董桂平

支架理論在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用使得教師努力為學(xué)生搭建科學(xué)、有效的支架，從而降低習(xí)作難度，幫助學(xué)生理順寫作思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作潛能，提高寫作技能，順利完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)作學(xué)習(xí)支架的分類標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)?、圖表和解釋等類型。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種類型。本文以《如何寫好細(xì)節(jié)》習(xí)作指導(dǎo)課為例討論寫作學(xué)習(xí)支架類型在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用情況，在討論時(shí)主要采用功能分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧表現(xiàn)形式的方式。

新課標(biāo)中要求小學(xué)高段的作文要做到“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”。但在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作文如“流水賬”，缺乏具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，文章缺乏打動(dòng)人的魅力。教師如何巧妙搭建支架幫助學(xué)生寫好細(xì)節(jié)呢？我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、搭設(shè)概念支架，理解細(xì)節(jié)定義

概念支架的主要功能在于幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。作為寫作學(xué)習(xí)的工具，在寫作教學(xué)中出現(xiàn)一些概念是必要的、有價(jià)值的。在本次習(xí)作教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解并掌握細(xì)節(jié)的概念呢？

課堂初始，教師通過(guò)出示有代表性的習(xí)作例文，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇例文的差異以及為什么沒(méi)有將過(guò)程寫具體生動(dòng)的原因，幫助學(xué)生分析出出現(xiàn)問(wèn)題的原因正是由于缺乏細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的意義，接著順勢(shì)給出細(xì)節(jié)描寫的定義。

細(xì)節(jié)描寫就是把細(xì)小事物，如一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見(jiàn)其人”“如睹其物”。

接著通過(guò)例文辨一辨具體的細(xì)節(jié)描寫和品一品細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解。這里通過(guò)問(wèn)題支架、解釋支架、概念支架和范文支架幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫，為后面細(xì)節(jié)描寫策略的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。

二、教授策略支架，學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)

策略支架為學(xué)生完成某種寫作任務(wù)提供多種多樣的方法或途徑，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生“怎么做”提供方法建議，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。在本次習(xí)作教學(xué)中，捕捉細(xì)節(jié)是學(xué)生寫好細(xì)節(jié)的第一步，這也是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一難題，我們?cè)囍寣W(xué)生利用鏡頭慢放和鏡頭放大的策略幫助學(xué)生捕捉到稍縱即逝的細(xì)節(jié)，將動(dòng)作和神態(tài)寫具體。

首先，通過(guò)提示支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。要將事情過(guò)程或者動(dòng)作寫清楚，首先要弄清楚整個(gè)過(guò)程分幾步，所以，在“練細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象具體的畫面，思考動(dòng)作過(guò)程可以分解成幾個(gè)部分，然后選用準(zhǔn)確動(dòng)詞填空。以工人烈日下喝水為例，通過(guò)想象練習(xí)，師生能夠?qū)⒑人倪^(guò)程分解成擰瓶蓋——仰頭吞咽——喝完微笑三個(gè)部分。提示支架的利用幫助學(xué)生理清事情或者動(dòng)作的過(guò)程。

接著，利用兩個(gè)建議支架，細(xì)化動(dòng)作和神態(tài)。教師建議學(xué)生采用“慢鏡頭”的方法，把動(dòng)作過(guò)程放慢，把每個(gè)環(huán)節(jié)分解出來(lái)，再進(jìn)行細(xì)致的描寫。神態(tài)部分，建議學(xué)生運(yùn)用“放大鏡”的方法，聚焦放大人的面部表情，突顯出嘴巴、眼睛等的細(xì)微變化，傳達(dá)出人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的思想感情。兩個(gè)建議性策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)，為將細(xì)節(jié)寫清楚寫傳神做好鋪墊。

三、利用程序支架，分層觀察，訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉能力

程序支架主要為寫作學(xué)習(xí)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生圍繞既定寫作任務(wù)展開(kāi)各種活動(dòng)的行動(dòng)指南。在本次習(xí)作教學(xué)中我們利用程序支架為學(xué)生寫好細(xì)節(jié)提供“程序支持”，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知道路，幫助學(xué)生把捕捉細(xì)節(jié)的過(guò)程從紙上談兵到實(shí)際操作劃分為幾個(gè)清晰的、可管理的部分，降低寫作難度，幫助學(xué)生掌握捕捉細(xì)節(jié)的本領(lǐng)。

在本課的教學(xué)中，老師利用視頻再現(xiàn)細(xì)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，帶著目的分層次反復(fù)觀看視頻，培養(yǎng)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，訓(xùn)練細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的能力，為此設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的要求，并通過(guò)建議支架的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

第一遍看視頻，讓學(xué)生有一個(gè)初步觀察的意識(shí)，提示學(xué)生初步思考自己看到了什么，想寫什么。第二遍看視頻，引導(dǎo)學(xué)生融入活動(dòng)縱深處，提示學(xué)生有重點(diǎn)地細(xì)致觀察手、腳、腿、身體的動(dòng)作和人的面部表情，捕捉動(dòng)作過(guò)程中人表現(xiàn)的細(xì)微處，記錄細(xì)微的瞬間，讓學(xué)生有話可寫。第三遍看視頻，提示學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)氣氛和人物的精神面貌，然后把自己的感受注入到文章里。通過(guò)這幾個(gè)層次清晰的可控制的階段，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地觀察細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的把握也越來(lái)越充實(shí)豐盈。

在這一環(huán)節(jié)的最后，我們通過(guò)看圖片想象動(dòng)作過(guò)程、出示范文、播放視頻的方式，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等幾個(gè)明確而且連貫的環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，有效地運(yùn)用捕捉細(xì)節(jié)的策略，有意識(shí)地去抓住細(xì)節(jié)，并在寫作中加以運(yùn)用，起到了很好的效果。

四、發(fā)揮元認(rèn)知支架作用，遷移運(yùn)用，進(jìn)行自我評(píng)改

元認(rèn)知支架的功能在于支持個(gè)體管理自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思寫作中的表現(xiàn)和自主評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知路徑，經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)將這些元認(rèn)知支架逐漸內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣。在學(xué)生的起草和自我修改階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在寫作和修改階段進(jìn)行思考：

1.我抓住動(dòng)作或者神態(tài)進(jìn)行描寫了嗎？

2.動(dòng)作過(guò)程我分解了嗎？分解的清楚嗎？有沒(méi)有有重點(diǎn)地細(xì)致描寫手、腳、腿、身體等部位的動(dòng)作？

3.神態(tài)描寫中我有沒(méi)有抓住嘴巴、眼睛、眉毛、鼻子、臉等其中一個(gè)或幾個(gè)部位進(jìn)行細(xì)致入微的描寫？

4.在描寫過(guò)程中我有沒(méi)有加入修辭？

問(wèn)題支架的形式更具有啟發(fā)性，我們以這樣的形式對(duì)學(xué)生在寫作和修改過(guò)程中的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地反思自己的習(xí)作表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

在本節(jié)課中我們嘗試運(yùn)用習(xí)作教學(xué)中的四大支架進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，通過(guò)概念支架幫助學(xué)生明確并理解了什么是細(xì)節(jié)描寫以及細(xì)節(jié)描寫有何用，理解是運(yùn)用的前提；我們用策略支架為學(xué)生提供了抓住細(xì)節(jié)的方法，選擇用程序支架提供過(guò)程指南，幫助學(xué)生掌握了捕捉細(xì)節(jié)的過(guò)程；利用元認(rèn)知支架則是對(duì)寫作和修改過(guò)程的思維進(jìn)行管理與反省。四種功能支架構(gòu)成了一個(gè)多維的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生攻克了細(xì)節(jié)描寫這個(gè)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的習(xí)作潛力得到激發(fā)，習(xí)作信心得到提高，習(xí)作能力得到提升。

山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題《小學(xué)語(yǔ)文支架式習(xí)作教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019284）研究成果