文| 馬丁香

一、單元解讀

Where did you go on vacation？是人教版初中英語八年級上冊第一單元的內(nèi)容，主要介紹了關(guān)于度假地點和旅行經(jīng)歷的話題。在這個單元，學生將學習如何描述自己的度假經(jīng)歷、詢問他人的度假經(jīng)歷，并學習相關(guān)的詞匯和語法知識。具體包括詢問和回答度假地點、描述度假經(jīng)歷、介紹旅游景點、討論旅行安排等。除了以上內(nèi)容，學生還將進行聽力訓練、口語練習、閱讀理解和寫作等活動，以提高英語聽、說、讀、寫能力。通過該單元內(nèi)容的學習，學生將了解不同的度假地點和旅行經(jīng)歷，培養(yǎng)對旅行的興趣，并學會用英語描述和討論與旅行相關(guān)的話題。

二、教學設(shè)計

（一）教學目標

通過對該章節(jié)閱讀材料開展閱讀教學，學生要掌握與度假和旅行相關(guān)的常用詞匯和短語，如vacation，something，try，wonderful 等，并且能夠正確運用一般過去時來描述度假經(jīng)歷和旅行計劃，如What did you do on vacation？I went to the beach. 通過設(shè)置并達成上述目標，學生將能夠有效地運用英語描述自己的度假經(jīng)歷和旅行計劃，提高聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)跨文化意識和交際能力，為日后的英語學習和實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（二）教學重點

本節(jié)課的教學重點主要有兩方面：一方面，學生需要學會用英語描述自己的度假經(jīng)歷，包括目的地、活動、時間等，重點詞匯和句型包括went to（去了）、had a great time（玩得很開心）、visited（參觀了……）等；另一方面，學生需要學會用英語介紹一些旅游景點，包括景點的位置、特點、名勝古跡等，重點詞匯和句型包括I went to ...（我去了……），I liked the place because...（我喜歡這個地方，因為……）It’s famous for...（它以……而聞名），There are many...（有很多……）等。

（三）教學難點

本節(jié)課的教學難點主要有兩個：（1）一般過去時的用法。即學生需要理解并正確使用一般過去時來描述度假經(jīng)歷和旅行計劃。在教學中，學生需要注意動詞過去式的變化規(guī)則，并根據(jù)句子的主語和謂語動詞的形式進行正確的時態(tài)轉(zhuǎn)換，如went，did，was 等。（2）描述和介紹景點的表達。學生需要掌握相關(guān)的詞匯和句型，如What do people usually do on vacation？學會正確地使用英語描述和介紹一些旅游景點的位置、特點、名勝古跡等概況，如The Palace Museum is located in Beijing。

三、教學過程

（一）點明主題，導入閱讀材料

本單元的閱讀素材為Jane 的兩篇日記。為了幫助學生更好地進入閱讀教學的情境中，在導入閱讀材料之前，教師在課堂上可以先以“How do you spend your holiday？”作為本節(jié)課的開頭，通過鼓勵學生用英語簡單表達自己的假期生活，為學生創(chuàng)造一個緊貼主題的閱讀環(huán)境。在學生自主討論與回答自己的假期生活后，通過描述、歸納一些主題關(guān)鍵詞，并以Where did you go on vacation？I went to New York City.為例句讓學生掌握一般過去時的語法與本節(jié)課的重點詞匯，幫助學生明確本堂課的閱讀主題，同時導入與閱讀材料相關(guān)的一些圖片或視頻素材，如馬來西亞的景色或滑翔傘運動等圖片，來展示相關(guān)的度假地點和旅行經(jīng)歷，讓學生對閱讀材料中所描述的景色與運動有一個簡單的了解，協(xié)助學生更好地理解主題。通過8～10 分鐘該教學活動的開展，教師可以引發(fā)學生對主題的興趣，激發(fā)他們的思考和猜測意識，并為之后的閱讀材料做好鋪墊。接下來，教師正式介紹閱讀材料，并幫助學生理解材料內(nèi)容，進一步探索和討論主題。

（二）自主探究，梳理閱讀內(nèi)容

在學生開始閱讀前，教師要基于閱讀要求，給學生設(shè)定明確的閱讀任務(wù)，并體現(xiàn)由易到難的層次性。在本閱讀章節(jié)中，第一個任務(wù)是Highlight the vacation places the author has been to and the weather conditions during the two days of vacation，第二個任務(wù)是Answer which day the transportation takes longer，最后一個任務(wù)是Compare two days of scenery。階段性任務(wù)的設(shè)置，能夠更有效地幫助學生在閱讀中保持專注，并針對性地尋找關(guān)鍵信息。在該單元的閱讀教學中，由于文章涉及兩篇日記，為了更好地激發(fā)學生的協(xié)作精神，教師還可以以參與分組合作的方式來高效地完成兩篇日記的閱讀教學，即將學生分成周一陣營和周二陣營，并在陣營內(nèi)劃分若干小組。每個陣營負責研讀相關(guān)閱讀材料（見表1），周一陣營閱讀Jane 的周一日記，周二陣營閱讀Jane 的周二日記。每個小組可以討論分工，并回答一些具體問題，分享他們的理解和發(fā)現(xiàn)。通過這種方法，學生可以在閱讀中積極參與和主動探究，逐步理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力，并培養(yǎng)自主學習的能力。教師在此過程中通過設(shè)計合適的評價量表來檢測學生或者讓學生自我檢測對知識的掌握程度，從而起到引導和輔助的作用，及時給予學生反饋和指導，幫助他們克服困難，取得進步。

（三）當場提問，劃分文段主題

在學生閱讀相關(guān)內(nèi)容之后，教師要引導學生觀察文章結(jié)構(gòu)，幫助他們劃分出段落，明確主題，注意提醒學生尋找每個段落的主題句或關(guān)鍵詞，并展開討論和解釋，幫助學生盡快理解和梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)。為了幫助學生梳理閱讀內(nèi)容，教師在之前教學工作的基礎(chǔ)上，可以采取繪制思維導圖的方法幫助學生梳理內(nèi)容，對文章進行全面了解。在繪制思維導圖的過程中，教師要做好引導，引導學生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和日記中所描述的相關(guān)信息來繪制思維導圖的相關(guān)內(nèi)容，并留出各節(jié)點的空白。在本文中，教師可以根據(jù)“Jane 的旅程：時間—地點—相關(guān)人物—天氣情況—活動項目—品嘗美食—當天心情”這一邏輯來繪制空白思維導圖。在繪制空白思維導圖后，教師要根據(jù)思維導圖的邏輯線段向?qū)W生就相關(guān)內(nèi)容進行提問，通過鼓勵學生思考文章中的關(guān)鍵信息、作者的觀點、事實細節(jié)等，引導學生根據(jù)該段內(nèi)容來填寫思維導圖，從而幫助學生對文章內(nèi)容進行全面的掌握。另外，針對思維導圖中空白部分的填寫，教師還要引導其他學生討論并提出相關(guān)的補充和質(zhì)疑，確保班內(nèi)學生都能夠?qū)ξ恼碌倪壿?、?nèi)容與關(guān)鍵信息進行了解和思考。通過“明確文章主題—繪制空白思維導圖—確定思維導圖”的教學流程，學生能夠在閱讀中積極思考、提問和討論，培養(yǎng)自主學習和批判性思維的能力。在這一過程中，教師還要適時地就相關(guān)問題對學生進行提問，來評估學生的閱讀理解情況和思維水平，并在小組合作和討論環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的指導，調(diào)整引導方法，從而真正實現(xiàn)學生在材料閱讀中提升邏輯思維能力。

（四）小組對比，鼓勵邏輯創(chuàng)新

在繪制完整個思維導圖后，教師還要鼓勵學生進行發(fā)散性思考，以自己的邏輯重新繪制思維導圖。在重新繪制思維導圖的過程中，各陣營的各個小組要互相配合，為大家講解自身負責的部分，合力開展頭腦風暴，并確保該思維導圖具有邏輯性，如周一陣營采取時間順序繪制思維導圖（見圖1）、周二陣營則以遞進式繪制思維導圖（見圖2）。在繪制結(jié)束后，各陣營將自己的對比和邏輯創(chuàng)新呈現(xiàn)給全班，并用口頭或書面形式分享各自的發(fā)現(xiàn)和想法。教師在小組展示思維導圖環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮自身的主導作用，通過適時拋出具有引導性的問題，確保繪制小組和提問小組都能夠?qū)ζ渌季S導圖有清晰的了解。這種方式可以促進學生之間的交流和合作，同時能夠激發(fā)其他學生的思考和創(chuàng)新。在展示與回答問題后，教師還要及時給予學生反饋和鼓勵，激發(fā)他們的興趣和增強他們的信心。通過小組間的合作與比較，學生能夠在閱讀中積極合作、對比和創(chuàng)新，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師在此過程中也要積極發(fā)揮自身引導者和促進者的作用，為學生提供必要的支持和指導，幫助他們更好地發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、教學反思

（一）明確閱讀主題，歸納文體范式

在英語閱讀教學中，明確閱讀主題、歸納文體范式是幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要步驟，也是構(gòu)建思維導圖的重要前提。不同類型的文章通常具有特定的文體范式，如說明文、記敘文、議論文等。教師可以向?qū)W生介紹這些常見的文體范式，并解釋它們的特點和結(jié)構(gòu)以及與之相適用的思維導圖。通過了解不同文體范式的特點及適用的思維導圖，學生能夠更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的意圖。教師通過引導和反饋可以幫助學生理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀理解的能力。

（二）選取典型材料，增強學生記憶

在英語閱讀教學中，為了增強學生對文章內(nèi)容與教學重難點的理解，教師要幫助學生形成利用思維導圖來理解文章的意識。在契合教學主題的前提下，教師可以選擇與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的材料作為閱讀材料，如關(guān)于學校、家庭、朋友或者周圍環(huán)境的文章。這樣學生更容易理解文章的內(nèi)容和意義，并提高閱讀的興趣和參與度。另外，為了確保學生通過閱讀來提升自身的聽、說、讀、寫能力，教師還要選擇不同類型的閱讀材料，如新聞報道、科學文章、文學作品、歷史故事等，并在閱讀材料中配備合適的圖表和圖片，以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（三）鼓勵質(zhì)疑、創(chuàng)新，促進思維發(fā)散

在英語閱讀教學中，鼓勵質(zhì)疑、創(chuàng)新和促進思維發(fā)散是培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。為了幫助學生更好地理解文章，教師在利用思維導圖進行閱讀教學的過程中，要鼓勵學生自己繪制思維導圖，以促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在這一過程中，教師提出開放性的問題，并引導學生從不同的角度思考問題，適時提出自己的疑問，并要求學生提供相關(guān)的證據(jù)和支持。通過質(zhì)疑現(xiàn)有觀點、思考多種可能性等方式，學生的批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題的能力能夠得到進一步的增強。