程煥芹

摘要：“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”，通過五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)與教師的教歷案還有學(xué)生課后的課時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)，可以形成教師自己上課的“教歷案”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)課堂新內(nèi)容的生成，促進(jìn)課堂知識(shí)的鞏固。相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，在實(shí)現(xiàn)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也兼顧實(shí)現(xiàn)了“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：四主八環(huán)范式發(fā)展課堂? ?高效課堂? ? 有效教學(xué)

為貫徹落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，積極響應(yīng)鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，牢固樹立“教學(xué)為重、質(zhì)量為先”的理念，努力完成“四比四爭(zhēng)”趕超目標(biāo)，濱海東坎高級(jí)中學(xué)特實(shí)施“四主八環(huán)范式” 發(fā)展課堂模式。

一、何謂“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”

（一）“四主”與“八環(huán)”

“四主”是理念層面的要求，是指一切教學(xué)活動(dòng)必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維為主攻、素養(yǎng)為主線”的總原則?！鞍谁h(huán)”是實(shí)操層面的要求，是指課前、課中、課后三個(gè)階段的八個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分別為課前的教歷案編寫環(huán)節(jié)，課中的導(dǎo)（問題導(dǎo)學(xué)）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、評(píng)（反思評(píng)價(jià)）、練（反饋練習(xí)）六環(huán)節(jié)（建?！肽！瞿＃敫瘛瘛L(fēng)格）。課后的課時(shí)作業(yè)（自編、定時(shí)、限時(shí)、統(tǒng)一）環(huán)節(jié)。

（二）關(guān)于“范式”

所謂“范式”，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范，要求包括上述的八個(gè)環(huán)節(jié)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不同的學(xué)科、不同內(nèi)容、不同的學(xué)生不宜“一刀切”地采用同一“模式”。教師可采用“四主八環(huán)”教學(xué)范式，規(guī)范教學(xué)行為，在遵從這種范式的前提下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）教學(xué)的六個(gè)“一點(diǎn)”原則

鑒于東坎高中學(xué)生的實(shí)際情況，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)做到六個(gè)“一點(diǎn)”：起點(diǎn)低一點(diǎn)，底面寬一點(diǎn)；臺(tái)階密一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)；反饋多一點(diǎn)，要求嚴(yán)一點(diǎn)，追求“講、練、考”一體化。

1.課堂教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)——問題導(dǎo)學(xué)，以問題為載體，通過問題引導(dǎo)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究。問題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難易要適當(dāng)，問題還要反映內(nèi)容本質(zhì)、切中知識(shí)要害、直抵核心要義。

（2）思——自主思考，問題出示后，留時(shí)間給學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與，找到解決問題的方案。

（3）探——合作探究。在學(xué)生對(duì)問題有了自己的思考后，組織學(xué)生對(duì)較難的問題進(jìn)行合作探究?？梢圆扇　胺纸M分群”的合作探究。

（4）展——交流展示，在學(xué)生進(jìn)行充分探究后，小組派代表匯報(bào)展示各自的探究成果，展示的手段有實(shí)物投影展示、板演展示、語言展示等。

（5）評(píng)——反思評(píng)價(jià)，在交流展示學(xué)生思考的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行反思，讓他們自評(píng)或互評(píng)，在評(píng)價(jià)交流中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（6）練——練習(xí)鞏固，是指每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以期達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。

2.課前課后的兩個(gè)環(huán)節(jié)

課前和課后的兩環(huán)分別指的是教歷案的設(shè)計(jì)和課時(shí)作業(yè)的訓(xùn)練。

（1）關(guān)于教歷案

“教歷案”指教學(xué)歷程的方案，是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案?！敖虤v案”呈現(xiàn)方式為導(dǎo)學(xué)案、教案或課件，為便于使用，一般應(yīng)以課件形式呈現(xiàn)?！敖虤v案”的編寫實(shí)行“三層四備”制度，即學(xué)科組長按照周課時(shí)數(shù)確定每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并分配給組內(nèi)骨干教師，骨干教師承接、熟悉、研究校本部的教歷案，這是“一備”；核心組成員根據(jù)我校的學(xué)情對(duì)本部的教歷案進(jìn)行調(diào)整，這是“二備”；“三備”是指周日晚把教歷案分發(fā)給本組成員，說明編寫意圖和操作要領(lǐng)；第四次備課是各位教師根據(jù)本班情況和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教歷案進(jìn)行再一次的揣摩，修改，設(shè)計(jì)教學(xué)情境、學(xué)生活動(dòng)等，把教歷案變成自己實(shí)際操作的教學(xué)方案。

所謂“三層”是指我校學(xué)生分為創(chuàng)新班、強(qiáng)化班和普通班三個(gè)層次，在備課和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮三個(gè)不同層次的學(xué)生的情況，有針對(duì)性地作出調(diào)整。

（2）關(guān)于課時(shí)作業(yè)

學(xué)科核心組統(tǒng)一編寫課時(shí)作業(yè)，所有學(xué)科按照每周課時(shí)數(shù)編寫對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)作業(yè)，課時(shí)作業(yè)的編寫、審定、印刷由學(xué)科核心組成員負(fù)責(zé)，提前一周完成。學(xué)科作業(yè)量時(shí)間安排：數(shù)學(xué)50分鐘，語文、英語各30分鐘、物理、化學(xué)各30分鐘、生物、政治、歷史、地理各15分鐘。高一分班后按照年級(jí)部的要求作出相應(yīng)的調(diào)整。除語數(shù)外學(xué)科每天都有課時(shí)作業(yè)外，其他學(xué)科當(dāng)天有課的，方可布置編寫好的課時(shí)作業(yè)。高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)課時(shí)作業(yè)定時(shí)、限時(shí)完成，中午完成數(shù)學(xué)課時(shí)作業(yè)，第一節(jié)晚自習(xí)前30分鐘完成語文課時(shí)作業(yè)，后30分鐘完成英語課時(shí)作業(yè)，第二、三節(jié)晚自習(xí)先完成當(dāng)天其他學(xué)科課時(shí)作業(yè)，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課時(shí)作業(yè)由科代表在相關(guān)時(shí)段提前5分鐘分發(fā)，結(jié)束后隨即收取送任課老師，不提前、不推后。遵循“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的總原則，堅(jiān)持把優(yōu)化學(xué)生思維能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)工作的主要任務(wù)，著力解決“四多四少”的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，通過構(gòu)建“5+2 發(fā)展課堂”，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率， 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受文化內(nèi)涵，從而健全學(xué)生人格、提高學(xué)生素質(zhì)、打造辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”的利弊

“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”的高效課堂模式，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，有著自身明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，高效課堂模式，最突出最明顯的優(yōu)勢(shì)在于充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過小組內(nèi)部與小組之間的討論，通過有效的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，學(xué)生主動(dòng)走向講臺(tái)成為“演說小能手”、成為“板書小能手”、成為“解題小能手”，每一個(gè)學(xué)生都成了課堂的主角。當(dāng)然我們的“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”還處于發(fā)展階段，還有不夠完美之處，特別是在操作實(shí)施過程中會(huì)有許多復(fù)雜的情況，不可避免地也存在操作過程中應(yīng)該注意的不足之處。比如，一節(jié)四十分鐘的課堂，不可能讓每一位學(xué)生都發(fā)言、都展示，這需要教師有一個(gè)有效的監(jiān)控措施。這種檢測(cè)可以包括前面環(huán)節(jié)的檢測(cè)，也可以包括教師在整節(jié)課的授課過程中，充分發(fā)揮教師機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生，才能保證課堂不流于形式，而是有效的課堂。

三、“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”的啟迪

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”模式的比較

在新課改背景之下，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)：“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創(chuàng)造”。以此為導(dǎo)向，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”有效課堂模式，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)，這些環(huán)節(jié)可能通過三課時(shí)來分塊完成。那么，在“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”的模式下，并非把這些環(huán)節(jié)都去掉了，相反，是把這些環(huán)節(jié)集中于每一節(jié)四十分鐘的課堂，給學(xué)生時(shí)間，讓其當(dāng)堂思考、討論、質(zhì)疑與解惑。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，可以在實(shí)現(xiàn)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)上兼顧實(shí)現(xiàn)了“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標(biāo)，有效踐行了“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念。

（二） “四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”模式的幾點(diǎn)嘗試與建議

不同的學(xué)生，其知識(shí)儲(chǔ)備情況與性格各不相同，如何在踐行“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”模式中保障教學(xué)的質(zhì)量，保障課堂的有效性呢？

可以從以下幾方面著手。其一，備課要充分。這種模式下，把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，積極提問，這就要求教師群策群力，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。比如，語文教學(xué)中，教師講“山南水北謂之陽”，那么，有學(xué)生由此提問：“即是如此，高陽是怎么命名的？曲陽是在曲水南面而命名嗎？”面對(duì)這類問題，教師必須在備課時(shí)，充分鉆研才能應(yīng)對(duì)。這是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的檢驗(yàn)與挑戰(zhàn)，但正是這一類貼近生活的地方課程中的問題，讓教師在解答學(xué)生的疑惑時(shí)，也加深了對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。其二，有效的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)習(xí)小組之間，通過有效的激勵(lì)機(jī)制，盡可能地激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都勇于發(fā)言，樂于發(fā)言。比如，實(shí)行小組加分制度，每個(gè)小組在精彩展示與質(zhì)疑之后，教師可以有針對(duì)性地對(duì)小組進(jìn)行加分，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，給以其獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)小組的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)每個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生活起來。通過這樣的措施，可以避免“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”模式流于形式，進(jìn)而，把學(xué)生都帶動(dòng)到生動(dòng)富有激情的課堂之中，來提高課堂教學(xué)的有效性。

因此，將“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”教學(xué)模式與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中總結(jié)，在教學(xué)中改進(jìn)，在教學(xué)中創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主、合作與探究性學(xué)習(xí)方式中汲取知識(shí)，讓課堂真正“活”起來，我們東坎高中的每一份子可謂任重而道遠(yuǎn)，要努力成為濱海東坎高級(jí)中學(xué)課改的積極踐行者，讓“四主八環(huán)范式發(fā)展課堂”在東坎高級(jí)中學(xué)落地生根，開花結(jié)果。