《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求語(yǔ)文學(xué)科以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織形態(tài)進(jìn)行大單元教學(xué)。古詩(shī)文作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。古詩(shī)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文素養(yǎng)本位和課程內(nèi)容整合，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（上）第三單元古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談古詩(shī)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)大情境

課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)新課標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有序安排教學(xué)要素，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和思路。課程設(shè)計(jì)是大概念，是宏觀上的；教學(xué)設(shè)計(jì)是小概念，是具體化的。教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，突出課程意識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)先明確單元大概念，確定教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的大情境。情境有文本情境、問題情境、認(rèn)知情境、文化情境、生活情境等多種類型。例如，基于信息化社會(huì)的快速發(fā)展，具體的情境可設(shè)置為制作微電影、發(fā)送朋友圈、推送公眾號(hào)、制作明信片、編制歌謠等形式。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（上）第三單元主題為“山川之美，古來共談”，選錄了幾篇寫景抒情的古詩(shī)文。筆者結(jié)合課程設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)及古詩(shī)文的具體內(nèi)容，以“眼中景心中情”作為大概念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置“央視《遇見最極致的中國(guó)》紀(jì)錄片欄目組征集有關(guān)祖國(guó)山河美麗風(fēng)光的微電影”大情境來展開教學(xué)，各學(xué)習(xí)小組以本單元的古詩(shī)文為素材，將朗讀、解說的視頻制作成微電影并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)投稿。

二、厘清閱讀任務(wù)與課段設(shè)置的關(guān)系，建立任務(wù)群

大單元教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)課段：自主預(yù)學(xué)課、精讀引領(lǐng)課、閱讀整合課、自讀展示課、讀寫融通課。大單元教學(xué)可在課段設(shè)置的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，訓(xùn)練學(xué)生的思維整合能力，提升閱讀素養(yǎng)。

筆者基于上文所設(shè)計(jì)的大情境，結(jié)合大單元教學(xué)的幾個(gè)課段，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)本單元五大具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，最終走向?qū)嵺`，學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用。

具體設(shè)計(jì)如下：

第一課段：自主預(yù)學(xué)課，完成任務(wù)一（兩課時(shí)）

任務(wù)一 走進(jìn)電腦房，我是搜索員（通文義）：請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)和工具書查閱字詞解釋及相關(guān)資料，疏通文義。

第二課段：精讀引領(lǐng)課，完成任務(wù)二（兩課時(shí)）

任務(wù)二 進(jìn)入播音間，我是朗讀者（誦美文）：請(qǐng)選擇合適的圖片、視頻和音樂，朗誦你喜歡的段落（也可以是全文）。

第三課段：閱讀整合課，完成任務(wù)三（兩課時(shí)）

任務(wù)三 身臨采訪室，我是解說員（賞美點(diǎn)）：給作品配上現(xiàn)代文解說，介紹畫面內(nèi)容及畫面特點(diǎn)，并說說作者是如何寫景的。

第四課段：自讀展示課，完成任務(wù)四（兩課時(shí)）

任務(wù)四 來到欄目組，我是設(shè)計(jì)師（悟情思）：簡(jiǎn)介作者，品析情感。將音畫、視頻、朗誦、解說等有機(jī)組合，制作微電影發(fā)送給欄目組。

第五課段：讀寫融通課，完成任務(wù)五（一課時(shí)）

任務(wù)五 走進(jìn)寫作坊，我是小寫手（寫美景）：用優(yōu)美的文字介紹鹽城的一處美景，作為紀(jì)錄片《大美鹽城》的腳本。

由五大具體任務(wù)組成的任務(wù)群厘清了閱讀任務(wù)與課段設(shè)置的關(guān)系，并合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，有效提升了古詩(shī)文大單元教學(xué)的課堂效率。

三、注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的融合，實(shí)現(xiàn)大進(jìn)階

課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)全過程，將二者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的大進(jìn)階。以任務(wù)五的評(píng)價(jià)量表為例：

《大美鹽城》紀(jì)錄片解說詞評(píng)價(jià)量表

[評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 星數(shù) 自評(píng) 組評(píng) 特征 選擇鹽城有代表性的美景，寫景能抓住主要特征，得1～2顆星。

方法 能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懢胺椒ǎ邕\(yùn)用形象的詞語(yǔ)和修辭手法，多感官、多角度，正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等，生動(dòng)形象地寫景。每使用一種方法得1顆星，最多得4顆星。 情感 借景抒情，情景交融，字里行間流淌著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，得1～2顆星。 語(yǔ)言 語(yǔ)言生動(dòng)形象優(yōu)美，在描寫的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行抒情議論，得1～2顆星。 ]

在寫作過程中，學(xué)生可以結(jié)合本單元“眼中景心中情”的大概念，把閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫景方法以及一些優(yōu)美的詩(shī)句，遷移到自己的寫作中。同時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以通過自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，從而實(shí)現(xiàn)讀寫水平的再提升。學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)量表充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提升了學(xué)生的讀寫素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

通過學(xué)生課堂生成情況來看，開展古詩(shī)文大單元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，更能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣與寫作素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新精神。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標(biāo).tifgt;

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中語(yǔ)文‘?dāng)?shù)字化讀寫’課程建設(shè)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：E-c/2020/30）階段性成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市康居路初中教育集團(tuán)南校區(qū)）