簡(jiǎn)東升

摘要：本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐。通過(guò)深入分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提出了一系列針對(duì)性的實(shí)踐策略。相信通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。希望本文對(duì)于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 課堂實(shí)踐? 教學(xué)策略

引言：隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育逐漸聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如何有效地將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）學(xué)科知識(shí)和技能。學(xué)科知識(shí)是構(gòu)建核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它涵蓋了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)科技能也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如閱讀、寫作、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等技能。

（二）思維能力的培養(yǎng)。這包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等方面。邏輯思維能力使人能夠進(jìn)行推理和分析，創(chuàng)造性思維能力使人能夠獨(dú)立思考和提出新的觀點(diǎn)，批判性思維能力使人能夠評(píng)估和判斷信息的真實(shí)性和可靠性。

（三）情感態(tài)度。它包括積極向上的情感態(tài)度、合作與交往的能力、自我管理和情緒調(diào)控等方面。這些能力和品質(zhì)使人能夠與他人建立良好的關(guān)系，處理人際關(guān)系，以及有效管理自己的情緒和行為。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

（一）注重語(yǔ)言文字運(yùn)用

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，更彰顯了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，教師需靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用興趣，提升其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，拓寬語(yǔ)言文字運(yùn)用視野。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的新時(shí)代小學(xué)生具有深遠(yuǎn)意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。[1]例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和運(yùn)用技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以教學(xué)《四季之美》一課為例，老師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，然后提出引導(dǎo)問(wèn)題，如：“一年四季最美的時(shí)間是什么？最美的景物有哪些？”讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，不但可以幫助學(xué)生更好地分析原文，還可以加深他們對(duì)原文的理解，使學(xué)生體會(huì)到作者熱愛大自然，感受到四季之美的情感。這種教學(xué)方法可以極大地提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟也會(huì)更進(jìn)一步，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化文化素養(yǎng)教育

注重文化素養(yǎng)教育要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，培養(yǎng)其文化自豪感和審美情趣。通過(guò)深入挖掘教材中的文化元素，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高其文化素養(yǎng)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野，了解多元文化，提升其跨學(xué)科思考的能力。這一轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和國(guó)際視野的新時(shí)代小學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。例如，在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，這首詩(shī)形象生動(dòng)地描繪了廬山雄偉壯闊的自然風(fēng)景，反映了詩(shī)人對(duì)于我國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛。在具體的古詩(shī)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，了解廬山的自然地貌，可以通過(guò)多媒體資源，播放廬山的風(fēng)景視頻、圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受廬山的壯闊。再?gòu)脑?shī)詞中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，教師可以通過(guò)正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

（三）關(guān)注思維發(fā)展與提升

在核心素養(yǎng)的視角下，特別是在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的思考力，培養(yǎng)他們分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。教師需巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘其中的深層含義，促使他們主動(dòng)思考，從而鍛煉其思維能力。教師還需鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)相互交流觀點(diǎn)，提升思維的邏輯性和批判性。這一轉(zhuǎn)變將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品、課文和文章，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)事物的觀察和思考能力。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以學(xué)會(huì)正確運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題的因果關(guān)系，進(jìn)行推理和判斷。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。[2]總之，語(yǔ)文作為一門文化屬性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還可以積極開展豐富的課堂活動(dòng)，比如演講比賽、情境扮演、主題寫作等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的思想和感受，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，它不僅關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文能力，更影響其綜合素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將其貫穿于課堂實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐中存在的不足與挑戰(zhàn)，我們提出了一系列針對(duì)性的實(shí)踐策略。希望本文能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生積極影響，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華貴.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2020：89.

[2]王意娜.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020：265.