摘" 要：目前，在思政課教學(xué)改革中，“專(zhuān)題教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”緊密結(jié)合成為高校“思政課”教學(xué)的一種模式，在提高其教學(xué)有效性中起著重要作用。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)實(shí)際情況在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)中課堂實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)的前提下，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行分組實(shí)踐教學(xué)，即實(shí)行“課堂專(zhuān)題教學(xué)+課外分組實(shí)踐教學(xué)”模式。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)模式提高了教學(xué)有效性，體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也暴露出專(zhuān)題教學(xué)下教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不夠，學(xué)生在分組做實(shí)踐報(bào)告時(shí)出現(xiàn)效率不高的問(wèn)題。對(duì)此，本研究提出通過(guò)加強(qiáng)師資力量，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)；完善分組實(shí)踐教學(xué)的選題；拉大貢獻(xiàn)率的差距；加社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)、學(xué)分等舉措來(lái)不斷推動(dòng)高校思政課改革，提高高校思政課教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高校思政課；專(zhuān)題教學(xué)；分組實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）06-0051-04

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)項(xiàng)目“新文科大思政社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系與教材”（項(xiàng)目編號(hào)：YNAU2021XGK02）；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)項(xiàng)目“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論實(shí)踐教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YLKC010）；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“云南高校思想政治理論課綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YNAUJG2023079 ）。

作者簡(jiǎn)介：陳星宇（1979—），女，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育研究；任兆昌（1966—），男，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育研究；楊玲（1975—）女，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芯?、高等教育研究、馬克思主義中國(guó)化研究。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！保?］對(duì)這些問(wèn)題的思考，就是思政課的教學(xué)目標(biāo)，從最基礎(chǔ)的來(lái)看，教學(xué)方式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。國(guó)家一直注重思政課的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同。早在2005年的中宣部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中就明確提出“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專(zhuān)題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。2015年7月中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》要求，“各地各高校要積極推進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)，凝練教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系”。2017年，教育部通過(guò)《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》中提出按照五個(gè)“攻堅(jiān)”的總思路（思路攻堅(jiān)、師資攻堅(jiān)、教材攻堅(jiān)、教法攻堅(jiān)、機(jī)制攻堅(jiān)）中，“教法攻堅(jiān)”被列入其中一個(gè)重要的方面。以創(chuàng)新的理念推進(jìn)新時(shí)期思政課教學(xué)，推進(jìn)“教法攻堅(jiān)”是“用好課堂育人這個(gè)主渠道”，努力做好新時(shí)期思想政治理論課教學(xué)，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)理念、教學(xué)方法以及課堂教法的重要內(nèi)容和重要路徑，也應(yīng)當(dāng)成為今后高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)重要努力方向。

在實(shí)踐中，專(zhuān)題教學(xué)作為一種提升高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）課堂教學(xué)有效性的方式，在高校的思政課教學(xué)改革中受到很多高校的推崇。同時(shí)，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)也是提高教學(xué)有效性的重要一環(huán)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在思政課核心課程“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“毛中特”）教學(xué)中，根據(jù)教育部要求，結(jié)合本校實(shí)際，以及本門(mén)課程的特點(diǎn)，實(shí)行“課堂專(zhuān)題教學(xué)+課外分組實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，在一定程度上提高了思政課教學(xué)有效性。但在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，值得進(jìn)行進(jìn)一步的思考和改進(jìn)［2］。

一、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“毛中特”教學(xué)模式

（一）課堂教學(xué)實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“毛中特”課程以2021版新教材為基礎(chǔ)，根據(jù)“一個(gè)主題”——中國(guó)化的馬克思主義，突出“一個(gè)重點(diǎn)”——中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，貫穿“一條主線”——馬克思主義中國(guó)化，立足熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)專(zhuān)題。通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)的形式給學(xué)生進(jìn)行講解，并進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)掌握新的理論，學(xué)會(huì)用最新的理論解決和認(rèn)識(shí)發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力克服教材的滯后性與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的及時(shí)性之間的矛盾，彌補(bǔ)教材的缺陷與不足。通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和重大理論問(wèn)題的闡釋力，在多元價(jià)值觀中確立主導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法在多樣化中形成共識(shí)，鞏固馬克思主義在高校的意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位［3］。

對(duì)此，馬克思主義學(xué)院“毛中特”教研室通過(guò)授課教師自主上報(bào)主題、集體商討主題的契合度和可講性，確定了專(zhuān)題的主題，通過(guò)集體備課的方式，形成了專(zhuān)題教學(xué)的課件。具體制訂了十五個(gè)專(zhuān)題：理論乃需本土化——從馬克思主義在中國(guó)談起；毛澤東思想及其歷史地位；新民主主義革命理論；鄧小平理論與中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)；改革開(kāi)放——中國(guó)強(qiáng)國(guó)之路；中國(guó)社會(huì)主要矛盾解析；中國(guó)道路之力挽狂瀾；習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及其歷史地位；習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)在邏輯；實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)；加強(qiáng)社會(huì)主義民主，全面推進(jìn)社會(huì)主義法治建設(shè)；中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和農(nóng)村供給側(cè)改革；理解十九大主要精神和歷史貢獻(xiàn)；堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)一的中國(guó)。制訂專(zhuān)題之后，教研室的十五位教師根據(jù)專(zhuān)題的內(nèi)容多少輪流到各教學(xué)班講授專(zhuān)題內(nèi)容，剩余一周的時(shí)間讓教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)本教學(xué)班的實(shí)踐教學(xué)安排、檢查工作。

實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，不斷地更換教師會(huì)使其具有新鮮感，比較容易提起學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，從不同教師身上吸取不同的閃光點(diǎn)。從教師角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的范圍縮小了，所以能夠結(jié)合自身特長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)、熟練、深入地分析某一問(wèn)題，精彩的講授好一個(gè)主題［4］。

（二）分組實(shí)踐教學(xué)

1. 分組實(shí)踐教學(xué)的選題

實(shí)踐教學(xué)的目的主要是助力學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題，因此，教研室根據(jù)專(zhuān)題主題以及理論熱點(diǎn)等，設(shè)置了本門(mén)課程的六個(gè)實(shí)踐教學(xué)選題方向：當(dāng)前農(nóng)村種植成本與收益調(diào)查；農(nóng)村養(yǎng)殖或種植科技含量調(diào)查；高校商業(yè)街經(jīng)營(yíng)狀況的調(diào)查；我國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和當(dāng)代大學(xué)生時(shí)代責(zé)任使命的認(rèn)知調(diào)查；當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬列原著現(xiàn)狀調(diào)查；當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

2. 分組實(shí)踐教學(xué)的方式

每個(gè)教學(xué)班學(xué)生開(kāi)學(xué)第一次課自愿分組，自行選題，確定組長(zhǎng)和核心成員，按要求交紙質(zhì)報(bào)告，并在學(xué)期末現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)報(bào)告內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)每組的人員在10—12人之間。

3. 實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定所占分?jǐn)?shù)為20分，教師評(píng)定實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)，乘以貢獻(xiàn)率后的最終得分將成為每個(gè)學(xué)生關(guān)于實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的分?jǐn)?shù)。

4. 假期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)活動(dòng)

對(duì)于“毛中特”分組實(shí)踐教學(xué)的延伸，在學(xué)期結(jié)束，每個(gè)教學(xué)班評(píng)選出優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，并根據(jù)情況由馬克思主義學(xué)院結(jié)集出版。每個(gè)班挑選出的一名優(yōu)秀組員作為代表參加假期社會(huì)實(shí)踐。從實(shí)施分組實(shí)踐教學(xué)以來(lái)，“毛中特”課程共進(jìn)行過(guò)六期的假期社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐地點(diǎn)選擇邊疆的農(nóng)村地區(qū)。實(shí)踐中，由帶隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研和內(nèi)容的分析，讓學(xué)生真正參與到“毛中特”課程的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

這樣的分組實(shí)踐教學(xué)安排具有明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，10—12人一組，只交一篇調(diào)查報(bào)告，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生能夠集中精力寫(xiě)出高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。第二，避免了同學(xué)去百度上搜索然后進(jìn)行復(fù)制粘貼的無(wú)用功行為。第三，實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的主題既可以自由選擇，又具有一定的集中性、針對(duì)性。第四，學(xué)生調(diào)查報(bào)告的成績(jī)?cè)u(píng)定既有老師的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自己組員內(nèi)的評(píng)價(jià)，各方兼顧［5］。

二、“毛中特”課程專(zhuān)題教學(xué)下的分組實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題

（一）教師指導(dǎo)性不強(qiáng)

由于實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)，任課教師只有最多兩周的時(shí)間在自己班級(jí)處理調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作指導(dǎo)，雖然也告知學(xué)生可以在任何教師來(lái)上課時(shí)請(qǐng)其指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，但實(shí)踐表明，很多學(xué)生不愿意也沒(méi)有時(shí)間和上專(zhuān)題課教師進(jìn)行詳細(xì)探討關(guān)于調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，因此無(wú)論在時(shí)間還是內(nèi)容上教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作指導(dǎo)明顯不夠［6］。調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作不僅需要系統(tǒng)把握寫(xiě)作的方法，還要在文獻(xiàn)查閱，調(diào)查方式方法，調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)查數(shù)據(jù)的處理上下功夫，大學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)證調(diào)查的訓(xùn)練，在這種情況下通過(guò)任課教師一周課時(shí)的指導(dǎo)來(lái)完成一篇“思政課”實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查寫(xiě)作是非常困難的事情。

（二）分組后組員形態(tài)各異

分組做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，也稱(chēng)為小組作業(yè)，即幾個(gè)人完成同一作業(yè)［7］。在理論上，小組作業(yè)優(yōu)于個(gè)人作業(yè)，因?yàn)槟苓_(dá)到“1+1gt;2”的效果，在合作中還能收獲友情，但實(shí)際上小組作業(yè)會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這樣的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了分組后形態(tài)各異的組員類(lèi)型。

1. 渾水摸魚(yú)型組員

思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行分組的目的一方面能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，相互之間共同學(xué)習(xí)，另一方面能夠讓大學(xué)生在付出有限精力的同時(shí)獲得高質(zhì)量的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。作為一名思政課教師，在“毛中特”課程實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)分組模式的10年20個(gè)學(xué)期中，教學(xué)對(duì)象超過(guò)4000多人，但僅僅只遇到2名學(xué)生的調(diào)查報(bào)告貢獻(xiàn)率為0，2名學(xué)生的調(diào)查報(bào)告貢獻(xiàn)率為60%，其余的都是按照3%的遞減率獲取成績(jī)。這和學(xué)生反映的“不干活”同學(xué)的比例相差甚遠(yuǎn)。因此，實(shí)踐教學(xué)分組模式產(chǎn)生了一撮渾水摸魚(yú)型的組員。

2. “抱大腿”型組員

思政課分組實(shí)踐教學(xué)模式，本來(lái)在調(diào)查報(bào)告成績(jī)中有貢獻(xiàn)率的問(wèn)題，但是不低于3%的遞減率，在最后的總成績(jī)中沒(méi)有太大區(qū)別，所以這類(lèi)“抱大腿”型的組員對(duì)這點(diǎn)分?jǐn)?shù)的漠不關(guān)心，進(jìn)一步助長(zhǎng)了這類(lèi)人員的發(fā)展。

3. “被迫型”組長(zhǎng)

大學(xué)里雖然“混日子”的學(xué)生不在少數(shù)，但是仍然有部分同學(xué)非常優(yōu)秀，有責(zé)任心，他們想考高分，想要高的績(jī)點(diǎn)，想拿獎(jiǎng)學(xué)金……而獲得這一切的基礎(chǔ)那就是成績(jī)，所以他們很在乎期末的每一分考分?！懊刑亍边@門(mén)課程作為高?！八颊n”中的核心課程，占有5個(gè)學(xué)分，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)?cè)u(píng)定起著較為重要的作用，所以這部分學(xué)生為了真正將命運(yùn)把握在自己手中，讓該組的調(diào)查報(bào)告獲得優(yōu)異成績(jī)，他們不得不挑起做組長(zhǎng)的擔(dān)子。

（三）分組后組員之間很難合作完成調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作

有部分小組真正做到了分工合作完成思政課實(shí)踐教學(xué)調(diào)查報(bào)告。他們一開(kāi)始就進(jìn)行了分工，但是分了工很難實(shí)現(xiàn)協(xié)作。比如，有的小組有人負(fù)責(zé)找資料，有人負(fù)責(zé)做調(diào)查，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)報(bào)告，有人負(fù)責(zé)做PPT匯報(bào)，但是找資料的人找出的資料不符合做調(diào)研人的需要，調(diào)研結(jié)果不能成為寫(xiě)報(bào)告人的一手資料，這樣很難完成一篇高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。

三、進(jìn)一步推進(jìn)改革，加強(qiáng)“毛中特”課程分組實(shí)踐教學(xué)有效性

（一）加強(qiáng)師資力量，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)

“毛中特”課程課堂教學(xué)中實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)成為一種趨勢(shì)，并不斷地凸顯它的有效性，因此，這種教學(xué)方式在當(dāng)前甚至以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)在該門(mén)課程中實(shí)施。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告指導(dǎo)教師按照社會(huì)實(shí)踐所占的學(xué)分比例獲取課時(shí)量，通過(guò)課余時(shí)間或者專(zhuān)門(mén)的社會(huì)實(shí)踐課時(shí)安排完成指導(dǎo)工作［8］。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，可以是思政課的專(zhuān)職教師，也可以是輔導(dǎo)員，還可以是具有一定學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的研究者。

（二）完善分組實(shí)踐教學(xué)的選題

“毛中特”課程教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，因此在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的選題上也比較豐富，所以在實(shí)踐中很多教師會(huì)根據(jù)自己的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容或者所做的課題提出實(shí)踐教學(xué)的主題，十五個(gè)專(zhuān)題就會(huì)提出十五個(gè)或更多的主題，雖然讓學(xué)生有了更多的選擇，但是也帶來(lái)一系列問(wèn)題，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)范圍較大，有的也不是指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，所以指導(dǎo)起來(lái)不精準(zhǔn)，也不深入，只能從宏觀上進(jìn)行，不利于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查研究。另外，有的調(diào)研題目雖然在本門(mén)學(xué)科范疇之內(nèi)，但是屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)理解的難區(qū)，很難完成調(diào)研和寫(xiě)作任務(wù)。因此，在“毛中特”分組實(shí)踐教學(xué)的選題上，一方面需盡量縮小選題范圍，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)教學(xué)班選擇的題目范圍在三個(gè)以?xún)?nèi)。對(duì)于教師的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，范圍縮小，更容易指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目相對(duì)集中，在一個(gè)班級(jí)里調(diào)查報(bào)告的具體內(nèi)容容易形成對(duì)比。此外，選題盡量選擇和大學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的領(lǐng)域［9］。

（三）拉大貢獻(xiàn)率的差距

“毛中特”課外實(shí)行分組實(shí)踐教學(xué)模式的初衷是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，但是從實(shí)踐中的渾水摸魚(yú)、抱大腿等現(xiàn)象可以看到其中的根本原因在于目前的設(shè)計(jì)中3%的貢獻(xiàn)率較小，導(dǎo)致貢獻(xiàn)與不貢獻(xiàn)的差距并不太大。以一篇滿分20分、組員為10人的調(diào)查報(bào)告為例，最高貢獻(xiàn)率的2人獲得20分，第二梯度貢獻(xiàn)率的2人獲得19.4分，第三梯度貢獻(xiàn)率的2人獲得18.8分，第四梯度貢獻(xiàn)率的 2人獲得18.2分，最低貢獻(xiàn)率的2人獲得17.6分，最高貢獻(xiàn)率和最低貢獻(xiàn)率的同學(xué)之間獲得的分值只有2分（四舍五入）之差。從中可以看出以3%遞減的貢獻(xiàn)率對(duì)同學(xué)的最終成績(jī)影響并不大，所以建議拉大貢獻(xiàn)率差距，貢獻(xiàn)率的差距可以調(diào)整為以10% 遞減。這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力做好調(diào)查報(bào)告的調(diào)查寫(xiě)作工作，另一方面也對(duì)不作貢獻(xiàn)的學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的懲罰。

（四）增加社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)、學(xué)分

目前，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中各門(mén)課程所占的學(xué)時(shí)學(xué)分不一樣，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)社會(huì)主義理論體系概論”課程的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)占8個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，占本門(mén)課程的百分之二十的成績(jī)。鑒于本門(mén)課程與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，建議增加該門(mén)課程的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)。學(xué)分，以及成績(jī)所占比例。最終使社會(huì)實(shí)踐占12個(gè)學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，占本門(mén)課程總成績(jī)的百分之三十。這樣使學(xué)生更加地重視社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，將自身所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的提升自身學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力的目標(biāo)，提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性。

總之，在“毛中特”課程中繼續(xù)實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)方式的同時(shí)，不斷推進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)改革，能夠在最大程度上將思政課的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓大學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提升其自身能力，素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）