宋華梅

（河北省黃驊市第三中學(xué)，河北 黃驊 061100）

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，迫切要求當(dāng)下任職教師開拓思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為初中教育階段的重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于正處于青春期快速發(fā)展的初中生來說，通過合作探究更有助于他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和以后的成長發(fā)展，基于此，筆者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣開展合作探究教學(xué)進(jìn)行了深入分析，供各位同仁參考。

一、什么是合作探究教學(xué)模式

合作探究教學(xué)模式從字面意思來看包括兩部分，一是合作，一是探究。在教學(xué)中，合作體現(xiàn)的是從一個人變成兩個人、多個人一起學(xué)習(xí)，是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)生之間能取長補(bǔ)短、集思廣益，可以有效突破學(xué)習(xí)中的難點，幫助學(xué)生解決遇到的實際問題。探究是學(xué)生在合作過程中需要完成的重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、能力水平以及個性特點對合作過程中遇到的問題進(jìn)行深入分析、探索等，以此來完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)能力的提升。所以，合作探究教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為核心，以合作為形式，以探究為過程，體現(xiàn)了合作之中有探究，探究之中有合作的新型教學(xué)模式，需要將其貫穿到課堂開展的各個環(huán)節(jié)，來發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)效果，讓課堂真正的“活”起來、“動”起來，并成為教師開展教學(xué)好用、學(xué)生參與學(xué)習(xí)愛用的教與學(xué)的方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當(dāng)下合作探究教學(xué)模式開展中遇到的問題

（一）形式化嚴(yán)重

合作探究教學(xué)是每位教師在開展教學(xué)時最為常用的教學(xué)模式，他們都了解合作探究對課堂教學(xué)的開展起到的作用，所以無論何時、何課、何地都會經(jīng)常性地組織合作探究，但是他們卻忽視了合作探究的開展原則，使得合作探究教學(xué)形式化嚴(yán)重，無法發(fā)揮出合作探究教學(xué)模式的價值。加之在應(yīng)試教育的影響下，很多教師開展教學(xué)的目的都是為了學(xué)生能取得較好的分?jǐn)?shù)，所以在組織合作探究教學(xué)時教師所開展的內(nèi)容、方式等都是以提高成績?yōu)槟康?，忽視了學(xué)生的合作體驗與感受，學(xué)生只是被動的參與，缺少了主動探究的環(huán)節(jié)，使得合作探究教學(xué)大打折扣。

（二）分組不合理

由于同一個班組學(xué)生中會存在差異化，所以不同的同學(xué)之間的組合會發(fā)揮出合作探究不一樣的作用。但是，由于課堂教學(xué)時間的限制，很多教師在組織課堂教學(xué)活動時，采用合作探究的分組環(huán)節(jié)出現(xiàn)了分組不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，如為了節(jié)省課堂時間隨意分組，使得無法實現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)之間的互補(bǔ)；為了提高探究效率選擇性分組，只讓班組內(nèi)部分學(xué)生進(jìn)行分組，如只讓優(yōu)等生來組合分組，差等生配合“打醬油”，并不參與分組合作探究，使得班組學(xué)生的層次越拉越大；為了降低合作探究的難度，教師采用資源分組，缺少統(tǒng)一的分組規(guī)則，使得分組學(xué)習(xí)雜亂無章，效果較差。

（三）缺少合作訓(xùn)練

有的教師在開展合作探究教學(xué)時由于缺少對學(xué)生日常合作探究的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有對組員的分工、合作的流程以及合作后的反饋等過程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃，當(dāng)教師開展合作探究教學(xué)時，往往會出現(xiàn)這樣的場面：小組內(nèi)有的同學(xué)忙得焦頭爛額，有的學(xué)生卻毫無事情可干。合作探究活動成為了學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺并成為了舞臺的主角，而學(xué)困生卻成了十足的觀眾。加之在缺少日常合作訓(xùn)練的情況下而開展的合作探究活動，不僅雜亂無序，合作現(xiàn)場混亂，而且學(xué)生參與度低，探究效果較差。

（四）合作時間限制

課堂教學(xué)的時間僅僅45 分鐘，既要完成課本教材上的教學(xué)任務(wù)，又要完成練習(xí)要求，如果教師沒有事先設(shè)計好合作探究活動的時間安排，組織合作探究教學(xué)就需要擠占寶貴的課堂時間，在這有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法在合作中有效交流互動，學(xué)生的智慧火花無法完美碰撞，需要探究的問題無法充分顯示，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，影響課堂教學(xué)的開展，打亂教學(xué)計劃，從而失去合作探究教學(xué)的意義。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作探究教學(xué)的優(yōu)勢

（一）可以凸顯學(xué)生的主體性

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，在開展教育教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。新改版的初中數(shù)學(xué)課本上增設(shè)了課題學(xué)習(xí)板塊，對這一板塊的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主完成。但是對于有些學(xué)生來說，自主完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)會比較吃力，因此教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)來解決這一問題。因為合作探究的核心是學(xué)生，在教學(xué)的過程中會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以合作探究教學(xué)模式不僅可以滿足初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，而且可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中的各種問題，突破難點、重點，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）可以提升學(xué)生的主動性

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)優(yōu)等生大都能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，如主動預(yù)習(xí)、主動探究、主動復(fù)習(xí)等，所以說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對于學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)知識起到了決定性的作用。而合作探究教學(xué)模式是通過解決學(xué)生單向?qū)W習(xí)的同時給學(xué)生帶來合作學(xué)習(xí)的樂趣，快樂能刺激人的主動性和積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這是合作探究的根本。

（三）可以提升學(xué)生的集體意識

合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是合作，合作打破了一人知識呈現(xiàn)的方式，集合了多人的思維、能力和知識儲備，實現(xiàn)了知識共享。特別是解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較難的知識點時，一個人的解題思路可能會產(chǎn)生偏差，得到的結(jié)果可能有誤差，而兩個人的解題結(jié)果的相似能距離正確的結(jié)果更近，同時多人的解題結(jié)果的一致，就可以確定為這個結(jié)果就是正確的結(jié)果。這充分體現(xiàn)了“人多力量大”“集體的力量”的觀念，可以提升學(xué)生的集體合作意識。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作探究教學(xué)的措施

（一）科學(xué)分組

要想充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的高效性，就需要保證合作分組的科學(xué)性和合理性，這是合作探究教學(xué)模式開展的前提。在實際教學(xué)中，合作探究教學(xué)模式可以分為兩種，一種是簡單的課堂合作交流，這主要是由于班組學(xué)生較多，實現(xiàn)學(xué)生的快速移動教難，這時就可以采用就近原則，前后桌、左右桌自由組合的方式進(jìn)行，這樣的方式既方便又快捷。另一種是為了完成某一任務(wù)而需要學(xué)生進(jìn)行深入探討的合作模式，這樣的模式需要給予學(xué)生充足的探究時間，為了提高合作效率，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)主要是把一個組內(nèi)的學(xué)生的層次性淡化，把優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生融合分組，一方面可以起到以強(qiáng)帶弱、共同進(jìn)步的作用，另一方面可以彰顯出一個小組內(nèi)學(xué)生的個性化特點。如一個小組內(nèi)的學(xué)生有的學(xué)生空間幾何知識是強(qiáng)項，有的學(xué)生函數(shù)知識學(xué)得比較扎實，那么他們之間可以構(gòu)建起知識互補(bǔ)的關(guān)系鏈，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組間同質(zhì)主要是以小組為單位進(jìn)行水平衡量，小組之間的水平是相當(dāng)?shù)?、均衡的，并形成平等的競爭關(guān)系，這樣小組之間在相互競爭之下進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，不僅可以增加數(shù)學(xué)探究的趣味性，而且通過組間競爭建立的學(xué)生集體榮譽(yù)意識可以促進(jìn)學(xué)生積極并有效地探究。

（二）制定計劃

要想保證合作探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展，需要數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用此模式教學(xué)時制定好詳細(xì)的計劃，選擇合適的方式，具體需要做足以下準(zhǔn)備：

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望

初中生正處于抽象思維和邏輯思維形成的關(guān)鍵時期，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維顯得尤為重要。而學(xué)生思維的形成需要恰到好處的契機(jī)，所以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。而怎樣的情境才算是合適的、恰當(dāng)?shù)哪?？需要教師在開展初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)時注意以下幾方面：

（1）所創(chuàng)設(shè)的情境要能符合初中生的認(rèn)知水平

很多初中數(shù)學(xué)教師在開展合作探究教學(xué)模式時，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會與學(xué)生的認(rèn)知水平相背離，如在講到一次函數(shù)的相關(guān)知識時，教師會不自主地提出一些與二次函數(shù)相關(guān)的問題，由于二次函數(shù)是后面章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，在一次函數(shù)教學(xué)中簡單提及可以，如果在創(chuàng)設(shè)問題情境的環(huán)節(jié)以問題的方式出現(xiàn)，則不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這樣的問題情境下會增加學(xué)生探究的難度，打消學(xué)生參與合作探究的積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)的情境要能凸顯出合作探究的需要

在初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)情境都是合適的，需要教師根據(jù)合作任務(wù)的開展以及教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在組織簡單的課堂合作交流探究活動時，教師需要創(chuàng)設(shè)一個快捷、簡單的合作情境，配以歡快的背景音樂來烘托合作探究主題的氛圍；當(dāng)在組織比較復(fù)雜的、需要耗費較多時間的合作探究活動時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的、生動的、能調(diào)動學(xué)生參與積極性的情境，促進(jìn)學(xué)生在完成合作探究的過程中熱情高漲，積極參與。

（3）創(chuàng)設(shè)的情境要生動形象，能給學(xué)生帶來身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗

在互聯(lián)網(wǎng)+ 教育的時代背景下，為教師豐富教學(xué)手段、為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣提供了更多的可能。初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的開展也是如此，因此我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、生動形象的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化情境，為學(xué)生帶來身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗。

2.營造合作氛圍，推動課堂合作探究的深入

良好的合作氛圍決定了初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式是否成功，如果學(xué)生在參與合作探究的學(xué)習(xí)活動中，師生之間和生生之間相處不和諧、不平等，那將會直接影響合作探究的效果。如果在學(xué)生參與的合作探究學(xué)習(xí)活動中，氛圍和諧、民主、平等，師生之間配合默契，生生之間互相幫助，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在合作過程中自由討論、充分思考、勇于探究。因此，營造良好的、健康的合作氛圍是開展合作探究教學(xué)的有效保障。而怎樣才能營造這樣的氛圍呢?需要教師怎樣做呢？首先，教師要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的開放性的、多元化的新型育人模式，多站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，多了解學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)生對什么感興趣的問題，這樣才能對癥下藥。其次，除了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之外，教師要和學(xué)生“打成一片”，關(guān)注他們的心理變化，走進(jìn)他們的內(nèi)心，和他們成為朋友。最后，在制定合作探究計劃時多聽一聽學(xué)生的意見，并把他們提出的要求和意見應(yīng)用到探究活動中，提升他們的學(xué)習(xí)自信。比如，在進(jìn)行人員分組時，可以根據(jù)學(xué)生的意愿自由組合，這樣他們才能配合好，才能更有效地開展知識探究。

3.組織小組學(xué)習(xí)，搭建有效合作探究的平臺

小組學(xué)習(xí)是合作探究教學(xué)模式開展的主要形式，小組學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工的基礎(chǔ)上共同努力，一起來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識。小組學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心而開展的教學(xué)活動，組內(nèi)成員根據(jù)自身的能力相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而每位學(xué)生都能收獲新的學(xué)習(xí)體驗。這就要求小組內(nèi)的學(xué)生能根據(jù)自身的知識掌握情況提出具有建設(shè)性的意見和見解，并通過大膽想象、敢于質(zhì)疑下形成小組特色見解。初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度越來越大，只憑借教師的講解較難實現(xiàn)學(xué)生的精確理解，而通過小組學(xué)習(xí)的方式開展合作探究教學(xué)，不僅可以對教師在課堂上的所講有效吸收和轉(zhuǎn)化，而且可以讓學(xué)生在與小組同伴的相處過程中實現(xiàn)能力的不斷提升。比如，在教學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好地明白相似三角形的性質(zhì)，在課堂上我們快速組織了小組合作探究，讓小組之間的學(xué)生通過相互分析，找到三角形的不同性質(zhì)，然后與課本教材上的內(nèi)容進(jìn)行核對，這樣得到的知識有助于學(xué)生更好地記憶和理解，并加以運用，實現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）反饋評價

反饋和評價是初中數(shù)學(xué)有效開展合作探究教學(xué)的重要內(nèi)容，新課改之后對反饋和評價環(huán)節(jié)提出了新的要求，并且倡導(dǎo)采用教師評價、小組自評、組間互評相結(jié)合的多元化評價方式，改善了傳統(tǒng)教師單向評價的不足，提升了反饋和評價環(huán)節(jié)的全面性。其中教師評價是主要形式，教師對小組中的學(xué)生表現(xiàn)以及小組整體進(jìn)行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生和小組及時給予表揚和鼓勵，并及時指出學(xué)生和小組出現(xiàn)的問題；小組自評是小組內(nèi)的學(xué)生對同伴之間進(jìn)行評價，分析合作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，找出需要改進(jìn)的地方和值得發(fā)揚的地方，確保后續(xù)能不斷進(jìn)步；組間互評是不同的小組之間展開評價，每個小組對其他小組都會有不同的看法，這樣小組之間可以相互提出意見和建議，這不僅有助于小組這個小集體的合作提升，更有助于組內(nèi)成員能有效認(rèn)識到自己在合作過程中的不足，并加以更正。有的時候單一的評價方式都不能滿足合作探究教學(xué)的開展需要，就需要教師靈活轉(zhuǎn)變反饋和評價策略，采用多種方式相結(jié)合的多樣化評價手段，以此來提升合作探究教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作探究不僅可以改善枯燥、無趣的課堂氛圍，而且可以打開學(xué)生思維視角，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的動力，讓學(xué)生在歡樂中、在小組競爭中體驗到數(shù)學(xué)世界的奧秘和集體的力量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。