■許昌市魏都區(qū)南關(guān)村小學(xué) 盧艷華

朗讀是語文學(xué)習(xí)行之有效的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師雖然注重朗讀，但只是把重點(diǎn)放在對學(xué)生的指導(dǎo)方面，缺失了適時(shí)而有效的范讀。還有的教師擔(dān)心自己的范讀效果不理想，干脆以名家朗誦的音頻代替。如果教師都不重視朗讀，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生以讀促悟、以讀激情呢？為此，教師要重新認(rèn)識范讀在教學(xué)中的價(jià)值。

一、范讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

俗話說“言傳不如身教”，朗讀教學(xué)中，最好的“身教”就是教師的范讀。教師有感情的朗讀很容易激起學(xué)生的共鳴，這是引領(lǐng)學(xué)生感悟文本、領(lǐng)會情感的有效方法。小學(xué)生有較強(qiáng)的向師性和模仿性，他們會傾聽教師的范讀，進(jìn)行有意無意的模仿。長此以往，教師的朗讀能力就能對學(xué)生產(chǎn)生作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、范讀能提高學(xué)生對文本的理解水平

低年級學(xué)生由于知識儲備、生活體驗(yàn)等限制，在理解和感悟文本時(shí)有難度，而范讀是最生動直觀的教學(xué)形式。如教學(xué)樂府詩《江南》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“老師，蓮葉為什么長在田里?。俊痹瓉硭龑Α吧徣~何田田”產(chǎn)生了誤解。這時(shí)，我就采用范讀的方法，隨著聲情并茂地逐字朗讀，把目光望向遠(yuǎn)處，并配合恰當(dāng)?shù)氖謩?。學(xué)生很快就明白了這是在說蓮葉長得茂盛，到處都是。范讀把無聲的文字變成有聲的語言傳遞給學(xué)生，也把教師對文本的感悟傳遞給了學(xué)生。

三、范讀能促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感

語感是對語言文字理解、感知、想象的綜合能力，語感的培養(yǎng)不能靠講解。教師的范讀可以幫助學(xué)生體味語言蘊(yùn)含的情感、想象文字描述的形象、感受語言的表現(xiàn)力，從而使學(xué)生形成良好的語感。

例如教學(xué)《秋天的雨》第三自然段，教師范讀時(shí)在“香香的”一詞處做出嗅一嗅的動作，把“甜甜的”一詞放在舌尖上讀出來，用重音去加強(qiáng)“好多好多”，輕巧地讀出“藏和躲”。這樣，學(xué)生仿佛感覺到水果的香甜溢滿唇齒，也感受到了小雨滴的可愛、頑皮。

在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，有學(xué)生覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)“勤儉”的人，這與原著意旨大相徑庭。于是我抓住文中對人物的三處描寫，范讀時(shí)展現(xiàn)語氣的變化，引領(lǐng)學(xué)生感受字里行間傳遞出的諷刺之意，提升學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力和辨別能力。

四、范讀能發(fā)展學(xué)生豐富的想象

教學(xué)中，如果教師范讀的語言生動形象，哪怕只是一句話、一個(gè)詞，都能觸發(fā)學(xué)生的想象。比如，在教學(xué)《秋天的雨》第一自然段時(shí)，我通過范讀讓學(xué)生想象：透過秋天之門，都看到了什么。學(xué)生有的說：“我看到了火紅的楓葉、金色的銀杏葉掛在枝頭。”有的說：“我看到五顏六色的菊花在盛開?！边€有的學(xué)生說：“我感到秋風(fēng)撲面而來了！”合理的想象能夠幫助學(xué)生對文本的理解更加深入。

總之，我們提倡范讀，是為了終有一天，不待師教，學(xué)生亦能讀好。在范讀的引領(lǐng)下，學(xué)生朗讀的積極性更高，有助于語文素養(yǎng)的全面提升。