吳少妮

摘要：近年來(lái)，整本書(shū)閱讀的研究越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教育工作者關(guān)注，以“項(xiàng)目化教學(xué)”為抓手，以“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”為內(nèi)核，以“教學(xué)活動(dòng)”為載體，合理地在小學(xué)語(yǔ)文課程和小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文核心素養(yǎng)間布設(shè)渠道，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，讓整體課堂教學(xué)區(qū)分于一般的課外讀書(shū)，而不僅僅局限于讀書(shū)班型和策略的研究，從而形成了支持整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)研究的高效網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)模式

引言：

整本書(shū)閱讀并不是學(xué)生手里的書(shū)，能自己默閱就算完成。教師應(yīng)積極思考和探索如何避免學(xué)生閱讀時(shí)浮光掠影，僅僅停留在表面甚至陷入被動(dòng)閱讀。因此怎樣合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，已經(jīng)成為了學(xué)生和老師關(guān)心的焦點(diǎn)，我們?yōu)榇艘查_(kāi)展了在課程化視野下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的嘗試探索，期望在老師的支持與引導(dǎo)下，借助一定的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，以活動(dòng)式閱讀為重點(diǎn)，以主動(dòng)、參與、探索的閱讀模式為手段，在學(xué)生保持個(gè)性閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生視野的不斷深入、思維的不斷發(fā)展、水平的逐步提高。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀的關(guān)系

項(xiàng)目管理式教學(xué)（Project Based Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL，也可以翻譯成“項(xiàng)目管理化教學(xué)”或“根據(jù)項(xiàng)目管理的教學(xué)”等。這是指學(xué)生在一定的領(lǐng)域中，通過(guò)探究和處理一種真實(shí)的、具有吸引力的和復(fù)雜的現(xiàn)象、問(wèn)題或挑戰(zhàn)，從而獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生批判性思考、問(wèn)題處理、學(xué)習(xí)以及自我管理技能的提高。而項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)則是完成項(xiàng)目活動(dòng)，并在此過(guò)程中將必須處理的各類(lèi)問(wèn)題分解成相應(yīng)的目標(biāo)，并通過(guò)與問(wèn)題化的小組交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而進(jìn)行深入理解與技能遷移。

整本書(shū)閱讀都是以書(shū)中所描述的語(yǔ)文環(huán)境為現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課題，以鼓勵(lì)或讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)性化的感受并能自由表述，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)，這樣的閱讀理念也和任務(wù)型閱讀的核心特點(diǎn)不謀而合。因此把整本書(shū)的閱讀教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)緊密結(jié)合，從課堂實(shí)際中，通過(guò)采用項(xiàng)目式閱讀的方法與理論，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高閱讀的積極性，使學(xué)生由過(guò)去空洞的、片斷化、淺表式的閱讀趨向真實(shí)、全面、有內(nèi)涵的閱讀，從而達(dá)到了提高學(xué)生整本書(shū)閱讀水平和語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。[1]

二、案例知識(shí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）提供前期資源，激發(fā)閱讀興趣

進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，老師可利用各種載體，引入學(xué)生即將閱讀的書(shū)的有關(guān)資料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，為繼續(xù)開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，也可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由讀書(shū)、自主閱覽，通過(guò)挑選與整本書(shū)有關(guān)的書(shū)評(píng)文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，或者是欣賞與整本書(shū)有關(guān)的影視作品等。比如，在開(kāi)展《唐詩(shī)三百首》的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以給學(xué)生看看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目中有學(xué)生參加的活動(dòng)片段，使學(xué)生在體會(huì)自己對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)的同時(shí)得到熏陶與啟發(fā)，并掌握了詩(shī)歌的周邊內(nèi)容；采用線上方式，向?qū)W生推薦了胡曉明教授的作品《唐詩(shī)與中國(guó)文化精神》，讓學(xué)生了解李白的歷史背景和宏觀層面的認(rèn)識(shí)；采用線下向?qū)W生推薦書(shū)籍《半小時(shí)漫畫(huà)唐詩(shī)》，采用圖文并茂、詼諧風(fēng)趣的形式幫助學(xué)生了解李白的生平經(jīng)歷，從而激起學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。如部編本教材五年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)模塊的名篇導(dǎo)讀中，要指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀《西游記》《三國(guó)志演義》《紅樓夢(mèng)》等“大部頭”的經(jīng)典名篇，尤其是閱讀《紅樓夢(mèng)》這種對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難的書(shū)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞名著改編的電影小說(shuō)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的積極性，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)有了一種比較初步、感性的認(rèn)識(shí)，而在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)也就比較水到渠成。許多書(shū)的內(nèi)容離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，加上古典小說(shuō)的文字相對(duì)艱澀，學(xué)生讀起來(lái)有一定困難，容易造成學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的阻礙，所以，當(dāng)學(xué)生讀完此書(shū)后，老師也可以建議學(xué)生觀看百家講壇中易中天和劉心武品析《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》等節(jié)目，建議學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)新證》《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞曲賦鑒賞》等圖書(shū)，跟隨專(zhuān)家的視角，層層剝筍，慢慢認(rèn)識(shí)其中的深厚內(nèi)涵。通過(guò)這樣不同載體的讀書(shū)與探索，相信會(huì)有不少學(xué)生慢慢喜歡上名著，踏上了名著整本書(shū)閱讀的探索道路，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀打開(kāi)嶄新的一扇門(mén)。

（二）案例式閱讀法，使整本書(shū)閱讀時(shí)形成更多的問(wèn)題視角

過(guò)去，人們對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)相對(duì)狹隘，即人們以為“全書(shū)閱覽”只是學(xué)生讀“全書(shū)”“讀一本完全的書(shū)”。采用項(xiàng)目式閱讀書(shū)，人們對(duì)整本書(shū)閱讀有了嶄新的理解。整本書(shū)閱讀不僅是“一書(shū)本的閱覽”，還應(yīng)該是一個(gè)全文本視角的群書(shū)閱讀，是一個(gè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的整體閱讀。

以《水滸傳》的整本書(shū)閱讀為例。過(guò)去，我們只是單純地讓學(xué)生閱讀施耐庵的《水滸傳》。關(guān)照學(xué)生的年齡階段和特點(diǎn)，我們通常會(huì)選擇讀書(shū)的方式，例如讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，以方便老師講授，并從中查找到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但這種讀書(shū)方式通常著眼于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)中的人物人名、事跡、綽號(hào)等。部分老師還會(huì)要求學(xué)生編制角色卡片、編寫(xiě)角色傳說(shuō)等。因此學(xué)生在完成整本書(shū)讀時(shí)，常常千篇一般、甚至千人一面。在“《水滸傳》的文化”項(xiàng)目化教學(xué)期間，我們既讓學(xué)生閱讀整本書(shū)的文字，閱讀作者、發(fā)表社信息，還讓學(xué)生閱讀《水滸傳》相關(guān)的圖書(shū)，并且還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀。不僅如此，我們還讓學(xué)生閱讀分析、評(píng)論施耐庵的書(shū)，整理“施耐庵資料”，讓學(xué)生閱讀魯迅評(píng)論《水滸傳》和金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》的具體內(nèi)容，并以此達(dá)到學(xué)生對(duì)《水滸傳》的多重了解。這樣的整本書(shū)閱讀，才是真正意義上的整本書(shū)閱讀，因?yàn)檫@樣的整本書(shū)閱讀涉及了多個(gè)圖書(shū)、多篇作品、多個(gè)類(lèi)型內(nèi)涵的多樣化展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)類(lèi)似的基于項(xiàng)目式讀物的整本書(shū)閱讀，可以切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的讀書(shū)眼界，提高學(xué)生的讀書(shū)水平，提升學(xué)生的讀書(shū)品質(zhì)。

通過(guò)課程化教學(xué)的整本書(shū)閱讀，是學(xué)生進(jìn)行深層次的整本書(shū)閱讀的需要。在教學(xué)中，有的教師就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集了各種各樣的資源。這部分內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的整本書(shū)閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀積極性，進(jìn)而進(jìn)一步改善學(xué)生整本書(shū)閱讀的質(zhì)量、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生整本書(shū)閱讀的寬度，擴(kuò)大學(xué)生整本書(shū)閱讀的厚度，豐富學(xué)生整本書(shū)閱讀的容量。

三、項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生整本書(shū)閱讀形成多學(xué)科視野

過(guò)去，人們對(duì)整本書(shū)的閱讀都存在著一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為整本書(shū)閱讀都是讀本學(xué)科的一本書(shū)或是多本書(shū)。這樣的認(rèn)知，使得部分教師在實(shí)踐層面上往往拘泥于單一學(xué)科視角。通過(guò)項(xiàng)目化讀書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，要打開(kāi)學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)跨學(xué)科讀書(shū)、跨界讀寫(xiě)。這樣的讀書(shū)，可以切實(shí)拓展學(xué)生的讀書(shū)眼界，豐富、擴(kuò)展學(xué)生讀書(shū)的各種可能性。

通過(guò)項(xiàng)目化的閱讀視野，整本書(shū)閱讀應(yīng)該是多領(lǐng)域的整合、交融，又或者是跨界的整合、交融。例如在小學(xué)階段，我們可以建議學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。如果學(xué)生拘泥于語(yǔ)文學(xué)科的視角，是無(wú)法理解這個(gè)科學(xué)性和魔幻式相結(jié)合的小說(shuō)的。但通過(guò)項(xiàng)目化閱讀的視野，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)理、科技、社會(huì)人文等方面進(jìn)行多領(lǐng)域交叉閱讀，才能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)潛能，從而拓寬學(xué)生的讀書(shū)眼界。在整本書(shū)閱讀時(shí)，老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度，把諸如數(shù)字（比如說(shuō)各類(lèi)數(shù)據(jù)的體積等）、科學(xué)技術(shù)（比如說(shuō)各類(lèi)海底動(dòng)物等）、人文科學(xué)（比如說(shuō)作品表現(xiàn)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)和征服自然的勇氣，作品展示的人們堅(jiān)強(qiáng)的意志力和勇氣）、軍工（比如說(shuō)各類(lèi)導(dǎo)彈等）方面的讀書(shū)心得融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。[2]

四、項(xiàng)目化教學(xué)，使整本書(shū)閱讀形成多媒體視角

過(guò)去，部分教師對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)相對(duì)膚淺、片面，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行枯燥的介紹。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式，整本書(shū)閱讀教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。比如通過(guò)手機(jī)、平板、電視等多個(gè)媒體，使用多個(gè)應(yīng)用程式，幫助學(xué)生獲取多維度的視頻內(nèi)容。項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，突破了單純的文字，通過(guò)視頻、話劇、聽(tīng)書(shū)方式，使整本書(shū)閱讀產(chǎn)生多媒體視野。

例如，五年級(jí)整本書(shū)閱讀《三國(guó)志演義》《紅樓夢(mèng)》等“大部頭”的作品，尤其是讀完《紅樓夢(mèng)》這么一本深?yuàn)W的書(shū)，基于項(xiàng)目化教學(xué)的角度，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生看電視劇，欣賞《三國(guó)志演義》《紅樓夢(mèng)》等連續(xù)劇，進(jìn)而產(chǎn)生情感認(rèn)知。借助學(xué)生比較感興趣的電視，老師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的積極性，使學(xué)生對(duì)全書(shū)的故事內(nèi)涵有一種比較初步、感性的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力相對(duì)膚淺，所以，當(dāng)學(xué)生完成了整本書(shū)閱讀以后，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞百家講壇《易中天品三國(guó)》《劉心武揭秘〈紅樓夢(mèng)〉》，指導(dǎo)小學(xué)生欣賞《周汝昌說(shuō)紅樓》《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞》等圖書(shū)。經(jīng)過(guò)對(duì)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的評(píng)析、評(píng)講，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀漸漸摸到門(mén)道，開(kāi)始就明白這些古典名著的深厚的內(nèi)蘊(yùn)。在多媒體支持下，很多學(xué)生變成“三國(guó)迷”“紅樓迷”，紛紛醉心于《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的文本解讀。例如有的小學(xué)生已開(kāi)始整本書(shū)閱讀《脂硯齋重評(píng)石頭記》，有的學(xué)生開(kāi)始閱讀《毛宗崗批評(píng)本三國(guó)演義》等相關(guān)圖書(shū)。通過(guò)運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，使小學(xué)生的整本書(shū)閱讀到達(dá)了一個(gè)全新的高度。

結(jié)語(yǔ)：

立足于項(xiàng)目化教學(xué)，整本書(shū)閱讀可以突破課堂、課程和學(xué)科的限制，開(kāi)展跨學(xué)科、多領(lǐng)域的交流、談話。這樣的整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)了深度、廣度與有效性的大幅提升。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，不再是被動(dòng)的閱讀者，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的意義感悟者、建構(gòu)者。學(xué)生感知、感受到了整本書(shū)閱讀的趣味、內(nèi)涵，從而達(dá)到了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（10）.

[2]張小寧.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教育[J].課外語(yǔ)文教育，2018（12）.