【關鍵詞】親子關系;繪畫分析;焦點解決短期治療
【中圖分類號】G444" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009(2024)08-0065-02
【作者簡介】胡姣,合肥一六八玫瑰園學校(合肥,230601)教師,一級教師。
一、像“木頭人”的孩子
小磊(化名),五年級男生,學習成績欠佳,上課時眼神總是游離,經常不能完成課后作業(yè)。開學以來,他總是悶悶不樂,??粗巴獍l(fā)呆,不和同學交流,也不參加活動,整體狀態(tài)消極。班主任找小磊談話,但效果不佳,于是推薦他到心理輔導室尋求幫助。
二、情緒低落的原因
小磊的父母都是知識分子,工作能力很強。小磊從小語文成績一般,數(shù)學成績不太理想。四年級之前,小磊的父母覺得小學階段的學習沒那么難,就沒有重視他的學習習慣養(yǎng)成。四年級時,他們發(fā)現(xiàn)小磊越來越跟不上學習進度,認為他不夠努力,經常因為學習問題動手打他,甚至采取高壓手段。漸漸地,小磊開始情緒低落,并且產生自我懷疑。
三、輔導過程
1.繪畫表達,讓孩子情緒流動
第1次輔導,小磊乖巧地坐在沙發(fā)上,十分沉默。于是,我拿出紙和筆,提出他可以畫畫的建議。小磊遲遲沒有動筆,說自己不會畫畫。當我告訴他這不是繪畫比賽,可以盡情地用紙筆表達自己的時候,他說不知道畫什么。我建議他畫自己,在四宮格里畫自己、朋友、家人以及心目中期待的自己。他思考良久,用黑色鉛筆完成了一幅簡筆畫。在我的鼓勵下,小磊簡單地跟我描述了畫的內容,并且很消極。當我詢問父母眼中的他為什么是這樣時,他的眼淚奪眶而出,情緒平復后說他經常因為考試成績不理想被父親打。
第1次輔導,小磊雖然沒有透露太多的個人信息,但是他壓抑許久的情緒得到了一次釋放。
2.積極共情,讓孩子理智回歸
第2次輔導,小磊的表達欲望強烈了一些。他說起了自己的學習困擾:無論他如何努力也學不會。父親為了提高他的成績,給他布置了很多課外作業(yè),他每天都有很多作業(yè)要完成。每當他寫不完作業(yè),或考試成績不理想時,父親就會指責他,甚至動手打他。說到這里,小磊又傷心地哭了起來。
我首先共情了小磊的感受,待他情緒平復后運用焦點解決短期治療中的“奇跡問句”問:“如果現(xiàn)在有一種魔法能夠讓你的學習困擾消失,你將會是什么樣的狀態(tài)?”小磊說他會變得輕松自在,并且很快樂。其次,我引導小磊思考:“為能夠更接近自己期待的輕松自在狀態(tài),可以主動做哪些事情?”小磊列舉了一些具體事情:每天認真完成作業(yè),早起背書,提升數(shù)學計算的正確率,周末踢一次球等。最后,我和小磊一起制訂了一份詳細的行動計劃,鼓勵他在接下來的學習生活中實踐這些計劃,并在下一次輔導時反饋執(zhí)行效果。
3.家校溝通,讓親子關系緩和
第3次輔導,征得小磊的同意,我約見了他的父母。在交流中,我感受到了小磊父母的高期待和高焦慮。但是,他們并未意識到這一點。我告訴他們:“如果我是小磊,我可能會在一次次的考試失敗和父母的指責打罵中對學習失去興趣,甚至恐懼學習。我可能還會感受到父母只在意我的分數(shù),并不愛我,會難過、悲傷、郁悶,但是沒有辦法表達出來?!?/p>
待我分享完,小磊的母親哭著說她感覺到小磊越來越不開心,和她的距離越來越遠,很無助。我和他們分享了心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及小磊的習得性無助心理,提醒他們要看見小磊當下的真實狀態(tài),接納他,用平和的心態(tài)陪伴他成長。小磊的父母意識到了在教育中操之過急,用了一些不恰當?shù)慕逃绞?,承諾后期會調整親子關系,用肯定、鼓勵的方式陪伴他慢慢成長。
4.及時肯定,讓孩子動力提升
第4次輔導,小磊的情緒狀態(tài)有所改變。他依舊比較沉默,但是臉上多了一絲笑容。他說最近沒有惹父母生氣,能基本落實行動計劃,還報名參加了學校舉辦的秋季運動會。我及時肯定了小磊的進步,在輔導過程中,我再次讓小磊畫一幅自畫像。他沒有動筆,而是從我的桌上拿起一片落葉放在手上仔細端詳,對我說:“我覺得自己就像這片落葉,綠色代表優(yōu)點,黃色代表缺點,即使有這些缺點,我也還是我自己!這片落葉的脈絡就像我的成長之路,既有順利的時候,也有困難的時候,但是最終會越來越順利。”我再次肯定了小磊面對挑戰(zhàn)時的積極心態(tài),鼓勵他行動起來。小磊和我再次討論并調整了行動計劃,最后信心滿滿地離開了心理輔導室。
四、輔導反思
本案例中,我通過繪畫打開了和小磊溝通的大門,了解到小磊出現(xiàn)情緒問題的主要原因是學習壓力及父母的教育方式。一方面,我通過接納、共情、關注,與他建立良好的關系,用焦點解決短期治療中的相關技術幫助他挖掘自身資源,解決當下困難;另一方面,我對小磊的父母進行了家庭教育指導。在學校和家庭的教育合力下,小磊的學習和情緒都得到了明顯改善。