張海燕

（甘肅省永登縣柳樹鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)，甘肅 永登 730300）

班級文化就是指將班級作為基本單位，確保其中的成員均保持共同的價值觀或理想信念，并構(gòu)成一種隱形的力量，確保成員及團(tuán)體均可得到良好成長。班級文化包含了班級成員的言行舉止、人際關(guān)系、班風(fēng)文明等內(nèi)容，因此，做好班級文化建設(shè)工作是十分重要且必要的，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)而言，可利用班級文化建設(shè)工作影響學(xué)生的行為習(xí)慣及精神面貌，并在其中融入核心素質(zhì)教育要求，營造出陽光樂觀的班級文化氛圍，全面提高班級凝聚力，滿足學(xué)生的個性化成長需要，為其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供有力支撐。

一、小學(xué)班級文化建設(shè)的內(nèi)涵及價值

（一）內(nèi)涵

班級是學(xué)生開展校園活動的基本單位。在日常活動期間，教師可利用加強(qiáng)班級文化建設(shè)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)能力，規(guī)范其日常言行。在素質(zhì)教育全面推廣并落實的背景下，班級文化建設(shè)工作逐漸成為立德樹人教育教學(xué)理念的重要載體，滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，同時，創(chuàng)新班級文化建設(shè)也極大貼合了學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，凸顯了校園文化特色。教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生素養(yǎng)能力的條件下，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)要求，將素質(zhì)教育落實到學(xué)校及班級活動中來，在班主任、班干部、班級成員的共同努力下創(chuàng)新現(xiàn)有班級文化內(nèi)涵，將其作為主導(dǎo)班級活動的重要參考依據(jù)，并使其與校園特色文化相結(jié)合，從根本上改變校園學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)能力。

（二）價值

教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)時，除了需要重視其成績高低，同時也應(yīng)當(dāng)全方位鍛煉其待人接物、為人處世的能力。利用班級文化建設(shè)，可幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的教育教學(xué)活動，使得學(xué)生從中受到文化熏陶，實現(xiàn)身體及心靈的全方位成長。與此同時，教師應(yīng)逐漸加大對班級的管理力度，明確班級文化建設(shè)內(nèi)涵，并綜合校園特色、時代背景及學(xué)生認(rèn)知，完善班級文化，進(jìn)一步幫助學(xué)生達(dá)到綜合發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，保證班級整體教育成效。

二、小學(xué)班級文化創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）層次性

小學(xué)學(xué)習(xí)主要可分為低、中、高三個學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)段將會呈現(xiàn)出差異化的班級文化特征，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計出不同的班級文化內(nèi)涵。如對于低年級，應(yīng)盡量貼近其實際生活，表現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造力；對于中年級，可適當(dāng)創(chuàng)建理性學(xué)習(xí)氛圍；對于高年級，可著重凸顯班級文化的積極性及學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。

（二）自主性

在小學(xué)學(xué)生往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心及創(chuàng)造力，對各類活動特別感興趣。因此，小學(xué)班主任可依據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計多種活動內(nèi)容，如可以鼓勵對繪畫有興趣的學(xué)生共同設(shè)計班徽，對音樂有興趣的學(xué)生嘗試創(chuàng)作班歌等，以確保學(xué)生可在活動中充分展現(xiàn)自身才能，發(fā)揮自身價值。

（三）參與性

班級文化建設(shè)離不開全體成員的參與，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生找到自身閃光點(diǎn)，由此打造出符合學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)及興趣喜好的班級文化，使其可在參與班級文化建設(shè)期間全面鍛煉個人能力，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，活躍現(xiàn)有班級氛圍。

三、農(nóng)村區(qū)域小學(xué)在班級文化創(chuàng)新建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)校還不夠重視

當(dāng)前，部分農(nóng)村學(xué)校的老師對班級文化建設(shè)工作并不重視，由此將導(dǎo)致班級文化建設(shè)工作缺少有力支撐，影響實際教學(xué)成效。同時，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師過多關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對班級文化內(nèi)涵的深入了解，從而導(dǎo)致自己在班級文化建設(shè)工作存在盲目性。

（二）物質(zhì)建設(shè)還不足

班級物質(zhì)文化建設(shè)主要包括班級的教育環(huán)境的布置、班級整體規(guī)劃以及班級衛(wèi)生狀況等。整潔、明亮、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。當(dāng)前，部分農(nóng)村學(xué)校教室中黑板報、“學(xué)習(xí)園地”“隊角”“圖書角”等教育宣傳陣地還不太齊全，沒有形成定期出版、更換和專人負(fù)責(zé)的制度，所以難以達(dá)到宣傳、影響的效果。

（三）班級活動較少

班級活動主要是教師利用課外時間為學(xué)生組織各項實踐、探究活動，確保學(xué)生可實現(xiàn)多方面能力的共同提升。但從實際來看，農(nóng)村小學(xué)在設(shè)計班級文化活動期間仍然存在諸多問題。第一，活動次數(shù)較少。由于教師缺少對班級文化的重視，使得班級活動得不到落實。第二，活動缺乏個性。教師并未注意到學(xué)生的個性化成長需要，一味沿用現(xiàn)有活動流程及內(nèi)容，導(dǎo)致班級活動出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化，缺乏班級特色，且并未將學(xué)生作為活動的主體，極大限制了學(xué)生的個性化發(fā)展優(yōu)勢。

（四）制度文化欠缺

班干部在農(nóng)村小學(xué)中起到輔助教師完成教育教學(xué)任務(wù)的作用，班干部這一職位可為學(xué)生提供發(fā)揮特長的機(jī)會，充分提高學(xué)生的自信心。但從實際來看，大部分班干部由教師指定或推薦，這極易打擊其他學(xué)生參與班級文化活動的積極性，加之缺少明確的班規(guī)，將極大影響班級制度文化的落實。

（五）精神文化不強(qiáng)

班級精神文化主要體現(xiàn)在價值觀念、理想信念等方面，農(nóng)村大部分小學(xué)還未認(rèn)識到班級精神文化的重要性。第一，部分班級還沒有班歌、班訓(xùn)、班規(guī)、班徽等具體的精神文明象征。第二，學(xué)生并未與教師建立平等的關(guān)系，學(xué)生并未成為活動的主體，導(dǎo)致實際教育成效有限。第三，班級缺少凝聚力，有些學(xué)生只考慮到自己，而不會主動給予他人或周圍的事物更多關(guān)心與幫助；部分學(xué)生有時大掃除活動中不出力，應(yīng)付了事；還有些學(xué)生對班級活動毫無興趣，參與活動的積極性不高，只管自己的事情，缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

四、農(nóng)村區(qū)域小學(xué)班級文化創(chuàng)新實踐策略

（一）引導(dǎo)班級文化建設(shè)

在開展農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的載體作用，將班級文化帶入到校園文化中，豐富校園環(huán)境，進(jìn)一步為打造良好的班級文化提供支撐。

例如，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，充分認(rèn)識到開展班級文化建設(shè)工作的重要性，深入了解班級文化的教育教學(xué)內(nèi)涵，定期組織教師參與相關(guān)講座培訓(xùn)活動，幫助其加深對班級文化的了解，從感性及理性兩方面入手，將班級文化理論知識外化到具體行動上，提高教師的實踐及創(chuàng)新能力，確保各類班級活動的順利開展。除此之外，還可以積極利用好各校園角落，優(yōu)化現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境，注重創(chuàng)建文明、健康的人際交往環(huán)境，提高學(xué)生的活動參與度，并規(guī)范其言行舉止。全體教師應(yīng)主動發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在尊重、包容學(xué)生個性的同時，處理好師生及生生關(guān)系，增強(qiáng)班級凝聚力及信任感，引導(dǎo)其掌握正確的人際交往方式，推動班級文化建設(shè)工作的落實。

（二）推動物質(zhì)文化創(chuàng)新

物質(zhì)文化是班級文化的表現(xiàn)形式之一，如何將教室布置得舒適美觀，充滿文化內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生維持愉悅的學(xué)習(xí)心情，應(yīng)當(dāng)是教師在創(chuàng)新物質(zhì)文化期間應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

例如，可將現(xiàn)有教室進(jìn)行合理規(guī)劃分區(qū)，重點(diǎn)突出教室內(nèi)部溫馨、整潔的特點(diǎn)，并以校園文化內(nèi)涵為核心，提高裝飾的協(xié)調(diào)性。教師還可將墻角位置改建為衛(wèi)生角、圖書角、綠植角，將墻壁作為班級活動精彩瞬間展示墻及班級文化墻，張貼班規(guī)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等，劃分部分區(qū)域作為名言警句教育欄，有效提升了班級文化氛圍，后側(cè)的黑板則作為學(xué)園天地進(jìn)行使用，學(xué)生可自行確定展示主題及內(nèi)容，輪流負(fù)責(zé)完成板報。針對不同年段的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)氛圍，也可凸顯班級特色，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在開展在物質(zhì)文化建設(shè)期間，教師可不斷豐富物質(zhì)教育素材，挖掘如名人名言、優(yōu)秀作品等教育內(nèi)容，使得學(xué)生在不知不覺間受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）組織多樣的文化活動

為保證班級文化建設(shè)質(zhì)量，教師除了需要鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的各類活動，同時也需要自行設(shè)計班級活動，從多個角度凸顯活動多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及才能，培養(yǎng)其良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，教師應(yīng)將趣味性及教育性作為開展班級活動的主基調(diào)，幫助學(xué)生成立各類興趣活動小組，引導(dǎo)學(xué)生自行根據(jù)特長及愛好選擇不同的班級活動，如詩歌朗誦、手抄報設(shè)計、讀書演講等，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及道德情操，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足德育教育的要求，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有活動形式及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的活動積極性，保證活動成效。同時，教師也可定期為學(xué)生設(shè)計多元化主題班會，從心理健康、文化傳承、紅色精神等多個角度出發(fā)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，幫助學(xué)生強(qiáng)化品質(zhì)修養(yǎng)、責(zé)任意識及愛國情懷，提高班級凝聚力，為創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)奠定了基礎(chǔ)。另外，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的成長需要，可經(jīng)常為學(xué)生組織才藝、體育、知識等競賽活動，幫助學(xué)生提高自信心、成就感，使其充分展示自我，靈活利用各類傳統(tǒng)節(jié)日開展班級活動，引導(dǎo)學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)良文化，如在清明節(jié)組織學(xué)生去往烈士陵園進(jìn)行掃墓，并聆聽英雄的故事，充分調(diào)動起學(xué)生的愛國熱情。

（四）創(chuàng)建公正制度文化

制定明確、科學(xué)的班規(guī)制度，可有效鼓勵學(xué)生主動參與班級管理工作。班級明確班規(guī)班風(fēng)，將極大影響班級制度文化的落實。

例如，新學(xué)期開始之前，教師可提前參考學(xué)生的發(fā)展特征有針對性地設(shè)計了班規(guī)制度，使其對學(xué)生起到一定的約束作用，并參考小學(xué)生行為規(guī)范等內(nèi)容，與學(xué)生共同商定具體、可操作的紀(jì)律條款，確保其可涉及班級生活的方方面面，如課堂管理、衛(wèi)生管理、圖書借閱等，并在落實期間不斷進(jìn)行優(yōu)化，站在學(xué)生的角度調(diào)整其中不合理之處，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，將學(xué)生作為開展班級管理活動的主人公，將各類班級事務(wù)細(xì)化分配給學(xué)生，確保全體學(xué)生均承擔(dān)起一定的管理職責(zé)。在選舉班干部期間，教師應(yīng)積極落實民主化原則。在開展班級文化活動建設(shè)期間，班干部承擔(dān)了一定的輔助作用，可在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，為班級文化的落實提供了保障。因此，教師可利用鼓勵等方式，引導(dǎo)學(xué)生以自薦或推薦的方式推選出候選人，并要求學(xué)生以不記名的方式進(jìn)行投票，公示投票過程及結(jié)果，保證選舉透明性。對選舉出來的班干部，教師在第一時間對其進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，使其認(rèn)識到自己的職責(zé)，以便輔助教師開展管理工作。另外，為保證班級管理質(zhì)量，教師也可設(shè)計完善的獎懲機(jī)制，引進(jìn)班級管理積分制，以客觀公正為原則，以組長監(jiān)督、學(xué)生相互管理為方法，保證學(xué)生遵守班規(guī)，并設(shè)計勞動模范、進(jìn)步互助等獎項，對學(xué)生的表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，并給予其相應(yīng)的獎勵或懲罰，以此激勵學(xué)生奮發(fā)向上，并不斷反思自己的錯誤，提升自身素養(yǎng)能力。

（五）打造正向精神文化

精神文化是開展班級文化建設(shè)工作的關(guān)鍵部分，可為班級的成長提供動力，也可為創(chuàng)建良好的班風(fēng)班貌奠定基礎(chǔ)。班級的精神文化包含班級名、班規(guī)、班風(fēng)、班級愿望等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類活動，從中打造并提煉班級精神文化內(nèi)涵。

例如，教師應(yīng)努力創(chuàng)建平等師生關(guān)系。積極與學(xué)生進(jìn)行有效交流，掌握學(xué)生的心理及精神活動變化，以便深入學(xué)生的內(nèi)心世界。比如，教師采取了周記形式，鼓勵學(xué)生寫下自己的心里話，反映自己的學(xué)習(xí)疑問，或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)等，教師通過耐心批閱周記內(nèi)容，有效增強(qiáng)了教育的針對性，并拉近師生間關(guān)系，提高了師生間的信任感，保證班級文化建設(shè)成效。同時，各班級也應(yīng)將強(qiáng)化班級凝聚力作為主要目標(biāo)。在教師的幫助下，學(xué)生轉(zhuǎn)變以自我為中心的觀念認(rèn)識，培養(yǎng)出樂于助人的良好品質(zhì)，并學(xué)會正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會取長補(bǔ)短，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，進(jìn)而打造出友愛互助、積極向上的班集體，增強(qiáng)班集體的凝聚力。另外，教師可為全體同學(xué)制定了明確、合理的班級奮斗目標(biāo)，并以此作為創(chuàng)建班級精神文化的重要內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生不斷向著預(yù)定目標(biāo)努力。在學(xué)生取得一定的成績后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其健康成長提供充足動力。班主任也主動幫助學(xué)生確定了個人奮斗目標(biāo)，以自身實際情況為基礎(chǔ)，保證目標(biāo)的可行性，激勵學(xué)生實現(xiàn)個人進(jìn)步，進(jìn)而推動班級發(fā)展。教師可帶領(lǐng)全班同學(xué)設(shè)計了班名、班群、班徽、班歌、口號等，并隨著學(xué)生年級的提高進(jìn)行更新，豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)容。教師可將學(xué)校歷史、傳統(tǒng)文化等融入其中，有效提高班級向心力，并由此形成良好的班風(fēng)班貌，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的集體意識，進(jìn)一步使其得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的顯著提高。

五、結(jié)語

綜上而言，為實現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的全面提升，教師應(yīng)主動發(fā)揮自身引導(dǎo)者、輔助者的作用，在日常教育教學(xué)期間主動創(chuàng)新并落實各項班級管理工作要求，通過引導(dǎo)班級文化建設(shè)、推動物質(zhì)文化創(chuàng)新、組織多樣文化活動、創(chuàng)建公正制度文化、打造正向精神文化等方式，將核心價值觀融入班級文化建設(shè)中，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建自由、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分規(guī)范其言行舉止，并將推動學(xué)生的全面健康發(fā)展作為教育目標(biāo)，引導(dǎo)其找到正確的發(fā)展方向，為學(xué)生的個性化成長提供充足的發(fā)展空間。