【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；班級(jí)建設(shè)；帶班育人

【中圖分類號(hào)】G45" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）08-0050-02

【作者簡(jiǎn)介】朱倩倩，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226300）學(xué)生處副主任，南通市德育工作帶頭人，南通市優(yōu)秀班主任，“南通市五一創(chuàng)新能手”稱號(hào)獲得者，南通市通州區(qū)“朱倩倩德育名師工作室”領(lǐng)銜人，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功比賽一等獎(jiǎng)。

情景中的高三班主任王老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，班級(jí)管理盡在“掌控”，可沒想到才離開幾天，班級(jí)就出現(xiàn)了學(xué)生上課不配合的現(xiàn)象。學(xué)生不愿服從管理的原因是多方面的，其中較常見的是信任危機(jī)。人們的行為往往是認(rèn)知的外化，當(dāng)學(xué)生對(duì)王老師長(zhǎng)久以來(lái)的班級(jí)管理模式、教育方式產(chǎn)生了不滿和質(zhì)疑時(shí)，代班班主任的出現(xiàn)就成了“導(dǎo)火索”，一下子引燃了學(xué)生群體連鎖的負(fù)面反應(yīng)。

所謂不破不立，如果王老師能穩(wěn)定情緒，冷靜思考，先探究“為什么”，再尋求“怎么辦”，找準(zhǔn)良方，對(duì)癥下藥，智慧地處理好沖突，問題便能夠迎刃而解。

一、重塑認(rèn)知，探究問題根源

新手班主任可以嘗試從以下幾個(gè)方面澄清和重塑對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)，分析和思考班級(jí)各成員的角色，了解學(xué)生的真實(shí)感受與需求，從而深入分析師生沖突的原因。

1.厘清班級(jí)的歸屬特征

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄認(rèn)為“班級(jí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)場(chǎng)”，在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，多方面的力量協(xié)同發(fā)揮了作用。班級(jí)本就是學(xué)校的一個(gè)基本單位，因此，班級(jí)是學(xué)校的；從班級(jí)管理工作推進(jìn)角度而言，班級(jí)又是班主任的；此外，學(xué)科教師和家長(zhǎng)群體也是班級(jí)不可或缺的重要組成部分。但追根究底，班級(jí)是學(xué)生的。班級(jí)的主體是學(xué)生，班級(jí)是學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的空間，有共同的目標(biāo)、共同約定的規(guī)章制度，有共同維系的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的關(guān)系，還有彼此依存的權(quán)利與義務(wù)。作為生命成長(zhǎng)的共同體，每一個(gè)班級(jí)都有其獨(dú)特的生命軌跡和成長(zhǎng)歷程。

2.尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)生活，乃至班級(jí)管理的主體，是班級(jí)的主角。積極向上、凝聚力強(qiáng)、民主自治的班級(jí)應(yīng)該呈現(xiàn)出師生相互配合的良好狀態(tài)。班主任的職責(zé)在于建班育人，是為學(xué)生成長(zhǎng)提供引導(dǎo)的服務(wù)者。因此，王老師不能以個(gè)人意志為上，大小事都自己說(shuō)了算，而要多聽取學(xué)生意見。為了尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位，讓他們認(rèn)識(shí)到“班級(jí)是自己的，學(xué)習(xí)是自己的，我的班級(jí)我做主，我的學(xué)習(xí)我努力”，班主任應(yīng)將師生之間的平等、民主、對(duì)話關(guān)系落到實(shí)處。

3.看見學(xué)生的情緒需求

進(jìn)入高三后，學(xué)生各方面壓力陡增。學(xué)科知識(shí)綜合性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度增大，很可能還伴隨學(xué)習(xí)效率降低的情況，學(xué)生的焦慮程度因而大幅上升。這時(shí)，一個(gè)小小的沖突、一句無(wú)心的話語(yǔ)，甚至一個(gè)眼神，都可能引發(fā)他們的情緒波動(dòng)。如果王老師能了解學(xué)生的真實(shí)感受和需求，搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，協(xié)同科任教師和家長(zhǎng)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，引導(dǎo)他們化解情緒危機(jī)，那么“不配合”“頂嘴”現(xiàn)象發(fā)生的概率就會(huì)大大降低。

二、修煉內(nèi)功，提升育人素養(yǎng)

班主任和學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，其道德水平、專業(yè)能力、為人處世方式，甚至情緒變化都直接影響學(xué)生。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，班主任自身就要具備高尚的情操、優(yōu)秀的品德、淵博的學(xué)識(shí)、穩(wěn)定的情緒和良好的溝通力。

1.以生為本，共建共生

每一間教室都應(yīng)該被建成促進(jìn)師生共生共長(zhǎng)的“生態(tài)場(chǎng)”。在這個(gè)場(chǎng)域中，班主任要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理。班主任還應(yīng)組織“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)和學(xué)生共同設(shè)計(jì)心目中理想班級(jí)的樣子，共同商定抵達(dá)愿景目標(biāo)的規(guī)則與辦法，共同營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，學(xué)生自由發(fā)表意見，并通過(guò)分析比較，采納合理的意見與建議，共同推進(jìn)班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展。

2.加強(qiáng)修養(yǎng)，知己知彼

班主任要修煉自身德行，更新教育教學(xué)理念，提升教育智慧。首先，班主任要多方摸底、充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力做到因材施教，積極搭建學(xué)生和科任教師之間溝通的橋梁，采取學(xué)生能接受的教育方式，避免發(fā)生沖突。其次，班主任要善用“冷處理”，面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，努力穩(wěn)定情緒，給雙方一段冷靜思考的緩沖期。最后，班主任要樹立公信力，處理問題公正公平才能贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，有效避免師生沖突。

3.專業(yè)讀寫，加速成長(zhǎng)

閱讀專業(yè)圖書有助于班主任積累理論與實(shí)踐知識(shí)、澄清工作的意義和價(jià)值，從而為帶班育人過(guò)程中面臨的實(shí)際問題提供解決思路和方法。如果班主任能將工作中育人的經(jīng)歷寫下來(lái)，如班級(jí)關(guān)鍵事件、育人故事、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程實(shí)施、家校共育、班級(jí)管理的各種妙招等，那么其對(duì)帶班育人理念的再認(rèn)識(shí)和反思將得到梳理和升華，專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

三、雙向奔赴，溫情陪伴成長(zhǎng)

古今中外的教育無(wú)不強(qiáng)調(diào)良好師生關(guān)系的重要性。杜威《民主與教育》一書中提到，班主任如果不能與學(xué)生建立健康和諧的關(guān)系，教育就沒有效果。我國(guó)也有“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”的說(shuō)法。教師塑造學(xué)生心靈的前提是學(xué)生對(duì)教師的依賴，溫暖有愛的環(huán)境才能涵育出懂感恩、會(huì)回報(bào)的學(xué)生。

1.“兼相愛，交相利”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育者最可貴的品質(zhì)之一是人性，所謂人性就是對(duì)孩子深厚的愛”。班集體要和諧發(fā)展，就要求師生、生生能夠和諧相處、互利共贏。不和諧的關(guān)系既不利于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，也不利于班級(jí)發(fā)展。良好的班級(jí)關(guān)系需要師生、生生之間的互動(dòng)和溝通來(lái)達(dá)成。當(dāng)然，我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求幾十個(gè)家庭環(huán)境、思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)都千差萬(wàn)別的學(xué)生，要“因生給愛”，從而使師生在和諧的集體中共同成長(zhǎng)。

2.多商量，少命令

魏書生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他帶班時(shí)，所有的事情都和學(xué)生商量。正因?yàn)楦惺艿桨嘀魅蔚膼圩o(hù)和關(guān)心，學(xué)生才樂于接受他的教育和管理，積極參與決策、出主意。班集體在建設(shè)的過(guò)程中，需要解決很多問題，班主任不能“一言堂”，應(yīng)與任課教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)共同商議，制定適合班級(jí)學(xué)情的規(guī)則和要求。大家一起思考，對(duì)問題的看法就會(huì)比較全面和客觀，師生的需求和意見也能得到充分的尊重和肯定。

3.巧獎(jiǎng)勵(lì)，慎懲罰

師生共同商定班規(guī)，設(shè)定更多獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲罰，在溫暖中教育。如班級(jí)考核中應(yīng)加強(qiáng)正向強(qiáng)化功能，多加分少扣分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，班主任應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不給學(xué)生貼負(fù)面的標(biāo)簽，允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不能影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和傷害學(xué)生的自尊。

4.多合作，少單干

班級(jí)管理需要群策群力，變個(gè)人智慧為集體智慧。班主任要善于發(fā)動(dòng)全體任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理。師生深度融合、家校深度合作，有利于讓學(xué)生在家校良好的合作中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)處理矛盾、解決沖突、發(fā)展智能，并形成友善的品質(zhì)和仁慈的胸懷。

班主任帶班育人的過(guò)程中，要堅(jiān)持做到心中有學(xué)生，更有情懷；手中有尺度，更有溫度；胸中有丘壑，更有方法，努力培養(yǎng)祖國(guó)需要的時(shí)代新人和有用人才。