楊加貝

摘要：在素質教育背景下，初中生物教學中要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學法作為一種有效的教學方式，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生生物應用能力的提高。教師要結合教材內容以及學生認知特點，設置有效的生物實驗，促進學生生物學習效率的提高。本文主要對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行研究，提出相關建議。

關鍵詞：實驗教學法? 初中生物? 運用策略

引言：初中生物具備一定的抽象性，學生初次接受生物知識，因此在學習中存在一定的難度?；诖?，教師利用實驗教學法，能讓學生在實驗中做好對理論知識的驗證，加強學生對知識的理解，同時提升學生動手操作能力。實驗教學法能將生物理論知識直觀地呈現在學生眼前，讓學生在動手操作中掌握生物知識的本質，促進學生主動進行生物知識的學習，提升學習效率。

一、利用示范性實驗進行教學

隨著新課改的深入推進，在初中生物教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對新課改的深入研究，有效實施新型教學方式，激發(fā)學生學習熱情。教師要能在培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生動手實踐能力以及生物思維能力，促進學生生物核心素養(yǎng)的提高。[1]實驗教學法作為一種有效的教學方式，能讓學生在實驗中理解生物理論知識，鍛煉學生的動手操作能力。然而在生物實驗過程中，有部分實驗若是操作不當容易出現一些危險?；诖?，教師在實驗教學之前，要能利用示范性實驗操作的方式來讓學生了解操作的正確流程。教師要利用規(guī)范化的實驗操作來讓學生了解到生物實驗的重要性，能保證在自動動手實驗中來進行正確的操作，避免發(fā)生危險。以“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”知識教學為例，教師在實驗之前要能為學生進行示范性操作，之后為學生準備好實驗工具，然后讓學生利用儀器、顯微鏡以及載玻片等工具進行自我操作。教師要在學生實驗之前提出相應的問題，讓學生結合問題進行正確操作，以此來在實驗中仔細觀察并記錄實驗現象，從而來加深對生物知識的理解，在提升學生動手操作能力的同時，培養(yǎng)學生的生物自主學習能力。

二、利用啟發(fā)式實驗進行教學

在傳統(tǒng)的生物教學中，往往是教師一人在講臺之上進行實驗，而學生只能是進行觀察，來進行生物學習。然而在這個過程中缺乏學生自行動手操作，導致學生在學習中很容易出現注意力不集中等現象，影響到學習效率。同時在這個過程中，學生導致學生自主思考與探索能力受到限制，影響到學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[2]基于此，教師在實驗教學中要能利用啟發(fā)式實驗來吸引學生進行思考，讓學生自行動手操作實驗，來引導學生獨立思考。學生在動手實驗中將會結合自己所學習的生物理論知識，從而來主動對其進行驗證，得出相應的生物概念知識。并且在實驗過程中即使遇到問題，學生也會自主思考，去解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的生物思維能力，讓學生在實驗中做好知識的鞏固與理解。對于啟發(fā)性實驗的設置，教師要結合實驗內容設置合理的問題，讓學生結合問題進行分析。以“植物呼吸作用”知識教學中，教師可以引入實驗“水果保鮮”的實驗，讓學生結合自己所學的植物呼吸作用的相關知識來設計出保鮮方式，同時教師要為學生提問：同學們能設計出幾種保鮮方式呢？這些保鮮方式都是什么原理呢？在經過一段時間后，不同保鮮方式之下水果的狀態(tài)是不同的，那么為什么會出現這種現象呢？這樣學生在經過一段時間的實驗結果對比后，相互之間進行匯總，將會發(fā)現氣溫、空氣流通程度以及濕度等方面都是影響水果保鮮程度的因素，最終會發(fā)現水果在“低溫、低氧、濕度適宜”條件下進行保存，效果更明顯。而利用這種問題啟發(fā)模式，引導學生在生活中進行實驗，充分激發(fā)了學生的獨立思考能力以及生物學習的熱情。

三、充分展示實驗關鍵點

在素質教育背景下，初中生物實驗教學中，教師要能充分展示實驗關鍵點，來讓學生了解生物知識的本質。[3]實驗教學作為一種有效的教學方式，需要教師加強對教材內容的分析，提取重點內容，之后針對實驗流程進行反復琢磨，要能找到一個實驗流程較為簡單且直觀的方式，以此來更易于學生操作與理解，充分提升實驗教學的效率。以唾液對淀粉的消化作用教學為例，教師在教學中要找到實驗重點內容，而在實驗中一個重要因素便是“震蕩”，利用震蕩來讓唾液與淀粉進行混合，從而來讓實驗結果更為直觀。而在實驗過程中，有些學生會出現實驗失敗的狀況，這時教師可以逐步引導學生找到失敗的原因，并與一些實驗成功學生的實驗過程進行對比，這時，學生會發(fā)現導致實驗失敗的一個重要原因便是“震蕩”不夠合理，這樣學生在對比與分析中將會了解到實驗中的關鍵因素，從而來提升學生的生物學習質量。

結語：在素質教育背景下，初中生物教學中實施實驗教學模式，不僅能提升學生的學習熱情，更能引導學生在實驗中驗證理論知識，加深學生對生物知識的理解與運用。教師要結合學生認知特點合理開展實驗教學，以此來滿足學生的生物學習需求，促進學生學習效率的提高。

參考文獻：

[1]竇琦.初中生物實驗教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2023（11）：28-30.

[2]張旭.初中生物實驗教學融入勞動教育的思考與實踐[J].教學管理與教育研究，2023，8 （19）： 119-121.

[3]宗濤.運用多媒體提高初中生物實驗教學質量的路徑探索[J].中小學電教（教學），2023（10）：28-30.