劉剛

摘要：現(xiàn)代教學對高中歷史教學的要求是，培養(yǎng)并提升學生的歷史時空觀念，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么，教師應該如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，從而使學生能夠全面發(fā)展呢？本文從知識梳理、使用教具和創(chuàng)新教學三方面入手，分析教師在課堂教學中培養(yǎng)學生歷史時空觀念的有效方式方法。

關鍵詞：高中歷史? 歷史時空觀念? 培養(yǎng)

教師想要在高中歷史教學中培養(yǎng)并提升學生的歷史時空觀念，需要先引導學生對歷史知識進行梳理，以此可以提升學生對歷史知識的理解，并可以輔助培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。接著，教師可以使用多樣的輔助教具進行輔助教學，以此來提升學生掌握歷史知識的能力，并提升學生的歷史時空觀念。之后，教師可以使用創(chuàng)新教學的方式進行教學，以此來提升學生運用歷史時空觀念的能力，并使學生在運用時空觀念時，能夠提升自主探究和自主學習的能力，從而使學生能夠自主學習歷史知識，有效提升學生的綜合素養(yǎng)，并為學生今后成長發(fā)展打下牢固的基礎。

一、知識梳理，輔助培養(yǎng)學生歷史時空觀念

教師在進行高中歷史教學時，需要教導學生掌握歷史知識梳理的方法，以此提升學生學習歷史知識的效率，從而培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。[1]

例如，教師在教學“近代中國維護國家主權的斗爭和民主革命”中的“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可以先引導學生通過復習前幾課所學的知識來思考分析本課的演變緣由、國民心理變化和政局格局變化。教師可以讓學生互相討論，以此來得出結論。待學生對本課知識有一定的了解后，教師可以將本課的重難點知識列在黑板上，并根據(jù)列表依次對學生進行講解。待教師講解完畢后，教師可以讓學生根據(jù)講解教學，將甲午中日戰(zhàn)爭的時間、背景、領導者、經(jīng)過、重點、結果、影響進行梳理。這樣使學生清晰理解對知識進行梳理的方式與過程，從而使學生能夠清晰地理解本課的知識。再如，教師在教導學生學習“太平天國運動和辛亥革命”時，也可以先讓學生自主思考本課知識的重點。在學生思考過后，教師再對本課的重點知識進行講解。待學生對本課知識有一定的理解后，教師再讓學生自主對本課知識進行梳理，同時還可以讓學生互相討論思考，以此來完成對本課知識的梳理。最后，教師再講解對本課知識的梳理方式，使學生掌握梳理知識的能力。教師在教學過程中培養(yǎng)學生梳理所學知識的能力，不但可以提升學生對課堂知識的理解，還可以使學生能夠自主進行知識梳理，以此可以有效培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，從而使學生學習歷史知識能力有所提升。

二、使用教具，明確提升學生歷史時空觀念

教師在開展高中歷史教學時，可以使用輔助教學工具進行輔助教學，使學生可以直觀地理解教學知識，從而提升學生學習歷史知識的能力，并可以使學生根據(jù)直觀的教學進行思考，[2]以此可以有效提升學生的思維能力和歷史時空觀念，從而使學生提升學習歷史知識的效率。

例如：教師在教學“中國古代的商業(yè)及經(jīng)濟政策”時，可以先使用多媒體展示古代街市與商鋪的圖片，并根據(jù)本課課題對學生進行提問，以此引入教學，可以有效提升學生的學習興趣。待教師對課文教學知識講解完畢后，可以利用多媒體播放不同朝代的商業(yè)情況，并讓學生根據(jù)教學內(nèi)容和播放內(nèi)容講解當時的商業(yè)情況，以此可以加深學生對教學內(nèi)容的理解。最后，教師可以展示現(xiàn)代街市和商鋪的圖片，并給學生講解一定的現(xiàn)代經(jīng)濟策略，之后再讓學生思考并討論現(xiàn)代經(jīng)濟策略與古代經(jīng)濟策略不同之處。教師合理地使用教具輔助教學，可以使學生產(chǎn)生學習歷史知識的興趣，并積極地參與進歷史教學中，這樣不但可以加深學生對歷史知識的理解與印象，還可以使學生積極地對教學中的問題進行思考，有效提升學生的思維能力。教師使用現(xiàn)代圖片和古代圖片進行教學，可以使學生在教學過程中，明確理解時空觀念，提升學生的歷史時空觀念，從而提高高中歷史教學效率。

三、創(chuàng)新教學，運用歷史時空觀念促進發(fā)展

教師在進行高中歷史教學時，應使用創(chuàng)新的教學方式進行教學，引導學生運用歷史時空觀念分析歷史問題，以此才能促進學生的發(fā)展。

例如：教師在教學“百家爭鳴和儒學興起”時，可以讓學生自由分成九個小組，并以小組為單位對相應的知識進行探究。在探究結束后，教師可以讓每個小組派一名組員對小組的探究結果進行講述。在九個小組都講解完畢后，教師再根據(jù)課文給學生進行講解。教師使用創(chuàng)新教學方式進行高中歷史教學，不但可以有效提升全班學生的積極性，還可以鍛煉學生運用歷史時空觀念分析歷史問題的能力，有效提升學生掌握歷史知識的能力。

教師在進行高中歷史教學時，教學生對歷史知識進行梳理，并使用輔助教學工具進行教學，可以有效培養(yǎng)并提升學生的歷史時空觀念，教師再在教學中引導學生使用歷史時空觀念分析歷史問題，可以有效提升學生的思維能力和學習能力，并使學生能夠自主學習歷史知識，以此可以使高中歷史教學成為高效教學。

參考文獻：

[1]許志鋒. 高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略探究[J].名師在線，2019，78（05）：24-25.

[2]楊麗娜.高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略探究[J].中外交流，2019，026（030）：322.