【關(guān)鍵詞】同伴關(guān)系；不良行為；心理輔導(dǎo)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）04-0078-04

【作者簡(jiǎn)介】宋美霞，上海市松江區(qū)教育學(xué)院（上海，201600）德研室副主任、心理研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

小學(xué)階段是個(gè)體獨(dú)立社交的起步階段。學(xué)生對(duì)同伴交往的需求日益增強(qiáng)，渴望獲得同伴認(rèn)同、找到同伴歸屬。但在同伴交往的過程中，沖突不可避免會(huì)發(fā)生，特別當(dāng)一方強(qiáng)行施壓于另一方時(shí)，很可能讓正常的同伴沖突發(fā)展為不良行為。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正處于從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的階段。OH卡牌是心理輔導(dǎo)中常用的一種直覺聯(lián)想工具，可以幫助抽象思維和語(yǔ)言表達(dá)尚未發(fā)育完善的小學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的感受給出自己的解釋，從而激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造力。本節(jié)課通過3輪OH卡牌活動(dòng)，讓學(xué)生從“感受不良行為”，到“應(yīng)對(duì)不良行為”，再到“憧憬同伴關(guān)系”，在體驗(yàn)和分享中表達(dá)“遺失”的傷痛，尋找友誼的美好。

【教學(xué)過程】

一、師生互動(dòng)導(dǎo)入主題

教師：同學(xué)們，你們有沒有丟過東西？特別是自己心愛的東西？當(dāng)時(shí)有什么感受？

學(xué)生：我丟過心愛的玩具，當(dāng)時(shí)很傷心。

教師：我理解你的感受。丟失心愛的物品讓人感到難過、遺憾，其他同學(xué)如果也有同樣的感受，可以輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭。

學(xué)生輕點(diǎn)頭回應(yīng)。

教師：看起來(lái)，大家都有同樣的感受，希望找回心愛的東西。這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)話題——遺失和尋找。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生和“遺失”有關(guān)的經(jīng)歷，引出主題。

二、了解“不良行為”的類型和影響

1.觀看視頻，互動(dòng)分享

教師播放視頻1，視頻內(nèi)容：課間玩耍時(shí)，一個(gè)男生在操場(chǎng)上搶奪其他同學(xué)的物品。

教師：視頻中有人丟失物品了嗎？

學(xué)生1：有兩個(gè)男生丟失了橄欖球。

學(xué)生2：還有一個(gè)男生丟失了游戲機(jī)，一個(gè)女生丟了玩偶。

教師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，視頻中丟失物品的人，我們暫且稱為“遺失者”。他們現(xiàn)在的感受如何？又會(huì)有怎樣的想法和做法呢？

學(xué)生1：他們一定很難過，也會(huì)很生氣。

學(xué)生2：這個(gè)男生真霸道，他為什么要搶我的東西？

學(xué)生3：我要離這個(gè)男生遠(yuǎn)一點(diǎn)。

教師：我們暫且稱視頻中搶東西的男生為“搶奪者”。我們猜猜他的感受、想法，接下來(lái)他可能會(huì)做什么？

學(xué)生4：他肯定很開心，得意洋洋。

學(xué)生5：他可能會(huì)想——你們這些膽小鬼，下次有好東西我還要搶過來(lái)。

2.學(xué)會(huì)區(qū)分“同伴沖突”和“不良行為”

教師：我們和同伴交往的過程中有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，感到不愉快。平時(shí)發(fā)生的沖突和視頻呈現(xiàn)的沖突有什么不同？

學(xué)生1：我們和同學(xué)發(fā)生矛盾，有時(shí)是無(wú)意的，有時(shí)是因?yàn)檎`會(huì)，但視頻里的男生是故意的。

學(xué)生2：我平常和同學(xué)一起玩時(shí)，也會(huì)你一言我一語(yǔ)地吵，但視頻里是一方在欺負(fù)另一方，搶他們的玩具。

教師：視頻中呈現(xiàn)的沖突至少有兩個(gè)特點(diǎn)——一是“搶奪者”故意或惡意為之；二是會(huì)給“遺失者”帶來(lái)負(fù)面影響，也許是財(cái)物上的損失，也許是身體上、情感上或心理上的傷害。它和同伴沖突不同，我們稱其為同伴交往中的“不良行為”。

3.借助OH卡牌表達(dá)感受

教師：也許同學(xué)們?cè)谕榻煌性?jīng)歷過或看到過“不良行為”。接下來(lái)，我們通過OH卡牌活動(dòng)來(lái)感受它。請(qǐng)每位同學(xué)選擇一張OH卡牌，代表你眼中的“不良行為”。

學(xué)生1：我選的是一只看起來(lái)比較兇的貓，讓人感到害怕。

教師：“不良行為”會(huì)影響到情緒。

學(xué)生2：我選擇的OH卡牌里，幾個(gè)人聚集在一起，可能是在孤立或嘲笑另外一個(gè)人。

教師：關(guān)系上的刻意疏遠(yuǎn)或不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言也是一種“不良行為”，給人帶來(lái)孤單、無(wú)助的感受。

學(xué)生3：我選擇的這張OH卡牌，上面有一把剪刀，表示“不良行為”會(huì)給別人帶來(lái)傷害。

教師：“不良行為”有可能帶來(lái)肢體上的傷害。

學(xué)生4：我選擇的這張牌上是兩條相背的弧線，“不良行為”會(huì)讓同學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，彼此不再產(chǎn)生交集。

教師：“不良行為”給我們帶來(lái)彼此疏遠(yuǎn)的感受。而且“不良行為”不止視頻中搶奪他人物品，還包括孤立他人、語(yǔ)言上或肢體上的攻擊他人等方式。

設(shè)計(jì)意圖：借助OH卡牌，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不良行為的不同類型，感受其帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、尋找應(yīng)對(duì)“不良行為”的方法

1.觀看視頻，互動(dòng)分享

教師：對(duì)于“搶奪者”來(lái)說(shuō)，他看似得到了很多物品，甚至得意洋洋，但他真的快樂嗎？讓我們繼續(xù)看下一段視頻。

教師播放視頻片段2，視頻內(nèi)容：其他學(xué)生回到教室上課。操場(chǎng)上以往遺失的物品變成一個(gè)小怪獸的形象，和搶東西的男生開始了一場(chǎng)“你爭(zhēng)我奪”的較量。就在男生即將搶到物品時(shí)，小怪獸發(fā)現(xiàn)男生衣服上有“JJ”的名字，于是舉起同樣有著“JJ”字樣的玩偶。男生看到后瞬間震驚——因?yàn)檫@個(gè)玩偶是小時(shí)候被其他孩子搶走的最心愛的玩具。

教師：原來(lái)視頻中“搶奪者”的名字是JJ，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)JJ搶奪物品背后的原因是什么？

學(xué)生1：他的玩具曾經(jīng)被別人搶走過。

教師：原來(lái)他也失去過心愛的玩具，他曾經(jīng)也是“遺失者”。JJ還在無(wú)形中遺失了什么？

學(xué)生2：他開始搶奪別人的玩具了，遺失了“正確和同伴交往的方式”。

學(xué)生3：他還遺失了同伴交往中的“安全感”。

教師：看來(lái)，JJ不僅曾經(jīng)失去了玩具，還遺失了“正確的交友方式”和“安全感”，甚至誤將搶奪他人物品這種行為當(dāng)成保護(hù)自己的方式。那么，JJ的“遺失”能通過“搶奪”的方式找回來(lái)嗎？

學(xué)生4：不能。那些物品組成的小怪獸一直想要逃開。

教師：JJ搶奪來(lái)的物品并不真的屬于他，“搶奪”并沒有幫他找回曾經(jīng)的“遺失”。之前，我們覺得他搶奪他人物品后是得意洋洋的，現(xiàn)在，“搶奪”給他帶來(lái)真正的快樂了嗎？

學(xué)生：沒有。

教師：的確如此，搶奪這樣的不良行為，不但會(huì)給“遺失者”造成了損失，對(duì)于“搶奪者”本身來(lái)說(shuō)，也沒有帶來(lái)真正的快樂。

2.站在不同角度尋找方法

教師：尋找“遺失”的方法究竟是什么？我們繼續(xù)通過OH卡牌走近“不良行為”。同學(xué)們可以站在“搶奪者”的角度，也可以站在“遺失者”的角度，選擇一張OH卡牌代表應(yīng)對(duì)不良行為的方法。

學(xué)生1：我們選擇的OH卡牌上有幾個(gè)人物，表示遇到不良行為時(shí)可以求助醫(yī)生，請(qǐng)醫(yī)生幫助我們檢查身體有沒有受傷。另外，家人和老師也可以幫助我們。

教師：我們要學(xué)會(huì)在必要時(shí)及時(shí)求助。

學(xué)生2：這張OH卡牌上有三位法官，如果不良行為一直不改正，警察和法官會(huì)給他懲罰。

教師：不良行為反復(fù)出現(xiàn)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至受到法律制裁。對(duì)于“搶奪者”來(lái)說(shuō)，他們也需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做到“及時(shí)止損”。

學(xué)生3：我們小組選了這張兩個(gè)人對(duì)話的OH卡牌，認(rèn)為“搶奪者”需要主動(dòng)道歉。

教師：對(duì)“搶奪者”來(lái)說(shuō)，除了及時(shí)止損，還要“主動(dòng)彌補(bǔ)”。

學(xué)生4：我們選擇了這張OH卡牌，上面有一只手抓住另一只手，表示面對(duì)不良行為，我們自己也要強(qiáng)大起來(lái)。

教師：“強(qiáng)大自我”非常重要。我們要有自我保護(hù)的意識(shí)，要勇敢說(shuō)“不”。

學(xué)生5：我們還選了這張“用鑰匙開門”的OH卡牌。因?yàn)橛胁涣夹袨榈娜丝赡懿粫?huì)和別人友好交往，他們需要學(xué)習(xí)，就像拿對(duì)了鑰匙才能打開門一樣。

教師：“搶奪者”也許很需要找對(duì)“打開同伴交往大門”的鑰匙，需要學(xué)習(xí)與人溝通的友好方法，包括如何傾聽、如何表達(dá)、如何處理和他人的矛盾沖突等。

設(shè)計(jì)意圖：通過了解“搶奪者”的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生看到不良行為背后的原因，從不同視角探討應(yīng)對(duì)方法。

四、尋找“遺失的美好”

1.觀看視頻，互動(dòng)分享

教師：我們一起看看JJ和同伴們后來(lái)發(fā)生了什么？

教師播放視頻3，視頻內(nèi)容：JJ想要拿回小時(shí)候丟失的玩具，但小怪獸要求他先歸還其他同伴的物品。起先，JJ很不情愿，但當(dāng)他把物品逐漸歸還后，收獲了他人的擁抱，甚至曾經(jīng)被他搶走橄欖球的同伴還邀請(qǐng)他一起玩耍。

教師：視頻中的學(xué)生各自找回了什么？

學(xué)生1：曾經(jīng)丟失的物品。

教師：讓你印象深刻的場(chǎng)景是什么？

學(xué)生2：當(dāng)JJ把玩具歸還給小女孩的時(shí)候，小女孩給了他一個(gè)擁抱，他很吃驚。

教師：他沒想到，自己主動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò)的時(shí)候會(huì)收獲一個(gè)大大的擁抱。

學(xué)生3：還有人邀請(qǐng)他一起玩橄欖球。

教師：看起來(lái)JJ也不再孤單了，他似乎開始用正確的方式和同伴交往了。

2.借助OH卡牌尋找美好友誼

教師：每個(gè)人在生活中都難免有所“遺失”，重要的是能夠再次“尋找”。通過今天的分享，我們對(duì)同伴關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，請(qǐng)每位同學(xué)再選擇一張OH卡牌，代表此刻自己眼中的“同伴關(guān)系”。

學(xué)生1：我們組選擇了這幾張OH卡牌，有兩個(gè)人擁抱的，有大家一起外出游玩的，還有一個(gè)OH卡牌上是大大的太陽(yáng)。我們認(rèn)為，好的同伴關(guān)系讓人感到溫暖。

教師：溫暖的友誼讓人向往。

學(xué)生2：我們組選擇了鮮花盛開和雨后出現(xiàn)彩虹的OH卡牌，這些能給人帶來(lái)希望。

教師：這樣的友誼讓人憧憬。

學(xué)生3：我們選擇了兩個(gè)人賽跑的OH卡牌，同伴之間有時(shí)候也會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，但只要彼此尊重，還是可以友好相處。

教師：同伴之間會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，甚至有矛盾和沖突。對(duì)于曾經(jīng)的“遺失者”，我想說(shuō)“這不是你的錯(cuò)”；對(duì)于曾經(jīng)有過不良行為的“搶奪者”，我想說(shuō)“也許你有著不為人知的難過，但搶奪不會(huì)給你帶來(lái)真正的快樂”。如果“不良行為”仍在繼續(xù)，“遺失者”要做的是強(qiáng)大自我、及時(shí)求助，“搶奪者”則需要及時(shí)止損、主動(dòng)彌補(bǔ)并且學(xué)習(xí)友好交往。只有這樣，我們才能在友好的同伴關(guān)系中健康快樂成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻和OH卡牌，引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角看待同伴關(guān)系。

【教學(xué)反思】

同伴關(guān)系影響學(xué)生的身心發(fā)展。我們有必要讓學(xué)生了解什么是不良行為，它和同伴交往中發(fā)生的矛盾和沖突有何不同。更有必要讓學(xué)生清楚，如果不加以制止，不良行為會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果，因此需要找到正確的方式和同伴友好相處。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課借助視頻和OH卡牌活動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)3個(gè)觀點(diǎn)：平常的同伴沖突并非不良行為；不良行為不能帶來(lái)真正快樂；同伴交往中“遺失”仍會(huì)發(fā)生，但要勇敢“尋找”。希望學(xué)生在面臨不良行為時(shí)，能夠勇敢自信；在情緒難以控制想要欺負(fù)他人時(shí)，能夠有所覺察。

本課遺憾之處：難以讓更多的學(xué)生表達(dá)想法，也難以和他們進(jìn)行深入對(duì)話；當(dāng)“不良行為”有所糾正后，僅討論了“遺失者”選擇原諒的情況，對(duì)于“不原諒”的情況未展開討論。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)有創(chuàng)新、有深度、讓學(xué)生有體驗(yàn)和收獲的課，有三個(gè)特點(diǎn)。一是主題選擇貼近學(xué)生需要和實(shí)際。同伴交往中的一些不良行為不加適當(dāng)引導(dǎo)，很可能發(fā)展為欺負(fù)甚至是霸凌行為，因此識(shí)別、應(yīng)對(duì)、避免交友中的不良行為，對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義。二是教學(xué)環(huán)節(jié)精妙、課堂組織精細(xì)。授課教師運(yùn)用皮克斯動(dòng)畫作為課程導(dǎo)入，將視頻分三段播放，每一次暫停都相應(yīng)穿插OH卡牌活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同走過從“看到問題”到“了解問題”再到“解決問題”的歷程。第三，授課教師素養(yǎng)好、教學(xué)技藝精湛。授課教師語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，在課堂上既能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、感受和行為，又注重價(jià)值引領(lǐng)，做到潤(rùn)心無(wú)聲。特別是在教學(xué)中實(shí)時(shí)投屏呈現(xiàn)學(xué)生的OH卡牌作品，既清晰直觀，又快捷高效。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：李正云，上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心教授）