張 玉 常學(xué)平

（山東省東營市河口區(qū)第一中學(xué)，山東 東營 257200）

目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動教學(xué)改革的深化，新課程教育的探索和實(shí)踐正在各地進(jìn)行。在新課標(biāo)下思考“化學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)、如何評改”已成為化學(xué)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)探討話題。很多學(xué)校已對這方面做了一些有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”“主體性作業(yè)”“個(gè)性化作業(yè)”“多樣化作業(yè)”“評語式作業(yè)批改”“一題多評”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文將核心概念“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)與“鈉及其化合物”“氯及其化合物”的元素化合物學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，旨在突出氧化還原反應(yīng)原理知識核心概念以及應(yīng)用功能價(jià)值，發(fā)揮化學(xué)核心概念對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、促進(jìn)核心概念發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2017 年高中化學(xué)核心素養(yǎng)及《化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》解讀，明確提出化學(xué)需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。對于學(xué)科核心素養(yǎng)而言，對學(xué)生的五大核心素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)有效的評價(jià)，需要制定具體的、可以操作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評。明確核心素養(yǎng)，可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開學(xué)科作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。這要求教師必須摒棄知識點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，走向核心知識結(jié)構(gòu)化的整合學(xué)習(xí)，由此教學(xué)也要從知識點(diǎn)教學(xué)或課時(shí)教學(xué)向單元教學(xué)轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)內(nèi)容的層次性和相關(guān)性可以避免課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的孤立性和程序性，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。大單元教學(xué)活動的靈活性和個(gè)性化避免了課時(shí)教學(xué)過程的僵化性、單一性，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、促進(jìn)核心概念發(fā)展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思想

單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，以學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)來逐步實(shí)現(xiàn)。宏觀確定要講什么的基礎(chǔ)上，細(xì)化確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。充分運(yùn)用學(xué)生已有知識、基本概念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有目的性地設(shè)計(jì)作業(yè)類型，提高作業(yè)的質(zhì)量。初步認(rèn)識氧化性漂白，體會化學(xué)知識在生活中的重要應(yīng)用。為此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循以下思想：

（一）以學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

作業(yè)的呈現(xiàn)方式多樣，比如圖片、模型、實(shí)物等直觀形式，再如操作、觀察等體驗(yàn)形式，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?。例如在?shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以增加Na 及其化合物的實(shí)驗(yàn)探究，分析Na 及其化合物的氧化性與還原性，并且實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同學(xué)們的推測；Na2O2的教學(xué)中可以讓學(xué)生表演魔術(shù)“水能生火”，增加作業(yè)趣味，體會Na2O2的用途。使學(xué)生初步學(xué)會氧化還原反應(yīng)的表示方法和電子轉(zhuǎn)移守恒等規(guī)律，了解生活中常見的氧化還原反應(yīng)。加深對“氧化”及“氧化性”的認(rèn)識；從“氧化”的角度對物質(zhì)歸類，進(jìn)一步掌握氧化還原反應(yīng)的分析方法，學(xué)會“量化”認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的基本思路。

（二）以個(gè)性發(fā)展為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是個(gè)性化的有生命力的人，每個(gè)個(gè)體都有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力。學(xué)生應(yīng)該在作業(yè)過程中有愉悅感，從而形成一種新型的作業(yè)觀，即化學(xué)作業(yè)是學(xué)生自覺成長中的一種良好體驗(yàn)過程?；诖?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，從學(xué)生的主動性出發(fā)，改變以往的作業(yè)內(nèi)容及形式，在滿足作業(yè)基本作用與功能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到充分的滿足，進(jìn)而提高學(xué)生的能力水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的層級甚至是愛好為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)完Cl2及其化合物的漂白消毒性質(zhì)，可以讓學(xué)生查閱網(wǎng)站調(diào)查還有哪些消毒劑，并進(jìn)行資料的整理分析其他的消毒劑與Cl2及其化合物的漂白消毒性質(zhì)有何不同。可在作業(yè)末的位置列舉知識鏈接、參考書目、實(shí)踐基地等，有助于化學(xué)知識領(lǐng)域的寬度與深度的擴(kuò)展。

（三）以動手能力為抓手設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，動手與動腦的操作是必不可少的，學(xué)生在操作過程中感官的協(xié)調(diào)運(yùn)作可加深對知識的理解。作業(yè)在滿足基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分滿足學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，碰撞思維的火花，激發(fā)知識的想象，讓學(xué)生在無際的知識海洋中盡情遨游。比如Cl2及其化合物的教學(xué)可以讓學(xué)生自制消毒液，并用自制的消毒液進(jìn)行消毒，體會科學(xué)的實(shí)用性。

（四）以“以人為本”為原則設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，回歸學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化選擇，尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。故化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也必然要放在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，使全體學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。操作如下：學(xué)生分層，首先在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；其次由于學(xué)生的知識體系是動態(tài)發(fā)展的，故要及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難度及數(shù)量。作業(yè)的完成時(shí)間及評價(jià)都可分層，讓每個(gè)學(xué)生都獲得自信心與滿足感，讓“以人為本”不再是口號。

三、促進(jìn)核心概念發(fā)展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃

目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動、教學(xué)改革不斷深化，新課程教育的探索和實(shí)踐正在各地進(jìn)行。在新課標(biāo)下思考“化學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)、如何評改”已成為化學(xué)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)探討話題。很多學(xué)校已對這方面做了一些有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”“主體性作業(yè)”“個(gè)性化作業(yè)”“多樣化作業(yè)”“評語式作業(yè)批改”“一題多評”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式

在教學(xué)中可以依據(jù)“氧化還原反應(yīng)的基本概念”“還原性的認(rèn)識”和“氧化性的認(rèn)識”三個(gè)課時(shí)安排，規(guī)劃設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。例如單元課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)——理解氧化還原反應(yīng)概念，可以有兩項(xiàng)作業(yè)基礎(chǔ)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的角度再認(rèn)識鐵生銹與冶鐵，突出對于鐵元素變化的分析，對于“氧化”與“還原”在對比中強(qiáng)化認(rèn)知。實(shí)踐性作業(yè)：材料為閱讀材料——月餅保鮮劑月餅的保存，分析月餅保存存在的問題：一是微生物指標(biāo)超標(biāo)問題，由于食品包裝氧氣可引起細(xì)菌及霉菌的大量繁殖，使月餅霉變；二是油脂酸敗問題，由于植物油脂易被氧氣氧化，使月餅酸敗，品質(zhì)降低。通過調(diào)查了解防腐劑的類型、成分，及防腐原理；從氧化還原反應(yīng)的角度看脫氧劑起到什么作用，它可能含有哪些主要成分，如何判斷脫氧劑完全變質(zhì)；體會“氧化還原”在生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛存在與意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)科知識在應(yīng)用中得以加深與鞏固。

（二）注重作業(yè)的層次和角度

每個(gè)課時(shí)的作業(yè)對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并且分層次、分角度進(jìn)行布置規(guī)劃設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，以“基礎(chǔ)作業(yè)”“提高作業(yè)”和“實(shí)踐性作業(yè)”等形式分別對應(yīng)層次遞進(jìn)、形式多樣的習(xí)題，緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深，對所學(xué)化學(xué)知識和原理在應(yīng)用中回顧、思考和鞏固，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解。作業(yè)設(shè)計(jì)充分凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視所學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，突出思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

四、促進(jìn)核心概念發(fā)展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程

將以知識為本的教學(xué)改為基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)。將核心知識結(jié)構(gòu)化、功能化進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，分為4 個(gè)流程：確定概念、外顯目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、評價(jià)發(fā)展。

（一）確定概念

確定大概念需要教師整合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，基于教材又超越教材，從知識視角、認(rèn)知視角和系統(tǒng)視角對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行理性分析。劃分出完整獨(dú)立的、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教材大單元或經(jīng)驗(yàn)大單元，從而確定大單元主題。以課標(biāo)為依據(jù)，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究方法、無機(jī)物與有機(jī)物性質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)等主題都體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的概念。緊緊把握這些高頻語句就可以捕捉凝煉出化學(xué)學(xué)科概念，除了氧化還原概念，以下高頻語句也可以作為大單元教學(xué)的主題，例如元素化合物及其轉(zhuǎn)化、粒子得失電子能力的強(qiáng)弱決定了氧化還原反應(yīng)的順序、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和步驟、有機(jī)化合物的生成路線等。

（二）外顯目標(biāo)

從課標(biāo)、教材及學(xué)情入手，以學(xué)情為依據(jù)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)⒋竽繕?biāo)外顯。外顯的目的是將學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的水平，將核心素養(yǎng)拆解細(xì)化為單元教學(xué)的層次及目標(biāo)。根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容鎖定學(xué)生的已有認(rèn)知。外顯后的目標(biāo)明確且完整、具體可操作，表征可評價(jià)。單元教學(xué)依托課時(shí)單元實(shí)現(xiàn)，所以還應(yīng)深入挖掘單元內(nèi)容中的內(nèi)隱性知識、能力、方法等，將單元目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)

為了達(dá)成深度學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從真實(shí)情境出發(fā)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、解決現(xiàn)實(shí)問題既是單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，也是單元教學(xué)的目的所在。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題以及子問題可以推動真實(shí)情境問題化，通過一連串遞進(jìn)的設(shè)問與反問，促進(jìn)知識的深度加工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動可以促進(jìn)真實(shí)情境具體化，使宏觀的真實(shí)情境與微觀的化學(xué)知識相聯(lián)系，建立化學(xué)、生活、社會的價(jià)值取向。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中必須依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種合作方式，在合作的過程中既可以取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化任務(wù)成果，又可以提升信息加工能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（四）評價(jià)發(fā)展

評價(jià)發(fā)展是檢驗(yàn)教師教的效果、診斷學(xué)生學(xué)的成效的重要反饋手段。通過收集學(xué)生作品、展示學(xué)生成果、評定學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化水平、概念論證和理解的程度來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。通過教師點(diǎn)評、小組互評、學(xué)生自評的方式對學(xué)生的作品和成果進(jìn)行評價(jià)交流，通過表征工具(如思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖、手賬等)對學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化水平進(jìn)行評估。通過觀察、測驗(yàn)、訪談等方式評價(jià)學(xué)生對核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，聚焦學(xué)習(xí)主題，開展有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)科基本思想的指導(dǎo)下構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在掌握學(xué)科基本知識的前提下理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題與生活問題，使學(xué)習(xí)動機(jī)更加向上，社會情感及價(jià)值觀更加高級，使學(xué)生變成學(xué)識扎實(shí)、見解獨(dú)特的人，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新意識、有實(shí)踐能力的人。

五、促進(jìn)核心概念發(fā)展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)反思

（一）更新評價(jià)理念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，而是體現(xiàn)在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)之中的，高中化學(xué)的作業(yè)評價(jià)就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。故教師要調(diào)整傳統(tǒng)的評價(jià)方式與理念，以持續(xù)發(fā)展觀的觀點(diǎn)來更新評價(jià)方式。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的主體地位及心理變化，營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要及時(shí)對自己的評價(jià)方式進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高中化學(xué)作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)為原則，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，面向全體學(xué)生。在學(xué)生情感需求及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷完善作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生的身心健康才能得到不斷且持續(xù)的有益發(fā)展，教師的教學(xué)路徑才能持續(xù)優(yōu)化，得到高質(zhì)量的課堂教學(xué)與課堂服務(wù)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求每一種核心素養(yǎng)都有其獨(dú)特的內(nèi)涵、構(gòu)成與質(zhì)量要求。作業(yè)設(shè)計(jì)首先要更為具體地明確所針對的是這一素養(yǎng)的哪一種或哪幾種成分。一線教師需要做的是在核心素養(yǎng)概念框架下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的學(xué)科總目標(biāo)、分階段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)表述，結(jié)合教材、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)情實(shí)際，由概括到具體，明確作業(yè)針對的具體核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么與不是什么，要有操作化的表達(dá)。其次希望學(xué)生學(xué)到有用的知識與技能，具備一些重要品格與關(guān)鍵能力，就要關(guān)心學(xué)生應(yīng)該在哪些情境與何種任務(wù)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)，以喚起他們憑借核心素養(yǎng)應(yīng)對問題的行為。情境創(chuàng)設(shè)得好不好，任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效，歸根結(jié)底要看它們是否激活、強(qiáng)化了學(xué)生在情境中運(yùn)用特定核心素養(yǎng)和具體目標(biāo)行為解決問題的能力。無論是作為學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為評價(jià)任務(wù)的作業(yè)，都需要有配套的評價(jià)辦法，有的還需要量化的評分規(guī)則。制定評價(jià)辦法是將作業(yè)目標(biāo)進(jìn)一步操作化的過程，因而作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須緊密圍繞其所針對的目標(biāo)，不能脫離目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。最后作業(yè)設(shè)計(jì)初步完成后，教師要嘗試從學(xué)生視角進(jìn)行自我審查，設(shè)想學(xué)生會如何理解和完成這份作業(yè)，預(yù)見學(xué)生完成作業(yè)過程中可能遇到的問題。條件允許時(shí)，教師還可以找少數(shù)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性訪談，讓學(xué)生說說自己完成作業(yè)的基本認(rèn)知過程及其對作業(yè)的看法和建議。如果自我審查或認(rèn)知性訪談發(fā)現(xiàn)作業(yè)不能有效激活特定的核心素養(yǎng)目標(biāo)行為，或者難度不適合，教師就需要對作業(yè)設(shè)計(jì)予以完善后，才能投入使用。

六、結(jié)語

總之，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要滿足于學(xué)生知識的獲得，還要關(guān)注學(xué)生能力的成長。學(xué)生通過親身參與探索素養(yǎng)形成的作業(yè)活動,去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、善于研究、努力求知的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在化學(xué)素養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。