■鄭州市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心 曾 濤 韓曉鵬

2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，標(biāo)志著我國教育信息化正式邁入2.0 時代。普通高中和義務(wù)教育課程方案及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了數(shù)字化課程資源的開發(fā)與利用。為此，充分了解我國中小學(xué)數(shù)字化課程資源研究現(xiàn)狀、總結(jié)研究成果、展望未來前景，對今后更加深入的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我們在中國知網(wǎng)以“數(shù)字化課程資源”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到198篇文獻(xiàn)，將研究范圍聚焦在中小學(xué)領(lǐng)域，最終鎖定51 篇文獻(xiàn)作為研究對象，并按研究內(nèi)容分為五個類別。通過聚類分析后，現(xiàn)對各類研究方向進(jìn)行總結(jié)述評。

一、數(shù)字化課程資源的發(fā)展及內(nèi)涵

數(shù)字化課程資源隨著數(shù)字化課程的發(fā)展逐步完善起來。在我國，數(shù)字化課程可以追溯到20 世紀(jì)20 年代，幻燈片、電影片的使用，成為傳播知識的新途徑。70年代，以投影儀為代表的電化教育設(shè)備進(jìn)入課堂并用于教學(xué)。80 年代，衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育興起，豐富了教育內(nèi)容和教育形式。進(jìn)入21 世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將社會帶入了信息時代，并發(fā)展出了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程——慕課（MOOC）。隨后，各類教育資源平臺的建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)迅速增長態(tài)勢。

可以說，教育信息化的發(fā)展主要致力提供數(shù)字化的課程資源。而數(shù)字化課程資源具備了數(shù)字資源的特征，同時也具備課程的教育價值，是將一個結(jié)構(gòu)完整的課程進(jìn)行數(shù)字化之后的課程本身，是將課程數(shù)字化之后的產(chǎn)物。

二、數(shù)字化課程資源建設(shè)

隨著我國教育信息化發(fā)展的不斷深入，技術(shù)變革成為課程形態(tài)變化的重要推動力。數(shù)字化課程資源建設(shè)成為區(qū)域、學(xué)校教育信息化工作的重要內(nèi)容。如上海市致力課程資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；南京市“電子書包”項目的實(shí)施，以學(xué)科課程資源數(shù)字化及其應(yīng)用方式革新推動教學(xué)改革；常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)性、生成性、研究性和互動性校本課程資源數(shù)字化建設(shè)，將零散的素材資源進(jìn)行有機(jī)整合。在資源建設(shè)中，一般涵蓋了文本、音頻、視頻、圖像、動畫、虛擬仿真等資源的技術(shù)形式，主要包括微課、數(shù)字教材、課件、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、試卷、作業(yè)習(xí)題等資源內(nèi)容。

三、數(shù)字化課程資源在學(xué)科教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用

數(shù)字化課程資源在學(xué)科教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用日益廣泛，不同學(xué)科積極探索數(shù)字化課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語文、中學(xué)體育、初中英語、初中物理、初中美術(shù)、高中數(shù)學(xué)、高中化學(xué)、高中心理健康、高中地理等學(xué)科均取得較好的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用模式普遍采用“線上+線下”的混合式教學(xué)，資源開發(fā)以教師為主，也有師生共同開發(fā)的案例。通過應(yīng)用豐富了過程性評價和終結(jié)性評價的內(nèi)容及形式，促進(jìn)了教育教學(xué)組織方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力，以學(xué)習(xí)為中心的理念得以有效貫徹。

四、數(shù)字化課程資源共建共享

數(shù)字化課程資源的共享共建，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程資源的再開發(fā)、再傳播，是對教育資源深度、廣度、高度的全面拓展和延伸。在“云技術(shù)”的介入下，課程資源建設(shè)呈現(xiàn)出開發(fā)集約化、選用個性化、共建共享化的新特征。數(shù)字化課程資源共建共享能否有效發(fā)揮其優(yōu)勢，在于實(shí)現(xiàn)的路徑及策略。有不同學(xué)者分別提出了各自的實(shí)現(xiàn)路徑，基于他們的分析可以看出，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和信息化平臺系統(tǒng)的搭建是共建共享的基礎(chǔ)，持續(xù)的資源建設(shè)是核心內(nèi)容，資源科學(xué)分類是應(yīng)用的關(guān)鍵，構(gòu)建利益共同體和制度建設(shè)是保障。

五、數(shù)字化課程資源評價

建立數(shù)字化課程資源評價體系是提高數(shù)字化課程資源質(zhì)量的有效途徑。在當(dāng)前的研究中，并沒有直接對中小學(xué)階段數(shù)字化課程資源開展評價的文獻(xiàn)，僅有高校層面的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育評價研究，但是已有的成果可以起到一定的啟示作用。完善的評價體系對于提高資源質(zhì)量、提升應(yīng)用效果、促進(jìn)共建共享等方面均有重要的意義。

六、總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

本文選取的文獻(xiàn)僅有51 篇，且都出自中國知網(wǎng)，可能存在一定的疏漏，不過仍然可以總結(jié)出有價值的成果和問題。從當(dāng)前的研究成果來看，對數(shù)字化課程資源概念的認(rèn)識存在著兩種不同的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為是課程的輔助，另一種認(rèn)為是課程本身。這兩種觀點(diǎn)只是隨著時代的發(fā)展，在不同階段的認(rèn)識不同，但不同的認(rèn)識也成為制約其發(fā)展方向的核心因素，影響著資源建設(shè)、開發(fā)應(yīng)用、共建共享、資源評價等多環(huán)節(jié)。數(shù)字化課程資源規(guī)?；ㄔO(shè)仍是主流方向，資源建設(shè)經(jīng)歷了從無到有、從有到專、從專到精的過程。在這個過程中，各地教育資源平臺迅猛發(fā)展，質(zhì)和量都有了重大突破，但也存在重復(fù)建設(shè)、應(yīng)用率低、更新速度慢、資源內(nèi)容與課程聯(lián)系不緊密等問題。這些問題通常與頂層設(shè)計缺失、績效考核不完善、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、專業(yè)管理能力不足等有較大關(guān)系。

在學(xué)科教學(xué)中，恰當(dāng)、適宜的資源開發(fā)成為基本原則，合作開發(fā)成為主要做法。但是，資源開發(fā)者（一般指教師）時間與精力不足、應(yīng)用意識薄弱、技術(shù)能力不夠等因素也影響著應(yīng)用效果。數(shù)字化課程資源共建共享，需要通過構(gòu)建利益共同體和建立規(guī)范的機(jī)制，以保障資源開發(fā)與應(yīng)用的常態(tài)化。數(shù)字化課程資源在中小學(xué)階段的評價研究成果比較缺乏，應(yīng)當(dāng)是今后重要的研究內(nèi)容。

（二）未來展望

教育部提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”,加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級。在此背景下，迫切需要突破當(dāng)前數(shù)字教育資源的限制，采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源。這需要教育從業(yè)者立足課程改革和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型雙重角度認(rèn)真審視數(shù)字化課程資源的意義和價值，進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識，完善頂層設(shè)計，設(shè)立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評價體系，促進(jìn)共建共享，開展深度應(yīng)用——以此落實(shí)國家戰(zhàn)略，推動課程與教學(xué)改革與發(fā)展，重構(gòu)課程組織與數(shù)字資源建設(shè)開發(fā)途徑，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。