文| 辛紅霞

閱讀與寫作融合教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要教學(xué)方式，以往語文教學(xué)中閱讀與寫作往往處于分離狀態(tài)，對于閱讀教學(xué)的關(guān)注度相對較高，但是寫作教學(xué)往往只停留在每周兩次的寫作課上，因此如何將閱讀與寫作有機融合起來，形成讀寫融合教學(xué)模式，成為初中語文教師關(guān)注的重要問題之一?，F(xiàn)以《濟南的冬天》為例，對初中語文閱讀與寫作融合教學(xué)進行系統(tǒng)分析。

【教學(xué)內(nèi)容】

七年級上冊第2 課《濟南的冬天》。

【教材分析】

《濟南的冬天》是一篇精讀課文，是老舍先生的經(jīng)典散文。文章通過對濟南冬天的山、水等景物的描寫，抒發(fā)了作者對濟南的喜愛和贊美之情。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會寫景散文生動、細膩等寫作手法，在隨堂寫作中有效應(yīng)用，達到提升其讀寫能力的目標。

【學(xué)情分析】

七年級學(xué)生剛剛步入初中校門，對于初中階段的知識沒有足夠的了解，但是經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累，學(xué)生的知識、技能以及對語文學(xué)科的情感都有所提升，對于簡單的課文內(nèi)容學(xué)生能夠順利理解。但是對于散文，學(xué)生并不是特別熟悉，對課文中語言美、藝術(shù)美等的感知能力相對較弱，因此對于散文的中心思想也很難準確把握?；诖?，在學(xué)習(xí)與實踐過程中，教師要針對初中階段學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力制定多樣化的學(xué)習(xí)方式。

【核心素養(yǎng)目標】

1.通過仿寫，尋找文中描摹的山水景物。

2.欣賞山水景物的美好，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

3.感悟作者對這座城特殊的愛。

【教學(xué)方法】

1.采用多媒體教學(xué)方式，通過圖片、視頻教學(xué)資料的融入，能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀、寫作融合學(xué)習(xí)的興趣。

2.采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動等探究式教學(xué)策略和方法，為學(xué)生搭建閱讀與寫作融合的學(xué)習(xí)橋梁，明確閱讀學(xué)習(xí)、寫作活動的任務(wù)，從而達到提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的目標。

【教學(xué)重點】

通過反復(fù)朗讀、填空仿寫的過程，掌握濟南冬天眾多的山水景物，在欣賞景物之美的同時學(xué)習(xí)文中比喻、擬人的修辭手法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

多媒體課件導(dǎo)入：播放南北方冬天不同的景色，如南方有些地方冬天依然“綠油油”，而北方的冬天則是白茫茫的一片。

教師：同學(xué)們，你們感受過怎樣的冬天呢？誰能來給大家分享一下。

學(xué)生1：我見過哈爾濱的冬天，到處白茫茫的一片，感覺像是冰雪王國。

學(xué)生2：我感受過冬天的刺骨寒風，就像是刀片割在臉上。

……

教師：北方的冬天冰天雪地，那么看到冰天雪地，你還會想到什么呢？

學(xué)生3：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

學(xué)生4：毛澤東的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。

教師：非常棒，在我們的印象中北方的冬天是寒冷的，天上飄著雪花，地上結(jié)著冰，那么北方的冬天有沒有其他的景色呢？會不會也有“溫暖”的冬天呢？今天就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，看看同樣是北方，濟南的冬天為什么會給他帶來不同的感受呢？

（設(shè)計意圖：通過多媒體課件導(dǎo)入，在探討南北方冬天的不同特征的基礎(chǔ)上，重點引出北方冬天的特征，隨后拓展與北方冬天相關(guān)的詩詞，最后引出本節(jié)課的課題，為后續(xù)《濟南的冬天》的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。）

二、閱讀感知，理清脈絡(luò)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出，閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，因此在讀寫融合教學(xué)中，學(xué)生充分讀是必不可少的。

（一）初讀，思路清晰

1.結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，借助課堂作業(yè)本等學(xué)習(xí)工具，（大屏幕中出示生詞：濟（jǐ）南 髻（jì） 貯（zhù）蓄 澄（chéng）清……）檢驗學(xué)生對生字的掌握情況。同時以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享搜集整理的與作者相關(guān)的背景資料。

2.組織學(xué)生朗讀課文并思考問題，時間為3 分鐘。

問題1：同樣地處北方，濟南的冬天與其他地區(qū)一樣嗎？

問題2：概括每個段落的意思，同時圈出文章中的重點字詞。

3.通過初讀的過程，學(xué)生對整篇文章有了初步了解，隨后教師提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的想法。

教師：剛剛同學(xué)們都讀了一遍文章，那么你對濟南冬天的氣候有了解了嗎？你覺得相比較北平等地方的冬天，濟南有什么不一樣嗎？它有哪些令你印象深刻的地方呢？

學(xué)生1：“風聲”，老舍先生說濟南與北平的冬天在風聲方面是不同的，北平的冬天有風聲，但是濟南沒有，他覺得這就是“奇跡”。

學(xué)生2：“陽光”，老舍先生還去過倫敦，他對倫敦冬天的印象是有霧，但是濟南也沒有。

學(xué)生3：老舍先生還說濟南冬天的陽光很溫和，不毒辣……

教師：非常棒，那么通過大家初次閱讀課文，誰能用簡單的詞語概括一下濟南的冬天有哪些不同的特征呢？

學(xué)生：無風、溫暖、晴朗、溫晴……

（設(shè)計意圖：在學(xué)生初次閱讀的過程中，教師通過多媒體檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，隨后通過學(xué)生自主分析文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的過程中對全文的思路進行整合分析。然后再通過對比閱讀的方式，將濟南的冬天與北平、倫敦以及熱帶地區(qū)的冬天相比較，提煉出濟南冬天的特征。在學(xué)生初讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試提高閱讀能力和概括能力。）

（二）閱讀理解，初步明確寫作方式

在上述閱讀活動中，學(xué)生對于課文的內(nèi)容有了初步的了解，并通過對比閱讀的方式，初次了解了濟南冬天的特征，隨后再次出示PPT，將上面提及的不同地區(qū)冬天的特征呈現(xiàn)出來，同時提出問題。

教師：通過對比閱讀，你們有什么啟示呢？你們覺得要描寫一個事物，可以怎樣描寫呢？

學(xué)生1：不是，上面寫濟南的冬天，還寫了很多其他地方的冬天，像北平、倫敦……

教師：非常棒，你要寫濟南，就不能只寫濟南，你要寫濟南的人、濟南的山水，還要對比寫一些其他地方的冬天。那么你現(xiàn)在知道濟南的冬天是什么樣的嗎？你能根據(jù)文本內(nèi)容寫出來嗎？（出示需要學(xué)生描述的主題景物圖片，然后鼓勵學(xué)生簡單寫一寫自己看到的景物。）

（設(shè)計意圖：在學(xué)生初次閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對《濟南的冬天》的寫作手法有所了解，然后再借助多媒體圖片引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生再次鑒賞濟南冬天的景物。同時將寫作環(huán)節(jié)與閱讀融合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方式品讀，然后將品讀過程中積累的詞語應(yīng)用于寫作過程中，達到提升學(xué)生讀寫能力的目標。）

三、再讀品味，深入閱讀

教師：好的文章，需要我們一遍遍閱讀、理解、分析。剛才我們閱讀了課文內(nèi)容，初步了解了濟南冬天的“溫晴”，那么你覺得濟南的冬天景色美嗎？從什么地方能夠體現(xiàn)出來呢？接下來我們再讀一讀文章吧，看看哪些語句、段落能夠體現(xiàn)出冬天的美景，可以用勾畫圈點的方式將這些詞語畫出來。

教師再次通過問題引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，通過深入閱讀的方式對濟南冬天山山水水的美進行深入閱讀。

教師：大家都看到了哪些呢？老師特別喜歡這一句：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！比绻堰@一句中的“小搖籃”換成“小竹籃”，你們覺得好不好呢？為什么呢？

學(xué)生針對此問題展開討論，說說自己的理解，比如有的學(xué)生說：“搖籃感覺更有安全感，就像自己被保護一樣，小竹籃就沒有這樣的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“小竹籃有買菜的感覺，而搖籃就感覺特別溫暖……”

隨后，教師借助多媒體教學(xué)工具，將相同類型的問題呈現(xiàn)出來，比如，將“日本看護婦”換成“日本廚師”，將“小村莊的房頂上臥著點兒雪”換成“小村莊的房頂上趴著點兒雪”，鼓勵學(xué)生以小組為單位，對這些關(guān)鍵的語句進行深入分析與交流，在精讀過程中，將濟南冬天的特點形象地進行分析，并用簡單的話語表達出來，感受濟南冬天的美。

教師：同學(xué)們，剛剛我們感受了用“換詞”的方式品讀文章，那么，接下來，我們再感受一下更有趣的閱讀方法。比如“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”這一句我們試著把“微微”“點兒”抽取掉，再讀一讀，品味一下去掉這兩個詞有什么不一樣。

學(xué)生將“微微”“點兒”去掉，然后讀一讀句子，分析“微微”與“點兒”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。如果去掉了就不能體現(xiàn)出這種“情態(tài)”，感受不到濟南冬天的美。

隨后，同樣采用學(xué)生小組分析、合作閱讀的方法，教師將關(guān)鍵語句中的關(guān)鍵詞抽取出來，讓學(xué)生先按照原文讀一遍，然后再讀一讀去掉關(guān)鍵詞之后的句子，最后分析去掉關(guān)鍵詞的句子與原句之間的不同。

再次閱讀之后，根據(jù)閱讀收獲，教師可為學(xué)生設(shè)置“小試牛刀”的寫作活動：同學(xué)們，剛剛我們深入感受了濟南冬天的美景，濟南的山山水水尤為可愛，那么如果讓你寫濟南的冬天里的美景，你會寫哪些景物呢？你想要用哪些擬人化的方法寫出來呢？試著寫一下吧。

（設(shè)計意圖：通過再次閱讀的過程，采用換詞法、抽詞法，對課文內(nèi)容進行深入閱讀，對濟南的山水特征進行深入閱讀，既增強課堂的趣味性，又能通過這些細節(jié)描寫的句子感受作者的寫作手法，最后再通過嘗試寫作的方式，讓學(xué)生展示自己課堂所學(xué)的寫作知識。）

四、三讀文章，感受作者情感

情感的表達是文章的精髓，初讀、再讀活動中，學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步了解，并且對作者的寫作手法也有了詳細的了解。接下來，通過精讀活動，讓學(xué)生能夠更深層次地理解文本內(nèi)涵，有效提升合作學(xué)習(xí)能力。

教師：同學(xué)們，從課文中我們知道，老舍先生去過很多地方，也感受過很多地方的冬天，像北平的冬天、倫敦的冬天，那么他為什么不寫其他地方的冬天呢？

教師以問題引導(dǎo)學(xué)生再次展開小組合作探究閱讀活動，對老舍先生筆下的濟南冬天的美景、濟南冬天的特征等內(nèi)容進行深入分析，從而讓學(xué)生更加理解老舍先生喜歡濟南冬天的原因，如老舍先生喜愛濟南冬天充滿溫晴的山山水水。

在品讀過程中，教師結(jié)合學(xué)生初讀、再讀活動中對整篇文章的理解，設(shè)計讀寫活動：

1.整篇文章中描寫了很多濟南冬天的事物，小組合作再次尋找自己小組想要鑒賞的景物，然后結(jié)合作者的描寫方式，寫一寫你眼中的冬天。

2.冬天的濟南這么溫暖、可愛又美好，那么你覺得作者只是把濟南當作一個城市來描寫嗎？你從哪些方面得到的答案呢？

3.用老舍先生的寫作方式，寫一寫你心中的“摯愛之城”吧！

閱讀與寫作是語文學(xué)科中非常重要的教學(xué)方式，本次閱讀與寫作融合教學(xué)將整篇課文的內(nèi)容按照初次閱讀、再次閱讀、精讀品讀的方式逐漸深入理解老舍先生對濟南的冬天的深刻情感，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)會寫作方法。每個環(huán)節(jié)都安排了相應(yīng)的寫作活動，雖然很簡單但是也從根本上將讀寫融合的理念以及學(xué)習(xí)思路傳遞給每個學(xué)生，讓學(xué)生在無意識中將閱讀與寫作融合起來，達到讀寫融合提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標。

本次閱讀與寫作設(shè)計忽略了設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)，只安排了一個簡單的“摯愛之城”的寫作，在后續(xù)讀寫融合教學(xué)中，教師還可以將讀寫結(jié)合作業(yè)融入課堂教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)的體系更加完善，同時通過作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，也能給學(xué)生更多的主動閱讀、積累、寫作、應(yīng)用的機會，從根本上改變傳統(tǒng)語文學(xué)科的教與學(xué)問題，從而達到提升學(xué)生讀寫能力的目標。