周 怡

（安徽省合肥市第四十五中學(xué)橡樹灣校區(qū)，安徽 合肥 230001）

隨著社會的不斷進步，教育部對初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求。歷史作為初中教學(xué)的重要課程，是學(xué)生認(rèn)識中外歷史發(fā)展進程的有效手段。因為該課程教學(xué)活動的思想性、人文性比較強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。歷史綜合實踐活動——近些年提出的先進的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，方便學(xué)生深入感知歷史規(guī)律，培養(yǎng)濃厚的家國情懷。所以，教師需深入思考，充分發(fā)揮出綜合實踐活動的育人優(yōu)勢，進而構(gòu)建新型課堂，全面落實學(xué)科育人任務(wù)。

一、歷史綜合實踐活動簡述

該活動簡單來講是教育改革后的新型產(chǎn)物，主要是教師結(jié)合歷史課程內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，科學(xué)展開的實踐教學(xué)工作。此類綜合實踐活動，可以讓學(xué)生深入理解歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，促使他們解決活動任務(wù)的同時，反映學(xué)生對初中歷史知識的應(yīng)用水平。經(jīng)過長期的實踐，現(xiàn)在歷史綜合實踐教學(xué)活動，主要具有開放性、實踐性以及綜合性等多種特點。

二、初中歷史綜合教學(xué)實踐活動設(shè)計與實施的教育意義

（一）有助于順應(yīng)時代發(fā)展，綜合提高教學(xué)質(zhì)量

聯(lián)系我國外界教育環(huán)境，教師在初中歷史教學(xué)期間，既要訓(xùn)練學(xué)生歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，還需發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)狀態(tài)下，往往需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)，掌握較多的知識內(nèi)容。歷史綜合實踐教學(xué)活動的出現(xiàn)，有助于將教材中出現(xiàn)的重難點，以一種簡單化、具體化的形式，直觀展示在學(xué)生的面前，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，積極配合教師展開教學(xué)工作。同時，歷史綜合實踐活動在初中教學(xué)的應(yīng)用，與我國新課標(biāo)頒布的育人標(biāo)準(zhǔn)相符，提高活動設(shè)計質(zhì)量，有助于教師在教學(xué)期間，多方面完成立德育人教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生樹立起正確的價值觀念，深入理解歷史教學(xué)的實質(zhì)價值，繼而減少以往教學(xué)期間存在的阻礙，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，新課改后的歷史人教版教材內(nèi)容出現(xiàn)了變化，知識點比較零碎，而且與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。加快歷史綜合實踐活動設(shè)計與實施步伐，方便拓展教師教學(xué)思路，積極以實踐活動為載體，推動學(xué)生理解教材中表述的研究成果。并且讓他們在實踐期間，體會我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛成就，欣賞古人優(yōu)秀的智慧結(jié)晶。進一步增強了歷史教學(xué)的生動性，確保學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才

新時期下，教師將綜合實踐活動，全面融入到初中歷史課程教學(xué)中，可以對學(xué)生提供較多探究的機會，全面貫徹以生為本的教學(xué)原則。而且這也可以對學(xué)生提供多樣的教學(xué)資源，滿足他們個性化成長需求。同時，教師運用該教學(xué)活動，能解放學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生在活動期間相互合作，多方面強化自身的史料分析能力，塑造出正確的時空觀念。此外，綜合實踐活動與其他教學(xué)方式不同，可以最大化發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。這有助于學(xué)生在義務(wù)教育階段，領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而做到客觀表述歷史，在實踐期間總結(jié)、歸納教材歷史知識的背后因果關(guān)系，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師應(yīng)客觀思考，牢牢掌握今后歷史教學(xué)改革的主要方向。

三、現(xiàn)在初中歷史綜合實踐活動存在的問題

（一）教師教學(xué)理念有待提升

結(jié)合初中實踐教學(xué)活動來看，多數(shù)教師在教學(xué)期間，受傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念的影響過深。輕視了歷史綜合實踐活動的育人價值，很少對學(xué)生提供完整的活動計劃。導(dǎo)致在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，無法對該教學(xué)活動形成正確的認(rèn)知，從而形成了一種學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差的現(xiàn)象。而且多數(shù)教師在中考壓力的影響下，仍是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解題技能，希望他們?nèi)〉脙?yōu)秀的歷史學(xué)習(xí)成績。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的功利性較強，不利于培養(yǎng)其他優(yōu)秀思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)手段單一，內(nèi)容有待補充

多數(shù)初中歷史教師在開展綜合實踐活動時，為了提高教學(xué)效率，基本是帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀，然后教師采取講解的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到此次歷史實踐活動的意義。這雖然也能取得一定的教學(xué)成效，但學(xué)生思維受限，很容易出現(xiàn)一些消極的學(xué)習(xí)行為，給后續(xù)歷史教學(xué)增加阻力。同時學(xué)生長期處于這種被動式的活動狀態(tài)，還會挫傷他們的參與積極性，從而磨滅了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。盡管部分教師已經(jīng)做出了改變，在歷史綜合實踐活動中，選擇了一些先進的教學(xué)手段，然而受自身專業(yè)素養(yǎng)的影響，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求不符。甚至部分活動內(nèi)容，超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，歷史綜合實踐活動教學(xué)效果不佳。

（三）評價機制亟需優(yōu)化

歷史綜合實踐活動與其他教學(xué)手段相比，實踐性與開放性更強。傳統(tǒng)以成果為主的教學(xué)評價方式，因為內(nèi)容的局限性，致使教師難以觀察到學(xué)生其他歷史學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的變化。而且多數(shù)教師在評價期間，忽視了學(xué)生的主觀能動性，多選擇教師為主導(dǎo)的評價形式。這讓學(xué)生無法參與到歷史綜合實踐活動的全過程，他們很難對自身形成正確的認(rèn)知。同時，教師也無法在評價期間獲取科學(xué)的反饋信息，導(dǎo)致教師在之后的教學(xué)活動中，無法科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不利于強化學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力。這些是當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的主要問題，教師需從多維度分析與思考，從而建立起完整的綜合實踐活動教學(xué)方案。

四、初中歷史綜合實踐活動設(shè)計與實施的有效途徑

（一）教師樹立正確教學(xué)理念，明確活動主題

教師是初中歷史綜合實踐活動的組織者，想要全面提升活動設(shè)計水平與實施效果，首先要優(yōu)化之前的教學(xué)流程。加強學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，尋找綜合實踐活動與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的工作著力點，從而樹立起正確的教學(xué)理念。這有助于教師設(shè)計出系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前要科學(xué)借鑒其他優(yōu)秀綜合實踐活動開展經(jīng)驗，豐富自身專業(yè)知識儲備。繼而更好地迎接綜合實踐活動中出現(xiàn)的各項挑戰(zhàn)，推動教學(xué)活動專業(yè)化、高效化。由于初中歷史教材內(nèi)容眾多，彼此之間的關(guān)聯(lián)性比較隱匿，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易陷入迷茫的學(xué)習(xí)情緒?；诖?，教師可以站在學(xué)生的角度思考，依據(jù)他們的綜合能力，設(shè)定綜合實踐活動主題。這既能消除學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的陌生感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)工作的實效性。

以《兩漢的科技和文化》教學(xué)為例，這節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到兩漢時期的文化成就、科學(xué)成就等，深入了解造紙術(shù)出現(xiàn)的意義，并對張仲景、華佗等人物產(chǎn)生一定的認(rèn)知。教材內(nèi)容比較零碎，而且彼此之間的關(guān)聯(lián)性不強。教師能以此為準(zhǔn)，運用信息技術(shù)，尋找一些與本課程相關(guān)的綜合實踐活動，觀察他們的活動流程。然后教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的發(fā)展實情，運用他們感興趣的事物，設(shè)計本次綜合實踐活動課程主題：探索兩漢智慧成果。之后，教師還能設(shè)置本次的活動目標(biāo)，像學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到兩漢科學(xué)技術(shù)的影響；體會兩漢時期人民的非凡創(chuàng)造力；實踐中理解司馬遷編撰《史記》的求實寫風(fēng)等。方便學(xué)生在活動開始前，在腦海中形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思路，繼而對后續(xù)教學(xué)活動開展，打下堅實基礎(chǔ)。

（二）深挖教學(xué)資源，拓寬活動渠道

教師想要推動初中歷史綜合實踐活動有效設(shè)計與實施，還需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，深入分析教材內(nèi)容。一般綜合實踐活動的開展與其他教學(xué)活動相比，具有較多的包容性。而且歷史又是一門人文性的學(xué)科，文本中蘊含著豐富的教育資源。教師要注重這些客觀因素的存在，全面發(fā)揮歷史的學(xué)科優(yōu)勢，梳理出教材內(nèi)容與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，補充綜合實踐活動內(nèi)容。保證學(xué)生在實踐期間，可以開闊眼界，深刻理解歷史學(xué)習(xí)的知識內(nèi)涵。另外初中階段的學(xué)生，正處于思想認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，長期保持單一的活動渠道，很容易出現(xiàn)乏味的學(xué)習(xí)情緒。教師在綜合實踐活動準(zhǔn)備期間，需憑借學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，整合教育資源，聯(lián)系多方主體，努力為學(xué)生拓展活動渠道。最終實現(xiàn)教育合力，推動歷史綜合實踐活動完美展開，加深學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的深入理解。

以《經(jīng)濟和社會生活的變化》教學(xué)為例，這節(jié)課主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，直觀認(rèn)識到近現(xiàn)代人們衣食住行的變化，感知我國民族工業(yè)與社會生活變化的特征。教師在綜合實踐活動開始前，可以邀請學(xué)生家長參與其中，與他們共同商討以“尋找社會生活變化”的綜合實踐活動主題，聆聽與收集他們的觀點與意見。這不但能讓家長認(rèn)識到學(xué)生的活動地點，還能引起學(xué)生思想上的重視，引發(fā)他們的參與動機。同時，教師也可以和當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、遺址保護單位等取得相應(yīng)的聯(lián)系，進一步提高歷史綜合實踐活動的教育效果，使學(xué)生對近現(xiàn)代的社會變革產(chǎn)生新的認(rèn)知。并且，這種方式下，還能讓學(xué)生在活動中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生家國理念。

（三）創(chuàng)新活動形式，強調(diào)學(xué)生主體

初中歷史綜合實踐活動主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)，通過實踐的方式，對學(xué)生提供較多自主探究的空間。所以教師在具體活動開展時，要尊重學(xué)生在綜合實踐活動中的主體地位，打破以往教學(xué)存在的限制，讓學(xué)生參與到活動的全過程。這一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增加學(xué)生的歷史經(jīng)驗，推動他們在活動中自主發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)，鍛煉學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)思維。因為初中生都是獨立的個體，他們受到外界各種因素的影響，的綜合學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生無法獨立完成活動任務(wù)。為解決這一問題，教師在活動中，可以創(chuàng)新開展的形式，利用自身引領(lǐng)者的教學(xué)作用，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對他們提供合適的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。確保學(xué)生自主實踐的可行性，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

以《抗日戰(zhàn)爭的勝利》教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過之前知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對抗日戰(zhàn)爭的起因、過程等產(chǎn)生了深刻認(rèn)知。而且本節(jié)課的綜合實踐活動難度不高，教師在設(shè)計時，能選擇任務(wù)驅(qū)動、小組合作的方式，讓學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)本次綜合實踐活動教育目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)生的綜合情況，從歷史素養(yǎng)、實踐能力、組織能力、創(chuàng)新水平等多個方面出發(fā)，把學(xué)生分成多個小組，每個小組成員包含4～6 人。爭取小組內(nèi)部之間做到優(yōu)勢互補，發(fā)揮出自身的作用。然后，教師可以對學(xué)生布置一些開放性的活動任務(wù)，像圍繞主題設(shè)計話劇演繹方案、觀察紅色博物館中的紅色文物、閱讀紅色人物的故事等，對學(xué)生指明活動的方向，促使他們合理分工，從而在有限的時間內(nèi)，收集到更多與活動目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，切實體會到抗日戰(zhàn)爭勝利的來之不易，增強學(xué)生愛國情感。整個環(huán)節(jié)教師還需觀察學(xué)生的活動情況，如果出現(xiàn)無法解決的問題，及時提供服務(wù)，同時約束學(xué)生在活動中的違規(guī)行為，真正帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史。

（四）創(chuàng)新成果匯報形式，健全評價機制

無論是哪種綜合實踐活動，都離不開成果匯報與教學(xué)評價。初中生的思維更加發(fā)散，教師讓學(xué)生進行匯報時，應(yīng)該選擇多樣化的匯報方式，讓他們根據(jù)擅長的事物，介紹活動成果。這種教學(xué)方式下，既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還能讓他們在匯報期間，表達(dá)自身的觀點與看法，提高學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用水平。除此之外，評價是檢驗學(xué)生綜合實踐活動成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力變化的主要途徑。所以教師應(yīng)改變之前以終結(jié)性評價為主的教學(xué)現(xiàn)狀，強調(diào)過程性評價的教育價值，豐富評價內(nèi)容。而且教師還能創(chuàng)新評價形式，邀請學(xué)生積極參與其中。保證學(xué)生能客觀認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)變化情況，對教師之后教學(xué)提供較多的教學(xué)幫助。

以《三國鼎立》教學(xué)為例，教師在學(xué)生活動結(jié)束后，可以根據(jù)教材特點，讓學(xué)生選擇活動總結(jié)報告、話劇演繹、課件制作、視頻剪輯等形式，在課堂中與師生共同分享本次歷史綜合實踐活動成果。期間，教師讓學(xué)生表述自己在活動中獲得的學(xué)習(xí)收獲，進行自我反思與總結(jié)。整個匯報過程中，教師注重收集學(xué)生的成果與觀點，然后運用多媒體的方式，對學(xué)生進行放映，讓學(xué)生之間相互點評。因為學(xué)生的評價能力較弱，教師能對學(xué)生提供相應(yīng)的評價量表。如教師可以讓學(xué)生從活動成果、三國興衰原因、學(xué)生實踐能力、歷史素養(yǎng)等方面評價，鼓勵學(xué)生科學(xué)打分，匯總每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)。之后，教師再通過二次點評的方式，使學(xué)生全面認(rèn)識到自己在綜合實踐活動中存在的不足與優(yōu)勢，對他們提供相應(yīng)的教學(xué)建議。推動學(xué)生在課后能合理安排學(xué)習(xí)時間，做到查缺補漏。最后，教師還要歸納、梳理本次歷史綜合實踐活動的漏洞與缺陷，依據(jù)教學(xué)反饋，合理調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向，從而完善綜合實踐活動結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師想要在初中歷史教學(xué)中，借助綜合實踐活動，提升歷史教學(xué)水平，需要認(rèn)識到該教學(xué)手段的教育價值。聯(lián)系初中歷史教材內(nèi)容，整理出之前教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教育流程，從而制定出合適的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識。此外，教師還需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從活動主題、活動渠道、教學(xué)形式、評價機制等四個方面出發(fā)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過這些教育舉措，才能更好地增強初中歷史綜合實踐活動育人效果，且推動我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。