劉俊良

摘要：“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程肩負著普及計算機知識、推廣計算機應(yīng)用的重任。當前，信息化教育改革的持續(xù)推進，使高校計算機基礎(chǔ)教育面臨著新形勢和新挑戰(zhàn)。面對長期以來課程教學(xué)存在的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段上存在的不足，主動探索課程信息化改革的創(chuàng)新路徑，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)等層面提出創(chuàng)新策略，從而推動課程教學(xué)全面革新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程建設(shè)

一、前言

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“應(yīng)該將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，加快教育發(fā)展的進程”?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”作為一門必修課程，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和計算機技能的重要途徑。面對信息化改革的現(xiàn)實要求，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”中積極引入創(chuàng)新技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習效果，提升課程實施的整體教學(xué)質(zhì)量，滿足改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求。

二、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程信息化改革的必要性

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生入校學(xué)習后最先接受的計算機教育?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及較為廣泛，包含計算機表達形式、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的概念，還涉及辦公軟件、網(wǎng)頁制作等不可缺少的基本操作。其主要目的是通過系統(tǒng)性學(xué)習，幫助學(xué)生掌握計算機處理方法，強化學(xué)生的理論基礎(chǔ)和技能水平，全面發(fā)展學(xué)生的計算機素養(yǎng)。面向這一目標，在實際教學(xué)工作中，課程需要圍繞學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力，落實創(chuàng)新教學(xué)活動。但是學(xué)習者認知差異、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的適應(yīng)性、傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)習需求的忽視，使課程教學(xué)仍然存在諸多的限制因素，需要進一步貫徹落實課程改革工作[1]?，F(xiàn)階段，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)工作一直強調(diào)信息化建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式展開創(chuàng)新探討。例如，很多高校針對這門課程設(shè)置網(wǎng)上學(xué)習平臺，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習的能力。并結(jié)合一些教學(xué)工具，探索出以學(xué)生為中心的課程實施新模式。在落實教學(xué)改革的過程中，信息化的轉(zhuǎn)型變革，一直是課程追求的全新目標。利用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智慧課堂，一方面能夠突破教學(xué)時空的限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習、隨時學(xué)習、自主學(xué)習的需要。另一方面，能夠立體化展示教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)帶來活力，對課程的實施提供教學(xué)輔助。通過課程信息化的改革，使知識內(nèi)容和授課方法達到理想化的效果，不斷推動課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐，從而滿足時代發(fā)展的創(chuàng)新需要。

三、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）知識內(nèi)容更新速度慢，不能適應(yīng)改革的現(xiàn)實需要

現(xiàn)階段，計算機技術(shù)所依賴的計算機科學(xué)、工程、軟件發(fā)展較為快速，使知識更新的周期逐步縮短。這就需要“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上跳出特定應(yīng)用軟件和硬件的限制，引入計算機領(lǐng)域前沿熱點內(nèi)容，利用新的知識引導(dǎo)學(xué)生抽象地表達計算原理和方法，使計算機課程教學(xué)不但體現(xiàn)在辦公軟件上，還能夠廣泛應(yīng)用在專業(yè)崗位上。但是具體分析課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)技能訓(xùn)練為主的應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容遠遠落后于學(xué)科的發(fā)展?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程知識點過于分散[2]，很難梳理出清晰的脈絡(luò)，從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，都是以名詞解釋為主，知識廣而不深，與專業(yè)崗位需求匹配的知識設(shè)計較少，并且存在真實內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致課程內(nèi)容體系難以適應(yīng)改革的現(xiàn)實需要。首先，知識廣而不深。當前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容為辦公軟件的應(yīng)用，知識點集中在基本編輯層面，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸稍微復(fù)雜的知識點，學(xué)生基礎(chǔ)操作能力發(fā)展不全面，課程教學(xué)內(nèi)容廣泛但卻難以深入。其次，崗位知識涉及較少。當前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)崗位中涉及的計算機應(yīng)用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、操作系統(tǒng)等內(nèi)容沒有體現(xiàn)在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教材中，導(dǎo)致課程與專業(yè)需求難以對接。最后，知識內(nèi)容存在重復(fù)。很多大學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)有了一定的知識儲備。而再次展開基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練不能適應(yīng)學(xué)習主體需求。很多課程呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生既有知識重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，也進一步降低課程實施的效率。

（二）課時安排較少，教學(xué)連貫性不足

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程目標要求學(xué)生不但掌握計算機基礎(chǔ)知識和解決問題的能力，還要求本課程教學(xué)與專業(yè)特點融合、與崗位需求對接。這就要求計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)工作拓展知識內(nèi)容，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和概念，還需要涉及專業(yè)課相關(guān)的計算機知識。課程內(nèi)容不斷增加，對授課時間提出新的要求。但是作為一門公共必修課程，主要采用大班授課的方式，教學(xué)過程管理繁雜，教學(xué)活動實施困難，導(dǎo)致較少的課程時間難以承受較大的教學(xué)任務(wù)。很多教師在知識講授方面占用過多的時間[3]，采用反復(fù)強調(diào)和解釋的方法幫助學(xué)生進一步記憶信息量大、知識點繁多、內(nèi)容廣泛的課程要點，給予學(xué)生自主思考的時間和空間狹小，導(dǎo)致學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化率不高，自主思考問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)。而過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，逐漸對這門課程失去興趣。比如在課程中教師過多依賴多媒體課件，對重點理論內(nèi)容的講解以PPT的展示為主，教師不能把知識引用到學(xué)生專業(yè)特色的應(yīng)用層面，缺少與專業(yè)需求對接的內(nèi)容，而是對各個知識點進行單獨講解，導(dǎo)致課程教學(xué)連貫性和系統(tǒng)性不足，難以達到全面發(fā)展學(xué)生計算機素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

（三）實踐教學(xué)模式單一，理實融合不緊密

當前，雖然大部分院校采用理實一體化教學(xué)模式，在完成理論知識講解后，安排學(xué)生在機房展開實踐訓(xùn)練。但是由于實踐活動類型單一，對全新的信息技術(shù)鮮有涉獵，整體教學(xué)以等級考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致理論和實踐的融合不夠緊密，不能從根本上促進學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升。具體而言，在實踐教學(xué)活動中，很多實驗活動以驗證性實驗為主，教師課堂的實驗講授占用過多的時間，導(dǎo)致學(xué)生自主操作的機會過少，學(xué)生沒有自我發(fā)揮的機會，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能發(fā)展緩慢。例如Word軟件操作中的文檔編輯和排版，主要由教師進行演示操作，并安排學(xué)生模仿訓(xùn)練，生成相應(yīng)的實驗結(jié)論，學(xué)生完成刻板的記憶。在實踐活動中，缺少創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生自主操作的機會過少，不能激發(fā)學(xué)生對上機操作的熱情，限制學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。與此同時，很多學(xué)校不能快速更新計算機軟件和硬件，新型的信息技術(shù)難以快速地呈現(xiàn)在課堂中[4]。即便有教師引入新的教學(xué)素材，但是因課時的限制，導(dǎo)致很多新知識的講解不夠深入，學(xué)生不能夠掌握技術(shù)的基本功能和原理，學(xué)生知識體系的構(gòu)建不夠完整，掌握的知識內(nèi)容不夠全面，自身的專業(yè)技能發(fā)展緩慢，影響知識應(yīng)用的效果。

四、基于信息技術(shù)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新對策

（一）深挖多元化的教學(xué)內(nèi)容，促進理實內(nèi)容融合

借助信息技術(shù)推進“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新，可通過充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢與作用，深入挖掘貼合課程教學(xué)內(nèi)容重點、要點和難點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為拓展性教學(xué)資料，進一步豐富“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容。有利于提高課程教學(xué)吸引力，增強學(xué)生知識儲備，打破傳統(tǒng)教材限制，促進“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作高效化開展。在具體實踐中，課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和選擇應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，科學(xué)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比例，堅持理實結(jié)合，能夠更好地突出“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐性特點，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，切實增強學(xué)生計算機應(yīng)用技能。一方面，理論教材內(nèi)容的更新與建設(shè)，具體包括計算機基礎(chǔ)知識與計算思維、計算機數(shù)據(jù)表示與儲存、計算機硬件系統(tǒng)組成、計算機軟件系統(tǒng)多媒體信息處理以及計算機網(wǎng)絡(luò)與安全等。在利用信息技術(shù)整合挖掘拓展型教學(xué)資源時，需要緊密圍繞現(xiàn)有理論教材內(nèi)容重點、難點，依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習要求，深入互聯(lián)網(wǎng)平臺挖掘海量教學(xué)資源，精選典型圖片、案例、操作視頻與專家授課視頻，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。教學(xué)庫中的資源應(yīng)做到開放、共享和實時動態(tài)更新，方便教師與學(xué)生隨時隨地應(yīng)用與自主學(xué)習。還應(yīng)注重教學(xué)微課、教學(xué)視頻與動畫演示等數(shù)字化資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的緊密互動，可選擇在書本教材編寫中嵌入教學(xué)資源庫的二維碼，學(xué)生只要掃描二維碼，便可獲取信息化教學(xué)資源[5]，增加教材趣味性，達到最佳教學(xué)效果。另一方面，優(yōu)化實踐教材建設(shè)，構(gòu)建不同層次、模塊化、自主性實驗教學(xué)培養(yǎng)體系，突出“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐性特點，重點培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用技能與實踐能力。在具體實施階段，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、拓展性實驗三個不同級別，重構(gòu)實踐教材內(nèi)容，注重標明不同專業(yè)與不同層次學(xué)習要求，分別設(shè)置Windows基本操作；辦公自動化軟件Word、Excel、Visio常用軟件使用；HTML開發(fā)基礎(chǔ)； Photoshop圖像處理基礎(chǔ)；局域網(wǎng)組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用；其他常用工具軟件，包括壓縮軟件、下載軟件、安全軟件以及閱讀軟件的使用等。通過設(shè)置此類實操性教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)在課程教學(xué)中的重要地位，確保教師能夠高度重視實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用技能。

（二）精心設(shè)計教學(xué)流程，增強課程教學(xué)的連貫性

利用信息技術(shù)手段，精心設(shè)計“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)流程，增強課程教學(xué)連貫性，一是重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，利用課前預(yù)習時間，將本節(jié)課程重點、難點以及實驗內(nèi)容等提煉出來，整合制作成PPT課件形式，通過班級微信群或在線教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。利用PPT清楚地將實驗操作方法展示給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前完成自主學(xué)習。為保證學(xué)生真正參與到自主學(xué)習當中，可選擇在PPT課件中設(shè)置闖關(guān)測驗環(huán)節(jié)，只有通過闖關(guān)測驗，才能進行接下來的自主預(yù)習活動，以此來重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。二是突出教師課前準備環(huán)節(jié)優(yōu)勢作用，需要教師利用信息技術(shù)深入分析[6]、挖掘?qū)W生課前自主預(yù)習情況，對學(xué)生闖關(guān)測驗環(huán)節(jié)遇到的難題進行認真梳理，調(diào)整教學(xué)方案，以便于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習水平，給予其針對性幫助。同時，還需要在課前準備環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)圍繞本節(jié)課程教學(xué)重點，深入教學(xué)資源庫中挖掘、整合、匯總優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提煉教學(xué)案例，制作成5～10分鐘的微課課件，留到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使用，有利于增強課程教學(xué)趣味性和吸引力。三是在課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習情況、教師前期準備課程教學(xué)實際情況，科學(xué)設(shè)置教學(xué)流程，即回答學(xué)生自主學(xué)習中遇到的問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習思路，快速講解本次課涉及的重點、難點與知識；使用學(xué)習通或雨課堂設(shè)置相關(guān)問題進行提問，提高課堂活躍度，組織開展實驗教學(xué)活動，借助小組合作學(xué)習法，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力與解決問題能力；隨機抽查實驗操作，測驗學(xué)生是否真正掌握實驗技能，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與反思，找出自身不足與優(yōu)勢，提出下節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點，方便做好準備工作。四是落實課后鞏固教學(xué)工作，由教師在課后將作業(yè)上傳到線上教學(xué)平臺，通過該平臺輔助學(xué)生自主完成學(xué)習作業(yè)。同時，應(yīng)利用線上平臺發(fā)起趣味問答、有獎競猜活動，圍繞本節(jié)課程教學(xué)重點設(shè)計趣味小活動，以達到對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與升級的目的，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）引進開放化教學(xué)模式，提升課程教學(xué)實效性

基于信息技術(shù)應(yīng)用，引進開放化“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與熱情，拓展學(xué)生學(xué)習思維，切實提升課程教學(xué)實效性。第一，積極引進移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化教學(xué)技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對不同學(xué)生學(xué)習情況，設(shè)置分層次、差異化教學(xué)方法，滿足不同能力學(xué)生個性化學(xué)習需求。第二，積極引入案例教學(xué)法、成果導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法以及情景教學(xué)法，將理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂展開實踐操作學(xué)習，深入分析、探討計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能，梳理知識點，將教學(xué)內(nèi)容與實際操作巧妙結(jié)合，達到寓教于樂的教學(xué)效果。第三，組織開展多樣化課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習方式[7]圍繞同一個主題進行網(wǎng)頁設(shè)計、制作flash動畫與動態(tài)PPT，將成果發(fā)送到班級微信群，進行集體點評打分，評選最佳、優(yōu)秀作品，給予實質(zhì)性獎勵，有利于更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)自信心，增強學(xué)生團隊意識與自主學(xué)習能力。

（四）建立高水平的教學(xué)團隊，夯實師資力量保障

教師作為支撐課程教學(xué)工作高質(zhì)量開展，保證教學(xué)質(zhì)量和效果的核心與關(guān)鍵，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革中引入信息技術(shù)，要求教師應(yīng)當具備良好的信息素養(yǎng)、信息化技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及教育信息化建設(shè)能力，才能更好地應(yīng)用信息技術(shù)手段推進課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)重視組建一支業(yè)務(wù)能力精湛、職業(yè)素養(yǎng)高、信息化教學(xué)能力良好的計算機教學(xué)團隊，夯實師資力量保障，為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新與信息技術(shù)應(yīng)用提供重要支持。首先，可選擇建立公共課教學(xué)團隊，參考借鑒教育部頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程意見》中明確提出的質(zhì)量工程建設(shè)內(nèi)容，即“教學(xué)團隊是以教學(xué)理論、教學(xué)實踐作為研究內(nèi)容，由擁有相同意愿和目的，教研目標與工作方法一致的教師擔任職責，組成公共課教學(xué)團體?！痹诮虒W(xué)團隊中，教師彼此信任、形成合力、取長補短，營造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，能夠更好地帶動教師整體水平不斷提升。為更好地發(fā)揮公共課教學(xué)團隊職能優(yōu)勢，可選擇建立教學(xué)改革問題定期研討機制，堅持做到與時俱進，跟隨時代發(fā)展變化與教育改革要求。明確提出公共課教學(xué)團隊應(yīng)圍繞教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面定期進行研討，為教學(xué)改革提供智力支持。教學(xué)團隊還可采取集體備課形式，從大學(xué)生實際狀況出發(fā)，共同制定和探討教學(xué)任務(wù)、目的和教學(xué)內(nèi)容，制作電子教案進行共享，促進計算機公共課教學(xué)水平提升。此外，在集體備課教研活動中，應(yīng)當由老教師圍繞課堂授課教學(xué)方式方法、教學(xué)手段科學(xué)利用、信息技術(shù)引進方法、課堂教學(xué)效果最佳化、課堂師生互動、課程教案編寫、上課技巧等多方面對青年教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。安排老教師每學(xué)期指定聽三到五名青年教師課程，課后進行交流、點評，指出優(yōu)勢與不足，有利于在老教師帶領(lǐng)下，促使青年教師整體教學(xué)能力不斷提升。同時，還應(yīng)積極搭建長效化培訓(xùn)機制，與時俱進更新培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞信息化教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、教育信息化建設(shè)等多方面展開技能培訓(xùn)。保證計算機教師自身專業(yè)技能不斷更新與完善，更好地適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展形式，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用價值。

五、結(jié)語

總而言之，信息時代下，全新的網(wǎng)絡(luò)資源、信息化教學(xué)工具、創(chuàng)新教學(xué)手段，為課程改革創(chuàng)造了良好的條件，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”作為一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握計算機原理和計算機軟件、硬件操作技能的主要途徑。當前，在全面推進信息化改革的過程中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程不能快速適應(yīng)信息化環(huán)境，仍然存在著教學(xué)方法單一、理論實踐融合不緊密、教學(xué)內(nèi)容更新速度慢等現(xiàn)實問題。對此，需要對接崗位人才需求，發(fā)展專業(yè)課程特色，通過創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)流程，促進教學(xué)內(nèi)容的全面革新，也強化課程教學(xué)的連貫性。同時，搭建開放化的教學(xué)平臺，開展多樣性的實踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的實踐操作機會，全面發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，從而實現(xiàn)課程信息化的建設(shè)，達成信息化改革的目標。

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作者單位：四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院

責任編輯：周航