崔柱

摘要：作業(yè)是小學數(shù)學教學中的一部分，在完成當天的數(shù)學知識講解后，教師會給學生布置一定的課堂數(shù)學作業(yè)，來幫助學生進行知識的鞏固?！半p減”背景下，如何合理地設計學生的作業(yè)，成為了教師要考慮的內容。本文就“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計方式開展討論。

關鍵詞：“雙減”? ?小學數(shù)學? ? 作業(yè)設計

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月24日，印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出了減輕小學生課后作業(yè)負擔的要求，但是在減輕學生課后作業(yè)負擔的同時，不能因此而影響到學生的學習效果?？梢?，教師應該提高教學質量，布置的數(shù)學作業(yè)也應該發(fā)揮作業(yè)的作用，其中包括幫助學生鞏固學習知識，并且從學生的作業(yè)完成情況中了解學生的知識掌握情況，為教師下一步的教學提供參考。這也給小學數(shù)學教師的作業(yè)設計提出了更高的要求，要求教師通過更加精巧的作業(yè)設計，減少作業(yè)量，提升作業(yè)質量，增加作業(yè)的趣味性，讓學生可以輕松愉快地完成作業(yè)，更加高效地鞏固自己所學的知識。但部分教師在給學生設計作業(yè)時，一般更多地依賴于教科書，或者直接讓學生對課后習題進行解答，使得作業(yè)的設計缺乏一定的深度。因此，“雙減”背景下，教師要為學生設計有效的作業(yè)，加深學生對知識的掌握，使他們將數(shù)學知識應用于實際生活中。

一、影響小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的因素

（一）設計目的不明確

部分教師僅僅將作業(yè)的布置視為一種教學活動，對其意義和功能不了解。而教材中具體的范例較少且部分范例無法適應當前的教學要求，導致學生在學習過程中無法用所學的知識來解決問題，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）內容設計不合理

1.對作業(yè)重視不夠。小學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂學習的延長，可以鞏固課堂上學到的知識，拓展學生的視野。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師可以使用多媒體設計課后作業(yè)。但是教師在作業(yè)設計中只是在練習冊勾畫相關題目，不重視作業(yè)的布置，不注重多媒體技術的運用，導致學生對作業(yè)的興趣不高。

2.作業(yè)設計的難度不均衡。受能力水平、家庭、環(huán)境等因素的影響，學生對所學新知識的理解程度也會有差異。但是部分教師設計作業(yè)時不考慮學生的知識結構和知識的吸收程度，導致部分學生對作業(yè)存在畏難心理。

二、“雙減”政策背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設計趣味性作業(yè)激發(fā)學生的積極性

處于小學階段的學生，他們的性格是比較活潑的。教師可以從這一點入手，設計作業(yè)時可以在作業(yè)中加入一些趣味性的元素，讓學生在做作業(yè)時，能夠以良好的狀態(tài)來完成數(shù)學作業(yè)，感受到數(shù)學知識的趣味性，進而主動地投入到數(shù)學知識的學習中。[1]例如，在學習《時、分、秒》的知識時，教師在給學生設計作業(yè)時，可以在作業(yè)中添加一些有趣的內容，或者結合學生感興趣的元素，通過這些內容來幫助學生能夠進入學習最佳狀態(tài)，以此來提高學生做作業(yè)的質量，進而促使學生對所學數(shù)學知識的理解。

（二）設計層次性作業(yè)讓不同層次的學生都能得到提升

每個學生的學習能力不一樣，這就導致學生在學習過程中掌握知識的程度不一樣。針對這種情況，教師首先要平等對待每個學生，讓學生感受到教師的和藹可親；其次，教師要了解學生的真實水平，以此來判斷學生對知識的掌握情況；最后，教師要設計層次性的作業(yè)，使每位學生都能掌握一定的數(shù)學知識。[2]例如，在學習《長方形和正方形》的知識時，教師可以根據(jù)學生的真實水平來設計作業(yè)，通過作業(yè)來調動學生學習數(shù)學的積極性，同時，可以給基礎較好的學生布置帶有預習或自學意義的作業(yè)，如長方形或正方形的面積計算、長方體正方體判斷等等。除此之外，還能讓學生在寫作業(yè)的過程中感受到數(shù)學學習的樂趣，積極投入到數(shù)學知識的學習中，提高學生對數(shù)學知識的運用能力。

（三）設計實用性作業(yè)進行知識拓展

在小學數(shù)學知識講解完成后，教師在給學生設計作業(yè)時，可以設計一些實用性的作業(yè)，讓學生對所學的知識進行延伸和拓展。因此，教師在設計作業(yè)時，要貼近學生的實際生活，在實際生活中尋找元素來進行作業(yè)的設計。這種方式不僅能夠幫助學生更好地學習到數(shù)學知識，還能讓學生對數(shù)學知識進行運用，利用學生對實際生活的了解學習到更多的知識。

（四）設計自主性作業(yè)讓學生成為作業(yè)的主導者

教師在設計作業(yè)時，要充分展現(xiàn)學生的主體地位。教師可以給學生提供資料，讓學生自己設計作業(yè)，然后再把設計出的作業(yè)和其他學生進行交換。通過這種方式不僅能夠轉換學生的思維模式，讓學生學會多角度分析問題，還能讓學生在做他人設計的作業(yè)時，能夠從他人的角度來思考問題，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，還能幫助學生對所學的知識進行鞏固。

結語：

總而言之，教師在設計作業(yè)時，要從多方面出發(fā)，以提高學生數(shù)學能力為目的，為學生設計一些實用性、探索性的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中，感受到學習數(shù)學知識的樂趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]梁桂蘭，徐慶.小學數(shù)學作業(yè)設計有效性策略探討[J].當代家庭教育，2020（13）：130-131.

[2]王愛娥.談小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].學周刊，2019（29）：35.