從小學(xué)低年級(jí)片段寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，寫(xiě)作訓(xùn)練已經(jīng)陪伴學(xué)生“在路上”近9年，很多寫(xiě)作方法學(xué)生在日常讀寫(xiě)中已耳濡目染。在義務(wù)教育的最后一個(gè)學(xué)期，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生用好寫(xiě)作寶典——課本，注意適時(shí)“回頭看”，讓學(xué)生在那些足稱(chēng)典范的文本中激發(fā)共鳴，讀寫(xiě)融通，學(xué)以致用，促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

“布局謀篇”作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注重方法的提煉與能力的綜合。具體而言，就是要求學(xué)生能?chē)@文章所要表達(dá)的中心，對(duì)材料進(jìn)行全面梳理，列出寫(xiě)作提綱，布局謀篇。王俊杰老師的這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課體現(xiàn)了他的“內(nèi)生致遠(yuǎn)”教學(xué)主張，為我們做了有意義的探索。

一、引入經(jīng)典名篇，引燃學(xué)生思維火花

語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，就是模仿與創(chuàng)新。借助經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，是行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。經(jīng)典就是例子，經(jīng)典就是素材，經(jīng)典就是榜樣。王老師在這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課上大量引入經(jīng)典，借助經(jīng)典激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生感知寫(xiě)作要領(lǐng)，建立思維模型。

課堂導(dǎo)入部分，王老師帶領(lǐng)學(xué)生從鳥(niǎo)巢、玻璃金字塔、悉尼歌劇院等大型可感的經(jīng)典建筑入手，引導(dǎo)他們感知布局謀篇對(duì)于寫(xiě)作的重要性。這樣的引導(dǎo)讓抽象的寫(xiě)作思維過(guò)程變得形象可感。

接著，王老師大量引用課本上的經(jīng)典篇目加以寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)。如在“溫故知新：了解布局謀篇的要素”環(huán)節(jié)，他帶領(lǐng)學(xué)生充分感知布局謀篇的思維要領(lǐng)：用《貓》引導(dǎo)學(xué)生初步感知布局謀篇的諸多要素，用《壺口瀑布》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何為表現(xiàn)主題而采用詳略得當(dāng)?shù)氖址?，用《一滴水?jīng)過(guò)麗江》引導(dǎo)學(xué)生明白散文的謀篇布局要“線(xiàn)索分明，一線(xiàn)貫穿，主題聚焦”……這樣的引導(dǎo)既自然無(wú)痕，又簡(jiǎn)明有力。在“實(shí)踐操作（一）：分析課文，推導(dǎo)提綱，獲得方法”環(huán)節(jié)，王老師屏顯《散步》的寫(xiě)作提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣列出寫(xiě)作提綱。這部分還引入了《春》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等名篇，再次借助重溫經(jīng)典帶領(lǐng)學(xué)生感受作家寫(xiě)作時(shí)的思維過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生布局謀篇的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)他們建立布局謀篇的思維模型。

課堂教學(xué)效果證明，王老師這樣的設(shè)計(jì)是頗為成功的。

二、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生探究熱情

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的良好狀態(tài)源于深層的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂形式有利于內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，其外在表現(xiàn)形式就是學(xué)生參與課堂的積極性。王老師在課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的熱情很高，表現(xiàn)出彩。

課堂伊始，王老師給出經(jīng)典建筑的圖片，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟布局謀篇之于文章的重要性。在“溫故知新：了解布局謀篇的要素”部分，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典名篇中的素材在文章中是如何排列分布的。學(xué)寫(xiě)提綱時(shí)，王老師給出《散步》的提綱格式支架，讓學(xué)生自己總結(jié)概括。學(xué)習(xí)“中段布局的創(chuàng)新”時(shí)，王老師帶領(lǐng)學(xué)生概括幾篇經(jīng)典課文的結(jié)構(gòu)布局思路，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納布局之法。而在“實(shí)踐操作（二）：撰寫(xiě)提綱，充分交流，強(qiáng)化運(yùn)用”環(huán)節(jié)，他也是先讓學(xué)生充分思考后，再交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與調(diào)整。

整節(jié)課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)為主。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)布局謀篇的一般要求，習(xí)得布局謀篇的一般方法，并選用適當(dāng)?shù)姆椒谐鰧?xiě)作提綱。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于學(xué)生學(xué)有所得，更有利于培養(yǎng)他們參與讀寫(xiě)的主動(dòng)性以及自主探究精神。

三、引領(lǐng)拾級(jí)而上，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

語(yǔ)文課堂要循序漸進(jìn)、由淺入深，如此拾級(jí)而上的要求說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。為此，王老師在課堂上努力做到由感覺(jué)到感知，由建構(gòu)到運(yùn)用，不斷地給“梯子”，陪學(xué)生架“梯子”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷跨越，不斷激發(fā)寫(xiě)作潛能。

王老師首先從寫(xiě)作思維的一般情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)布局謀篇的要素。在學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)作的一些要素后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是布局謀篇需要著重思考的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生從無(wú)到有地建構(gòu)起對(duì)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)。接著，他帶領(lǐng)學(xué)生以經(jīng)典名篇為參照，學(xué)習(xí)布局謀篇的一般方法。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是先感知，后深入，即先借助經(jīng)典名篇讓學(xué)生感知什么樣的方法是布局謀篇的思維范疇，再細(xì)化某一篇文章布局謀篇的詳細(xì)過(guò)程。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)較為出色，不僅能熟練運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，甚至總結(jié)創(chuàng)生出“邏輯思辨式”這樣的新結(jié)構(gòu)方式。這些正是循序漸進(jìn)的課堂組織形式帶來(lái)的良好成效。

總之，王俊杰老師的這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課采用循序漸進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)方式，引入大量的經(jīng)典名篇，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。相信這樣的設(shè)計(jì)會(huì)給老師們的作文教學(xué)以有益參考。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標(biāo).tifgt;

（點(diǎn)評(píng)人為江蘇省南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象、南通市學(xué)科帶頭人，任教于南通市東方中學(xué)）