曹利姬

（福建省武夷山武夷學院附屬小學，福建 武夷山 354300）

校本作業(yè)設(shè)計的目的有三，其一是為了幫助學校突破當下所面臨的困境；其二是幫助教師解決教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量；其三是從學生學習的角度出發(fā)，以布置作業(yè)的方式幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。新課標的推行，讓教師意識到語文課程教學應當更加明確育人方向，在語文教學中充分落實核心素養(yǎng)。因此，在校本作業(yè)的設(shè)計中，教師結(jié)合新課標所提出的育人建議，讓語文作業(yè)的設(shè)置能夠滿足當下的育人要求。教師立足當下校本作業(yè)存在的困境，充分理解校本作業(yè)的設(shè)置對小學語文課程的積極影響，從解決問題的角度出發(fā)，從作業(yè)目標的制定、作業(yè)內(nèi)容的編寫、作業(yè)形式的設(shè)計等多個方面切入，探索校本作業(yè)的設(shè)計路徑，嘗試以設(shè)計高質(zhì)量校本作業(yè)為出發(fā)點，為本校教育教學提供有效的參考。

一、當下校本作業(yè)存在的困境

（一）脫離實際情況，目標制定不明

校本作業(yè)的設(shè)置指向提升學校的教育教學。因此在設(shè)計校本作業(yè)的過程中，無論是學校還是教師都應當結(jié)合本校及學生的實際情況。然而現(xiàn)下存在學校、教師所設(shè)計的校本作業(yè)脫離實際情況的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為校本作業(yè)目標并不明確，導致校本作業(yè)的真正意義被弱化，既無法達成理想的改進目標，也無法切實滿足學生的真實學習需求。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，無法追溯個性

校本作業(yè)可以被稱為學校作業(yè)，是學校在確保布置課標要求作業(yè)內(nèi)容的前提下，針對學校教學的實際情況，以及學生的個性化特征開發(fā)設(shè)計的新的作業(yè)內(nèi)容。這部分作業(yè)應當能夠發(fā)展學生的個性化特征。因此校本作業(yè)需要具有多樣化的特征，能夠滿足不同學生的不同學習需求。但是，當下有很多學校所布置的校本作業(yè)徒有虛名，內(nèi)容與普通的作業(yè)內(nèi)容并無差別，無法充分滿足在校學生的個性化學習需求。

（三）缺少結(jié)果整合，弱化指導作用

校本作業(yè)的設(shè)置本質(zhì)上是為了指導學校教育教學，促進學校整體教學水平的提升。因此校本作業(yè)的設(shè)置不應止步于“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)，更應當注重對于作業(yè)結(jié)果的整合。學校及教師都應對作業(yè)結(jié)果保持充分的重視。但有的學校在布置校本作業(yè)時出現(xiàn)避重就輕的情況，重視作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，卻忽略作業(yè)結(jié)果的作用，從而弱化了校本作業(yè)的真正積極作用。

二、小學語文中校本作業(yè)的設(shè)計意義

在探索校本作業(yè)的設(shè)計策略之前，教師應當把握小學語文校本作業(yè)的設(shè)計意義。從其價值意義層面的了解出發(fā)，認識到校本作業(yè)對學校、教師、課程、學生等的積極影響，從而精準捕捉校本作業(yè)的設(shè)計方向。為此教師從學校教育、教師教學、學生學習這三方面出發(fā)，對小學語文學科中校本作業(yè)的設(shè)計意義進行深入分析。

（一）學校優(yōu)質(zhì)教育的窗口

校本作業(yè)最終指向改進學校教育，促進學校教育教學水平的穩(wěn)步發(fā)展。因此在校本作業(yè)的設(shè)計期間，學校及教師都會著眼于本校教育教學的現(xiàn)狀，將解決當下存在問題的方法融入到作業(yè)內(nèi)容中。由此能夠在無形中提升學校教育質(zhì)量。

（二）診斷教學問題及時調(diào)整方向

校本作業(yè)的設(shè)計是診斷學生的學習問題，反饋教學效果的有效手段。教師依據(jù)作業(yè)結(jié)果，對教學進行調(diào)整與完善，解決當下教學中存在的相關(guān)問題，從而進一步幫助教師調(diào)整教學方向，使教師找到有效優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的路徑。

（三）內(nèi)化鞏固所學新知促進能力發(fā)展

對于學生而言，校本作業(yè)的設(shè)計能夠精準定位學生的個性化學習需求，學生不僅能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固所學新知，完成知識的內(nèi)化與升華，從而促進學生能力發(fā)展；還能強化學生的學科技能，讓學生找到適合自己的學習方法，從而促進學生在校個性化發(fā)展。

三、新課標對校本作業(yè)的影響

（一）著眼于學生的發(fā)展

新課標的核心目標是以學生的發(fā)展為本，以此為教育思想，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在布置校本作業(yè)時，學校及教師既要考慮到本校的實際教學情況，還要考慮到學生的個人發(fā)展，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為出發(fā)點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)的布置能夠促進學生的全面發(fā)展。

（二）形式具有開放性特征

開放性作業(yè)的設(shè)置目的在于發(fā)展學生的自主學習能力。學生在完成開放性校本作業(yè)時，具有一定的自主選擇權(quán)。學生不再需要只完成紙質(zhì)作業(yè)，還要完成自己所選擇的實踐性作業(yè)。對于語文校本作業(yè)而言，教師多為學生設(shè)計具有開放性的閱讀實踐活動，讓學生自由選擇合適的讀物展開閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀理解能力。

（三）充分重視趣味性特征

趣味是小學語文新課標中對各個學段的教學建議。學生在語文學習中找到趣味性，能夠幫助學生調(diào)動學習語文知識的熱情。因此校本作業(yè)的設(shè)計需要融入趣味性元素，設(shè)計能夠讓學生感到有趣的作業(yè)內(nèi)容，既要達到鞏固內(nèi)化的目的，還要達到激發(fā)學生語文學習興趣的效果。

四、新課程標準引領(lǐng)下的校本作業(yè)設(shè)計路徑

（一）結(jié)合實際情況，制定作業(yè)目標

結(jié)合實際情況設(shè)計符合學生發(fā)展要求的作業(yè)是新課標中所提到的具體教學建議。無論是在校本作業(yè)的設(shè)計層面，還是教師的課堂教學層面，教師都應結(jié)合具體的教學情況與學生的學習情況，制定明確的目標，以目標為準安排具體的學習活動。在校本作業(yè)的設(shè)計中，教師也應當結(jié)合學校當下的教育困境，以及學生的真實學情制定具有科學性的作業(yè)目標。例如：“賣火柴的小女孩”這篇課文講解完成后，教師在布置作業(yè)前制定作業(yè)目標。首先，本校的教育困境之一在于對學生思維能力的開發(fā)不足。其次，學生在語文學習中也暴露了思維能力不足的信息。最后，教師在調(diào)整教學模式，開發(fā)培養(yǎng)學生思維能力活動的過程中，缺乏有效的評價結(jié)果作為導向。教師結(jié)合上述幾項信息制定作業(yè)目標，期望學生能夠在課后梳理本篇課文的結(jié)構(gòu)，以思維導圖的形式準確呈現(xiàn)故事的具體情節(jié)。學生的作業(yè)任務完成情況既能夠給學校教育以及教師教學的調(diào)整提供改進方向，還能極大程度上訓練學生思維能力，讓學生懂得如何對一篇課文進行思考與解讀。

（二）依據(jù)教學現(xiàn)狀，編寫作業(yè)內(nèi)容

教學現(xiàn)狀能夠成為學校教育現(xiàn)狀的一部分可靠參考。教師當下的教學特征能夠極大程度上反映學校的育人方向。因此要想通過校本作業(yè)來達成優(yōu)化學校教育教學的目的，教師則應當準確把握本學科的教學現(xiàn)狀，運用逆向思維，以改變現(xiàn)狀為切入點編寫作業(yè)內(nèi)容，從而做到真正意義上的提升學科教學質(zhì)量，繼而促進學校教育質(zhì)量的提升。例如：教師在語文教學的過程中發(fā)現(xiàn)，此學段的學生想象力不夠，甚至有許多學生的想象力被自己禁錮，不能或是不敢邁出腳步展開想象，而教師對學生想象力的開發(fā)也相對欠缺。針對這一教學現(xiàn)狀，教師在講解“富饒的西沙群島”期間，在課堂上布置實踐性的校本作業(yè)。比如教師要求學生以小組為單位展開繪畫活動，為學生分發(fā)長長的畫卷，引導學生將課文內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)在畫紙上。這項實踐作業(yè)為學生架起想象的橋梁，給學生提供發(fā)揮想象力的機會，并且讓學生獲得發(fā)揮想象力的技巧。由此教師從實際出發(fā)改善這一教學不良現(xiàn)狀，為學校整體語文教學水平的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學習需求，設(shè)計作業(yè)形式

在上述內(nèi)容中教師曾提到，新課標要求語文學科作業(yè)內(nèi)容應當具有開放性的特征。這一教學建議是要讓教師考慮到學生的興趣點，從而充分落實趣味性教學，繼而達到良好的教學成果，促進學科教學及學校教育的良性發(fā)展。由此可知，學校教育的改革與發(fā)展應當從學科教學的具體改進入手。為此在校本作業(yè)的設(shè)計中，教師應當充分結(jié)合學生的學習需求，實現(xiàn)定向作業(yè)形式的精準定制，讓學生在完成作業(yè)任務的過程中能夠充分調(diào)動求知欲，激發(fā)學生的學科學習興趣。例如：在設(shè)計校本作業(yè)時，教師調(diào)查學生的興趣點，對應學生所感興趣的內(nèi)容進行作業(yè)形式的設(shè)計。三年級的學生對游戲活動非常感興趣，游戲能夠帶給學生快樂，同時還能讓學生專注于游戲過程，達到提升學生專注力的良好效果。因此教師在設(shè)計校本作業(yè)時，結(jié)合游戲形式，讓學生在做游戲的過程中完成學習任務。比如，教師為了讓學生鞏固“金色的草地”這篇課文中的生字詞，設(shè)計“你劃我猜”的游戲活動，要求學生利用課余時間進行該游戲，由家長配合學生完成游戲，學生在游戲中非常專注，許多家長反饋學生在課下學習中的學習狀態(tài)良好，由此能夠證明教師所設(shè)計的作業(yè)形式能夠滿足學生的真實需求。

（四）尊重個性差異，指向?qū)W習改進

尊重個體化差異，發(fā)展學生的個性特征也是新課標中所著重提出的關(guān)鍵點。每一名學生都具有自身的個性化特征，而學生的個性化對應的即為不同的學習改進方向。為了達到著眼于學生發(fā)展的教育目標，教師認為校本作業(yè)的設(shè)計應當秉持尊重個體化差異的原則，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生進行教學改進。例如：教師依據(jù)學生的真實學科學習能力，將學生劃分為三個層級。第一層級為，基礎(chǔ)能力夯實且具有良好思維能力的學生；第二層級為，基礎(chǔ)能力中等，思維能力有待開發(fā)的學生；第三層級為，基礎(chǔ)能力較為薄弱的學生。教師對應三個層級對作業(yè)內(nèi)容進行分層設(shè)計。在此教師所提到的分層作業(yè)，不代表每一層級學生只需要完成對應層級的作業(yè)，而是給教師以提示著重考查學生是否能夠有效完成本層級的作業(yè)，基于此對不同的學生提出不同的學科學習改進建議。這既是教師尊重學生學科能力差異性的表現(xiàn)，也是教師為語文學科教學改進開拓的有效渠道。

（五）立足學校整體，調(diào)整教學方向

校本作業(yè)的目的之一即為輔助學校進行教學改進。為此教師在布置校本作業(yè)時，也應當立足學校整體，對學校的教育教學現(xiàn)狀進行全面分析，立足于分析結(jié)果調(diào)整教學方向，按照學校的整體教學要求，幫助學校創(chuàng)造影響力，打造校園特色。例如：本校近期依據(jù)新課標中的教學建議，開展了許多開發(fā)學生創(chuàng)造力的實踐活動。這也在提示著教師們，在進行學科教學時，也應當注重學生創(chuàng)造能力與實踐能力的拓展。為此在校本作業(yè)的設(shè)計中，教師也會設(shè)計類似的作業(yè)內(nèi)容。教師認為，語文學科創(chuàng)造力可以在“習作”上體現(xiàn)。比如三年級上冊第三單元習作版塊“我來編童話”，這一習作實踐活動帶有創(chuàng)造性特征。為此教師結(jié)合這一版塊為學生布置校本作業(yè)。為了體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師在原本的作業(yè)內(nèi)容中進行延伸。這一版塊要求學生自行編寫童話故事，為了讓學生的創(chuàng)造能力得到拓展，教師還設(shè)計了依據(jù)故事創(chuàng)作漫畫的環(huán)節(jié)。學生可以用畫筆將自己所編寫的故事畫出來。除此之外，教師還會選出出色的故事，組織學生展開話劇表演。這一系列的實踐活動都能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，符合學校當下的育人方向，同時還能有效落實課標要求。教師依據(jù)學校的育人主要目標調(diào)整教學方向，設(shè)計具有教育意義的校本作業(yè)，促進學科教學及學校教育的有效發(fā)展。

（六）及時發(fā)現(xiàn)問題，共同探討方案

學校會定期開展各種會議，會議內(nèi)容即為學校與教師一同探討近期教學、育人中存在的問題。校本作業(yè)就是教師發(fā)現(xiàn)學生問題的有效參考，學生所完成的作業(yè)成果能夠體現(xiàn)學生多方面的學習、生活狀態(tài)。比如學生所集中犯下的錯誤代表著典型的教學問題與學習問題，校本作業(yè)的設(shè)置一定程度上能夠促進學校與教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并且及時解決問題，對于學校育人質(zhì)量的提升也有很大的幫助。為此教師在設(shè)計校本作業(yè)的過程中及時捕捉問題，并且定期匯總問題，以此在會議或教研活動中提出問題，與其他學科教師進行討論交流，在過程中制定合理的問題解決方案。例如：在古詩相關(guān)校本作業(yè)的審閱中，教師發(fā)現(xiàn)三年級的孩子總會在古詩的解讀中出現(xiàn)問題。教師所帶班級的學生，時常會錯誤理解古今異義的漢字。對于這一普遍現(xiàn)象，教師探究問題根本。經(jīng)過思考，教師認為學生對于古今異義漢字的把握不準確，歸根結(jié)底是因為教師在教學中未對古今異義漢字版塊做階段性的總結(jié)。為此教師帶著這一問題與其他學段的語文教師進行交流。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)，其他學段教師也曾遇到過類似的問題，在總結(jié)教訓后設(shè)計了階段性古今異義考察與總結(jié)的環(huán)節(jié)，將其作為重點考查項目，在課程教學實踐中時常查問學生，從而實時掌握學生對本部分知識的了解程度。由此形成具體的方案應用于語文教學中，最終解決此項問題。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標的指導下校本作業(yè)的設(shè)計需要教師充分解讀課標內(nèi)容，結(jié)合實際情況，制定有效的校本作業(yè)方案，在滿足學生個性化學習需求的情況下，發(fā)展學生的綜合實踐能力，讓學生找到學習語文知識的樂趣，使學生能夠端正學習態(tài)度，保持良好的學習狀態(tài)，最終促進學生核心素養(yǎng)的落實與綜合實踐能力的發(fā)展。對此教師仍須不斷努力，設(shè)計更加符合要求的校本作業(yè)，為學校育人、學科教學貢獻微薄之力，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且及時解決問題，讓校本作業(yè)發(fā)揮更加重要的參考作用，使校本作業(yè)更有價值。