摘 要：課前活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)與交流，要求每位學(xué)生都能夠在課前活動(dòng)中充分挖掘自身潛能，深度參與到不同類型的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人的目的。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入課前活動(dòng)是十分有必要的。教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幫助學(xué)生明確努力的方向，有效提高課前活動(dòng)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；課前活動(dòng)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）04-0017-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性，并提出有針對(duì)性的教學(xué)建議。由此可見，課程改革后的小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定的變化。教師應(yīng)將注意力從課堂向課外延伸，凸顯學(xué)生主體地位，做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞教師設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式找到完成任務(wù)的具體辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐環(huán)境，便于他們圍繞預(yù)設(shè)的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力有積極的推動(dòng)作用[1]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的預(yù)設(shè)任務(wù)實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過協(xié)作方式參與活動(dòng)，在過程中尋找解決問題的方法。即便是對(duì)于一些以詞匯記憶、文本閱讀為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也會(huì)將其設(shè)計(jì)為參與者全身心投入的“闖關(guān)”“開寶盒”等形式多樣的任務(wù)。二是合作性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與組內(nèi)和組間的合作與互動(dòng)。由于教師預(yù)設(shè)的任務(wù)本身具有較強(qiáng)的綜合性，因此，學(xué)生只有在相互合作的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更好地解決這些問題。三是目標(biāo)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞某一特定的任務(wù)開展教學(xué)的，預(yù)設(shè)的任務(wù)都是引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是自主性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師利用任務(wù)來引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)參與者。任務(wù)的引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入深度探討環(huán)節(jié)，多渠道查閱資料，多思路實(shí)踐驗(yàn)證，尋找解決問題的方案。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語課前活動(dòng)中的作用分析

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展小學(xué)英語課前活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開始前就能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過程中開展更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，大部分小學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，自身尚未形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難開展傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能圍繞特定的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)，高效完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)科屬于一種語言類的課程，由于缺乏特定的語言環(huán)境，很多小學(xué)生無法像學(xué)習(xí)語文那樣運(yùn)用自如，這導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下“以講授為主”的教學(xué)形式，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不愿學(xué)、不愛學(xué)的心理，不能有效地投入課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所設(shè)計(jì)的都是具有一定趣味性的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣后，自然就會(huì)將任務(wù)轉(zhuǎn)化為興趣，主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到積極的作用。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

在開展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生自身年齡較小，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為課前活動(dòng)的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟和目標(biāo)，學(xué)生按照任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)能循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本身具有一定的引導(dǎo)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到一些困難時(shí)，可以借助與其他同學(xué)互動(dòng)或使用電子設(shè)備尋求答案的方式來解決。由此可以看出，教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠在不同程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是社會(huì)對(duì)未來人才素養(yǎng)的基本需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考停留在聽教師講，自主思考和探索思考的意識(shí)沒有得到開發(fā)，創(chuàng)新能力弱。教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入小學(xué)英語課前活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一方面，實(shí)踐是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)是實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，有發(fā)現(xiàn)、有思考、有解決方案。另一方面，合作是創(chuàng)新的重要條件，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中開展活動(dòng)的主要方式就是合作，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互助協(xié)作，能形成新見解和成果，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語課前活動(dòng)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開展英語教學(xué)往往采用講授法、演示法、互動(dòng)法等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新[3]。第一，將線下講授轉(zhuǎn)換為微課，讓學(xué)生在課前觀看教師錄制好的微課視頻，并在微課中插入思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。第二，將演示法轉(zhuǎn)換為情境創(chuàng)設(shè)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同合作完成任務(wù)，為后期課上實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。第三，將互動(dòng)法轉(zhuǎn)換為線上線下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己課前學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、形式通過視頻、照片的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，吸引更多人點(diǎn)贊、關(guān)注、交流，將師生互動(dòng)轉(zhuǎn)換為生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)主題討論任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣

主題討論任務(wù)是圍繞某一主題開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語課前活動(dòng)可以主題討論的形式展開。主題討論任務(wù)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，由于課前活動(dòng)的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)知，因此，在選擇主題時(shí)，教師可以結(jié)合即將講授的單元題目確定相應(yīng)的主題。例如，在教授人教版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 What is your favorite food？時(shí)，教師可以將“favorite food”作為主題引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，鼓勵(lì)他們將自己平時(shí)最喜歡的美食表述出來，并嘗試使用英語口語與其他同學(xué)交流分享。教師可從學(xué)生熟悉的食物情境主題出發(fā)，在熱烈的討論、交流、分享的語境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

主題討論任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)。在展開討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。教師在活動(dòng)中應(yīng)穿插趣味游戲，不斷關(guān)注和鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與主題活動(dòng)，用多數(shù)量的個(gè)體參與帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)氛圍。主題任務(wù)結(jié)束前，教師還應(yīng)做好總結(jié)工作，將不同小組學(xué)生交流的情況記錄下來，并找到合適的切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。

（三）創(chuàng)設(shè)階梯閱讀任務(wù)，把握短文內(nèi)容

小學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，在參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中很難開展深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，在開展課前活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)階梯性閱讀任務(wù)，按照由簡(jiǎn)到難的順序設(shè)計(jì)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握短文內(nèi)容。在進(jìn)行階梯問題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。第一，以基礎(chǔ)性問題為主，階梯閱讀任務(wù)的目的是幫助學(xué)生通過思考問題的方式加深對(duì)文章的理解程度，因此教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以基礎(chǔ)問題為主，確保學(xué)生在閱讀文章后能夠找到答案。第二，以創(chuàng)新性問題為輔，在學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)知后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)性問題的前提下解決一些創(chuàng)新性的問題。創(chuàng)新性問題可以是一些考查作者中心思想的題目，也可以是一些讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目。第三，將開放性題目作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵題目。教師可結(jié)合文章中的關(guān)鍵語句及留白、省略處設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力展開實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)看圖說話任務(wù)，強(qiáng)化觀察能力

小學(xué)生的思維還停留在感性階段，對(duì)具象元素較為感興趣。因此，在小學(xué)英語課前活動(dòng)中，教師可以充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)看圖說話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以讀圖的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。在圖片的選擇方面，教師可以從即將講授的單元中直接提取，也可以從網(wǎng)絡(luò)中收集與本單元教學(xué)相關(guān)的插圖，精挑細(xì)選注重插圖本身的趣味性和故事性，確保學(xué)生對(duì)插圖有足夠興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主讀圖活動(dòng)。在讀圖任務(wù)進(jìn)行過程中，教師需要初步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，將圖中獲取的單詞說出來。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生二次深度讀圖，將圖片情境中的人物、事物、情節(jié)觀察清楚，將圖片中的關(guān)鍵內(nèi)容表述出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分小組或集體開展連詞成句、連句成文活動(dòng)，完整地表述英文圖片場(chǎng)景。在表達(dá)交流時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖之間的關(guān)聯(lián)，分析和研究教材中插畫資源的內(nèi)涵，提取插圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與反思。

例如，在教學(xué)Goldilocks and the three bears時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，并用簡(jiǎn)短的幾句話將插圖所表現(xiàn)出的含義表述出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片對(duì)畫面中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，合理使用hungry、thirsty、tired等單詞提示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味競(jìng)賽任務(wù)，培養(yǎng)合作意識(shí)

在開展小學(xué)英語課前活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味競(jìng)賽任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第一，教師要確定競(jìng)賽的任務(wù)主題，盡量選擇與課文相關(guān)聯(lián)的主題，確保課前主題學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。第二，選擇合適的競(jìng)賽方式。競(jìng)賽的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、實(shí)踐性、綜合性和新穎性的原則，充分結(jié)合小學(xué)生心理及他們對(duì)周圍感興趣的元素。比如，教師可以組織學(xué)生利用自己喜歡的英語電影設(shè)計(jì)小嘴配音比賽或者利用智慧平板設(shè)計(jì)“拍紅包”詞匯互譯小組賽等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)體的共同進(jìn)步。第三，教師可以多形式地將知識(shí)點(diǎn)融入有趣的競(jìng)賽任務(wù)，讓學(xué)生在互助中成長(zhǎng)[4]。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語課前活動(dòng)中的實(shí)踐保障措施

為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能緊密融入小學(xué)英語課前活動(dòng)，教師在優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，還要從三個(gè)層面著手。一是切實(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)每位學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)英語教師還是無法徹底擺脫“主角光環(huán)”，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課前活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由主講者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生成為課前活動(dòng)的主角，確保課前活動(dòng)的實(shí)效性。二是切實(shí)做好全程監(jiān)管，確?；顒?dòng)有序開展。小學(xué)英語課前活動(dòng)的實(shí)施不受場(chǎng)地限制，教師一定要做好監(jiān)管工作。對(duì)于家庭中開展的活動(dòng)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)展開合作，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)；對(duì)于學(xué)校中開展的活動(dòng)，教師應(yīng)在場(chǎng)觀察、輔助學(xué)生。三是優(yōu)化重組教學(xué)評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地量化學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)模式的創(chuàng)新必然會(huì)引起評(píng)價(jià)方式內(nèi)容的變化，為此，教師要及時(shí)更新課前活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，注重及時(shí)性數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)和過程性成長(zhǎng)的定性評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，在收獲中成長(zhǎng)，在肯定中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)[5]。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語課前活動(dòng)中的有效實(shí)施，需要教師集思廣益，不斷創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)、主題討論任務(wù)、快速閱讀任務(wù)、看圖說話任務(wù)、趣味競(jìng)賽任務(wù)融入課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變自身角色，做好全程督促指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，如此才能更好地幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：蘇玉琴（1982.8-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，涼州區(qū)教學(xué)能手。