作為目標(biāo)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.能圈畫出最能體現(xiàn)董存瑞精神品質(zhì)的描寫動(dòng)作、神態(tài)、語言的語句，運(yùn)用借助資料和其他思考方法仔細(xì)品讀，說出或?qū)懗龆嫒鹗且粋€(gè)怎樣的戰(zhàn)士。

2.能就自己感受最深的語句，說出或?qū)懗鲞@些語句對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的好處。

“圈畫”“說出”“寫出”都是口頭或書面的言語表達(dá)行為，學(xué)生思維到了哪里、目標(biāo)是否達(dá)成，變得可見、可測，同時(shí)易于轉(zhuǎn)化為可見、可測的表達(dá)行為，這就為確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)，明確了方向。從概念關(guān)系看，“閱讀表達(dá)力”與表達(dá)力是種屬概念，培養(yǎng)“閱讀表達(dá)力”自然有助于提升口頭和書面表達(dá)能力，這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)，主要意圖在于培養(yǎng)閱讀能力，“閱讀表達(dá)力”的實(shí)質(zhì)就是外化的閱讀思維力。

二、任務(wù)與活動(dòng)：著手于外化閱讀的表達(dá)

關(guān)于“任務(wù)”，《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》的解釋是“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。義教新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分提出了六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并賦予其新的內(nèi)涵：組織化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，是優(yōu)化或升級的課程內(nèi)容。以“任務(wù)”稱之，隱含著做的意思，學(xué)習(xí)主體完成課程層面的“ 任務(wù)”要在“ 做”中學(xué)習(xí)，要付諸實(shí)踐。具體到有關(guān)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，義教新課標(biāo)多以言語表達(dá)行為作為閱讀手段，其中的“做”或“實(shí)踐”，盡管與思維密不可分，但必須將其可視化。課堂層面的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也與此同理。以《董存瑞舍身炸暗堡》教學(xué)為例，課始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》中感悟人物品質(zhì)的方法，并安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文，圈畫描寫董存瑞動(dòng)作、神態(tài)、語言的語句。用從《十六年前的回憶》一課中學(xué)到的方法，思考董存瑞是一個(gè)具有什么精神品質(zhì)的戰(zhàn)士，在語句旁邊寫下批注。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：圈畫出描寫董存瑞動(dòng)作、神態(tài)、語言最精彩的語句，談?wù)勥@樣寫的好處。

2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)

（1）出示句子：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。他跑到連長身邊，堅(jiān)決地說：“連長，我去炸掉它！”

（2）匯報(bào)思考過程和批注成果

【預(yù)設(shè)一】聯(lián)系上下文：在情況萬分危急時(shí)董存瑞主動(dòng)要求炸暗堡，可以看出他是一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膽?zhàn)士。

【預(yù)設(shè)二】想象人物的內(nèi)心活動(dòng)：從“ 瞪著”

“兩眼迸射出仇恨的火花”反映出的董存瑞內(nèi)心所想，可以看出董存瑞是一個(gè)仇恨敵人的戰(zhàn)士。

【預(yù)設(shè)三】想象畫面：仿佛看到了董存瑞的神情，感受到他說話的語氣，可以看出董存瑞是一個(gè)勇敢無畏的戰(zhàn)士。

小結(jié)閱讀思考的過程和方法。

【預(yù)設(shè)四】“迸射出仇恨的火花”，“迸射出”比“流露出”“閃著”“點(diǎn)燃”等更有力度，更能體現(xiàn)董存瑞對敵人的憤怒和仇恨。

小結(jié)：品味詞句妙處最常用的方法是比較。

3.放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)三：用這樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單上寫下你的思考過程和結(jié)果，并與小組成員交流。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）圈畫、思考、動(dòng)筆

（2）小組交流討論

（3）全班口頭交流，教師組織評價(jià)

小結(jié)：除了運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)一中涉及的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)三又運(yùn)用了想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，進(jìn)一步感悟到董存瑞是一個(gè)忠于革命、機(jī)智靈活、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。

（4）閱讀補(bǔ)充資料，談?wù)剰闹懈形虻蕉嫒鹗且粋€(gè)怎樣的戰(zhàn)士

【預(yù)設(shè)】從小立志報(bào)效祖國的戰(zhàn)士。

（5）總結(jié)全課

4.課后拓展學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)四：課后從閱讀材料《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》中，挑出寫人的文章，運(yùn)用從《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》中學(xué)過、用過的思考方法，感悟人物的精神品質(zhì)，在學(xué)習(xí)單上寫下思考過程與結(jié)果以及自己讀后的感想，并與同學(xué)分享交流。

上述任務(wù)及活動(dòng)安排，由扶到放，層層推進(jìn)。學(xué)習(xí)任務(wù)由教學(xué)目標(biāo)細(xì)化而來，其中的關(guān)鍵動(dòng)詞“圈畫、思考、批注、寫下、匯報(bào)、交流”等，除“思考”表示內(nèi)隱性的思維活動(dòng)外，其他都表示口頭或書面表達(dá)行為。當(dāng)然其內(nèi)核也是思維活動(dòng)，是在表達(dá)中見思維，學(xué)生想什么、怎么想、想到什么程度，都清清楚楚。這些關(guān)鍵動(dòng)詞可成為有效的閱讀手段和教學(xué)的著力點(diǎn)。

三、課堂評價(jià)：聚焦于外化閱讀的表達(dá)

在不同時(shí)期，中小學(xué)日常課堂評價(jià)取向和形式各不相同。以談話法為主的課堂，師生頻繁地我問你答，對學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)，要瞬時(shí)做出恰如其分的評價(jià)，客觀上存在一定的難度。在新世紀(jì)語文課改浪潮中，評價(jià)包括日常課堂評價(jià)，始終是改革的一個(gè)著力點(diǎn)，但遺憾的是，我們常常是走出一個(gè)誤區(qū)卻又陷入另一個(gè)誤區(qū)。新課改以來，小學(xué)語文閱讀課上，許多教師對隨機(jī)靈動(dòng)、即興發(fā)揮、話語優(yōu)美的課堂評價(jià)推崇備至，如“你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人”“你個(gè)性的發(fā)言是木，挺拔參天”［4］。如此極端的例子或許不多，但有此傾向的評價(jià)卻司空見慣。曾有學(xué)界前輩批評，有人將課堂當(dāng)作展示才華和語言修養(yǎng)的秀場。

上述課堂評價(jià)“亂花迷人眼”，實(shí)際上反映的是執(zhí)教者不知評什么、怎么評和依據(jù)什么評，尋根究底是不知為什么評。日常課堂評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，直接目的則是實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。因而，日常課堂評價(jià)必須與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)，與具體學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)，還應(yīng)“提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”［5］。以“閱讀表達(dá)力”培養(yǎng)為抓手的課堂，提前設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須分別呼應(yīng)、對應(yīng)外化閱讀的表達(dá)，共同形成全課的焦點(diǎn)?；诖?，我們設(shè)計(jì)了《董存瑞舍身炸暗堡》一課的評價(jià)量表（見表1、表2）。

上述評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于外化閱讀的表達(dá)，分別與本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)呼應(yīng)，一目了然。這樣也落實(shí)了義教新課標(biāo)的評價(jià)建議“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識(shí)”［6］。學(xué)習(xí)任務(wù)從教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化而來，外化閱讀的表達(dá)既是所教，也是所學(xué)，教完全服務(wù)于學(xué)，確保了教與學(xué)的一體化，當(dāng)評價(jià)又聚焦于外化閱讀的表達(dá)時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一體化。

評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于外化閱讀的表達(dá)，使評價(jià)從知識(shí)評價(jià)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評價(jià)，因?yàn)樗P(guān)注的正是閱讀的關(guān)鍵能力。這種評價(jià)也是表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的遷移能力和解決問題的能力。表現(xiàn)性評價(jià)不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，但關(guān)注學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的實(shí)際能力，要求學(xué)習(xí)結(jié)果是一個(gè)“作品”，或完成一個(gè)論證，對學(xué)生的“作品”、論證或表現(xiàn)的評價(jià)要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行［7］。義教新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中以表示言語表達(dá)行為的動(dòng)詞來描述閱讀學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，已經(jīng)將表現(xiàn)性評價(jià)的理念與做法引進(jìn)其中，上述評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定就是對表現(xiàn)性評價(jià)的具體運(yùn)用。

四、反饋矯正：完善外化閱讀的表達(dá)

對照評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)并非一次學(xué)習(xí)旅程的終點(diǎn)。評價(jià)有多種功能，從學(xué)生發(fā)展角度看，其主要功能是診斷、反饋、激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和完善。達(dá)到或基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能宣告本次學(xué)習(xí)旅程的終結(jié)和下次學(xué)習(xí)之旅的開啟。以“閱讀表達(dá)力”培養(yǎng)為抓手的課堂，若未能使外化閱讀的表達(dá)接近完善，其學(xué)習(xí)之旅就不可能完滿。

對照評價(jià)量表中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果“現(xiàn)在到達(dá)的所在”，但這還不夠，學(xué)習(xí)改進(jìn)和完善的實(shí)現(xiàn)，還要有一個(gè)重要的條件，那就是師生都必須知道“現(xiàn)在到達(dá)的所在”與“最后要去的所在”，即與教學(xué)目標(biāo)之間的距離。因此，與評價(jià)量表同等重要的是，教師要盡可能全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的信息；學(xué)生不僅要從評價(jià)量表自我發(fā)現(xiàn)，也要從教師那里獲知自己的學(xué)習(xí)情況及其與目標(biāo)之間的距離，以及繼續(xù)去往目標(biāo)的路徑和方法。以“ 閱讀表達(dá)力”培養(yǎng)為抓手的課堂，教師必須努力全面掌握全體學(xué)生外化閱讀表達(dá)的思維過程與結(jié)果，知曉學(xué)生哪些地方做得好，還有哪些不足，應(yīng)如何改進(jìn)和完善等。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都要求教學(xué)策略與之相匹配。以“閱讀表達(dá)力”培養(yǎng)為抓手的課堂，學(xué)生可以通過口頭和書面兩種形式表達(dá)自己閱讀思考的過程與結(jié)果。其中書面形式的表達(dá)，具體做法可以是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果寫在學(xué)習(xí)單上。

口頭表達(dá)和書面表達(dá)各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能互相替代。實(shí)際上，書面語言更能促進(jìn)語言系統(tǒng)向高層次發(fā)展。小學(xué)生入學(xué)之后，口頭語言的發(fā)展雖然不可忽略，但必須以發(fā)展書面語言為主。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行書面表達(dá)還有更重要的作用。課堂上的發(fā)言者寥寥，不少學(xué)生是并未真正參與學(xué)習(xí)的旁觀者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行書面表達(dá)，能倒逼每位學(xué)生都真正參與到閱讀活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的實(shí)際參與者。此外，學(xué)習(xí)單上的書面表達(dá)在雙向反饋上也具有突出的優(yōu)勢。

其一，收集的學(xué)生表現(xiàn)更全面。讓學(xué)生口頭表達(dá)，發(fā)言人數(shù)太少，不利于教師“收集”“整理”和“記錄”全體學(xué)生的典型表現(xiàn)。雖然可采用同桌或小組交流的方式讓學(xué)生參與表達(dá)，但教師同樣難以收集到全體學(xué)生表達(dá)的情況，無法給予更多的指導(dǎo)和評價(jià)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行書面表達(dá)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都能得到展示，便于教師收集到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地對照量表進(jìn)行評價(jià)。

其二，收集的表現(xiàn)更可靠?？陬^表達(dá)轉(zhuǎn)瞬即逝，即使是一對一地傾聽學(xué)生發(fā)言，也難免存在疏漏。而學(xué)習(xí)單上的表達(dá)不受時(shí)空限制，便于看清學(xué)生是怎么思考的，有怎樣的結(jié)果，優(yōu)缺點(diǎn)是什么，不僅直觀而且可以反復(fù)閱讀，保證了反饋的學(xué)習(xí)情況的可靠性，使評價(jià)更到位，學(xué)生獲得的反饋更精準(zhǔn)。

其三，便于學(xué)生反復(fù)斟酌修改。留在學(xué)習(xí)單上的表達(dá)，便于學(xué)生依據(jù)反饋反復(fù)斟酌修改，做到用詞更準(zhǔn)確，思路更清晰，邏輯性更強(qiáng)，能促進(jìn)表達(dá)質(zhì)量的提高，也能促進(jìn)閱讀能力的提升。

義教新課標(biāo)以外化閱讀的表達(dá)為閱讀手段和閱讀學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，“閱讀表達(dá)力”已悄然向我們走來。義教新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn)，改變思路。以“閱讀表達(dá)力”培養(yǎng)為抓手，可切實(shí)、高質(zhì)量地提高閱讀的關(guān)鍵能力，這是我們應(yīng)該掌握的新走向。