【摘 要】家庭是兒童道德養(yǎng)成的起點。江蘇省南通師范學校第二附屬小學對情境教育在家校協(xié)同領域的應用進行了有效探索，教師在班集體建設中樹立家校共育理念，不斷探索推進情境德育的新路徑，構(gòu)筑有溫度的德育共同體，使家校合作走向?qū)ι淖鹬?，促進兒童德性的自主成長。

【關(guān)鍵詞】情境德育；家校協(xié)同；德性成長

【中圖分類號】G416" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0017-03

【作者簡介】顧利華，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）教科處主任，高級教師。

家庭是道德教育的重要場域，是兒童道德養(yǎng)成的起點。習近平總書記指出：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育?！苯K省南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“通師二附”）是情境教育的發(fā)源地。筆者以李吉林情境教育思想為指引，在班集體建設中樹立家校共育理念，創(chuàng)新構(gòu)建兒童道德發(fā)展的情境場域，不斷探索家校協(xié)同推進德育的新路徑，在無痕浸潤中推動兒童道德素養(yǎng)的提升。

一、從“事”本位到“人”本位，增強家訪實效

家訪是家校協(xié)同育人的一種重要形式。傳統(tǒng)意義上的家訪，在對象的選擇方面，往往會偏向那些學習態(tài)度、行為習慣等需要改進的學生。教師秉承“就事論事”的原則走進學生家中，與家長進行交流探討，期望能解決學生現(xiàn)階段存在的某個問題，具有明確的指向性。但對學生來說，這種家訪似乎顯得不太友好，甚至認為其是“告狀”，從而導致一聽到“家訪”就產(chǎn)生一種抗拒心理。如何讓學生樂于接受家訪，使之成為打開心扉的鑰匙？筆者認為應該改變家訪的出發(fā)點，即從“事”本位轉(zhuǎn)換到“人”本位，構(gòu)建溫馨愜意的情境場，在“隨風潛入夜”般的濡染中啟智潤心，使家訪成為師生間的一次美好相遇。

1.情感同頻，給予一份“暖”

師生關(guān)系最顯著的特征是情感關(guān)系，情境教育注重以情為紐帶，縮短與兒童的心理距離。家訪中，教師善于創(chuàng)設平等融洽的情境，帶著對學生的關(guān)愛之情進行溝通交流，分享學生成長過程中的點滴進步和閃光之處，洞察需要引導、助力的地方，給予適當?shù)狞c撥，以一種溫暖的方式讓學生、家長感受到來自師者的關(guān)懷，實現(xiàn)情感上的同頻共振，從而產(chǎn)生心理認同。例如，筆者開啟視頻“云家訪”，與學生、家長親切交流，詢問日常的作息安排、學業(yè)情況和生活情況等，進行緩解學業(yè)壓力的心理輔導，幫助學生調(diào)適心態(tài)。暖心的“云陪伴”拉近了師生距離，引導學生積極地面對學習的挑戰(zhàn)，擁有積極健康的心理品質(zhì)，達到了良好的育人效果。

2.和風細雨，把握一個“度”

在家訪過程中，教師需要把握言辭分寸，選擇“角度”，調(diào)控“溫度”，注意“適度”，盡量把話說到家長和學生的心坎里。尊重是溝通的前提，唯有充分了解學生的真切感受、情感需求，才會產(chǎn)生最佳的教育效果。贊揚、肯定對學生來說固然必要，但并不意味著可以忽視存在的不足。家訪中，教師要積極營造寬松和諧的氛圍，從兒童立場出發(fā)，以和風細雨的方式分析存在的問題，用學生能夠理解的道理和事例去說服，做到客觀敘述、坦誠交流，以積極正向的點撥，逐步引導學生審視自我、體察內(nèi)心，激發(fā)道德生長的內(nèi)驅(qū)力。

3.真誠溝通，分享一些“法”

家訪中，筆者耐心傾聽家長的心聲，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點和家長進行坦誠的溝通。一方面，肯定家長的用心陪伴和對學校教育的支持。另一方面，積極指導家庭教育，例如：尊重學生的看法，保護學生的自尊心；言傳身教，當好學生的榜樣；多一些陪伴，建立親子互信關(guān)系；注重學生的全面發(fā)展，關(guān)注身心健康；引導學生樹立正確的價值觀，重視良好品行的培養(yǎng)。在和諧美好的家庭情境中，兒童必然追光前行，向陽而生。

二、從單向聯(lián)系到雙向奔赴，優(yōu)化親子活動設計

過去，家校之間的合作更多是單向聯(lián)系，教師是教育者，學生是被教育者，家長是配合者，協(xié)同育人的效果并不明顯。李吉林曾說：“要優(yōu)化兒童的成長空間，讓德育成為一種無形的影響力；引導兒童自主，讓道德教育成為他們主動參與的實踐活動?！蓖◣煻酵ㄟ^創(chuàng)設親子活動情境，建立家校攜手的育人機制，讓家長參與學生的成長，成為教育的同盟軍，既凸顯親緣性的情感，又凸顯社會性的教育。活動中，教師、家長、學生都入情入境，學生和家長同時是教育者和被教育者，家校之間從單向聯(lián)系變?yōu)殡p向奔赴，讓教育回歸兒童完整的生活世界，彰顯了情境教育“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長”的特點。

1.家長進課堂

家長來自不同的行業(yè)，有著不同的生活閱歷和知識結(jié)構(gòu)，是寶貴的教育資源。學校邀請家長走進課堂，結(jié)合自身所長向?qū)W生講解知識、傳授技能、分享工作經(jīng)歷。例如，有一位家長是援外醫(yī)療專家，他和援外醫(yī)療隊的同事們前往圭亞那，以精湛的醫(yī)術(shù)、高尚的人格、吃苦耐勞的精神挽救無數(shù)生命，書寫了大愛無疆的感人詩篇。他的講述讓學生得到了一次精神的洗禮，在心生敬意的同時領悟奉獻的意義和人生的價值。這種精心創(chuàng)設的家長課堂情境彰顯著真善美，不僅點燃了兒童的求知欲望，激發(fā)了探索、創(chuàng)造的興趣，還提升了道德認知，深化了道德情感，促進了德性生長。在這一過程中，家長從教育的跟隨者、同行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者、共建者。而教師也從家長身上汲取精神力量，并以此觀照自己的教學，不斷改進育人方式。

2.假日情境活動

活動是一種能激發(fā)兒童主體性、調(diào)動積極情緒的教育形式，情境德育強調(diào)以活動為途徑，對兒童進行道德教育。長期以來，通師二附堅持開展假日情境活動，將道德學習與多彩世界相連接，縮短學生與道德標準之間的心理距離，使德育更加走心、走實?；顒拥捻樌_展離不開家校的配合，從精心選擇大自然或社會生活中的典型場景，先期踩點，到策劃活動方案，做好相關(guān)準備，再到活動的組織、協(xié)調(diào)，教師和家長共同扮演活動設計者、引導者、協(xié)調(diào)者的角色。尤其是活動環(huán)節(jié)，很多家長主動參與其中，利用自己的專業(yè)特長或生活經(jīng)驗給予學生指導、示范。比如，在“種下一片綠”、果園采摘、參觀博物館、尋訪紅色遺跡等活動中，家長自覺擔當起講解員的重任，為活動的順利開展貢獻力量?；顒又?，具有豐富美感的情境、多姿多彩的內(nèi)容、獨特的具身體驗、熱情服務的家長，都讓兒童的心靈受到浸潤，在獲得廣博知識、審美愉悅的同時，得到情感的陶冶、精神的滋養(yǎng)。

三、從“信息發(fā)布源”到“精神高地”，拓展家校溝通渠道

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展給教育插上了科技的翅膀，為家校共育拓展了溝通渠道。很多班主任利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級家長微信群或QQ群，把它作為發(fā)布各類信息的平臺，打造和諧美好的家校溝通情境，構(gòu)筑一個名為“我們”的教育共同體，使原本單一的“信息發(fā)布源”成為培育兒童良好道德品質(zhì)的“精神高地”。

1.打造正能量的發(fā)散場

作為兒童精神世界的引領者，教師應敏銳地把握住育人契機，引導學生涵育良好的品格，為他們的成長賦能。在日常教育教學中，班主任應及時捕捉學生的閃光之處，如專注學習的身影、主動為班級服務的畫面、自信展示的笑容等。教師用文字、圖片、視頻等記錄下屬于學生的“高光時刻”，發(fā)布到班級群里。同時，班主任可以在班級群分享每周一次的“班級之星”評選、每月一次的“班級小主人”評比等活動。班級群因此成為一個充滿溫情和正能量的情境場域，學生從中收獲師者的肯定和鼓勵，于潛移默化中生發(fā)向上向善的積極性和主觀能動性。

2.構(gòu)建綠色生長的生態(tài)圈

班主任和家長從彼此陌生到達成共識，再到同向同行，成為相互認同的“我們”，是一個漸進的過程，而班級群是拉近家校距離的一個重要媒介。學校的辦學特色、教師的教育理念、班級建設的愿景、對學生成長的希冀等，都可以通過班級群來傳達。班主任可以在群里推送學校微信平臺發(fā)布的校園資訊、家教好文等，發(fā)送每天記錄的“校園生活小美好”，還可以邀請家長分享家教心得。家長在閱讀后留言，發(fā)表自己對教育的見解或者提出家庭教育中遇到的困惑。這樣的線上交流形成了一個綠色生態(tài)圈，兒童身處其中，感受到教師、家長對自己的關(guān)愛，激發(fā)出生命拔節(jié)的不竭動力。

德國哲學家康德認為：美是道德上的善的象征。愛美是兒童的天性，美能夠激起兒童愉悅的情緒，陶情冶性。因此，情境德育倡導以美育人、以美育美。教師在班級群內(nèi)每天分享名言警句，培養(yǎng)學生的道德情感、審美情感。當發(fā)現(xiàn)有學生心浮氣躁、學習效率低下時，送上一句諸葛亮的名言，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”；小滿節(jié)氣，摘錄“央視新聞”公眾號中的一句話送給學生：“小滿，就是今天你的收獲所得，總比昨天飽滿一點，但是永遠不自滿。”具有美感的話帶給學生審美的愉悅和豐富的情感體驗，驅(qū)使他們重塑價值觀，積極主動地進行主觀世界的美好改造，以一種全新的狀態(tài)朝著自己的目標前行，達到以美冶德的效能。

基于情境教育理論，班主任在家校協(xié)同育人方面進行有效探索，引導家長積極主動地參與學生的道德教育，和班主任構(gòu)筑一個有溫度的德育共同體，充分發(fā)揮情境“潤物無聲”的教育效能，使家校合作走向?qū)和淖鹬?，回應兒童本體的成長需求，激勵兒童走向德性的自主成長。

責任編輯：汪天穎