陸 麗

(淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇淮安,211700)

一、引言

在幼兒語言教育中,師幼對(duì)話是重要的互動(dòng)方式和知識(shí)傳遞的媒介。近年來,隨著國家對(duì)早期教育的重視,相關(guān)政策法規(guī)不斷強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)在提升教育質(zhì)量中的核心地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感察覺幼兒的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。[1]在此背景下,聚焦師幼對(duì)話的互動(dòng)模式及其對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響顯得尤為重要。

由米德、布魯默等人提出的社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為,語言是在社會(huì)互動(dòng)中習(xí)得和使用的,對(duì)話不僅是信息傳遞的手段,更是社會(huì)規(guī)范、文化價(jià)值觀等得以傳承的重要途徑。[2]師幼對(duì)話正是社會(huì)互動(dòng)在幼兒教育中的具體體現(xiàn)。在師幼對(duì)話中,教師作為更有知識(shí)的社會(huì)成員,通過語言向幼兒傳遞文化、知識(shí)和價(jià)值觀,同時(shí)也在互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。喬姆斯基的先天語言習(xí)得裝置假說和克拉申的監(jiān)控理論為人們理解幼兒如何通過師幼對(duì)話習(xí)得語言提供重要視角。喬姆斯基提出,人類天生就擁有一種獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)能力,使幼兒能在有限的語言信息中迅速把握語言的規(guī)律和構(gòu)造。[3]克拉申在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明,能夠被理解的語言信息是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。[4]師幼對(duì)話可以為幼兒提供易于理解的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于此,本研究通過深入探討師幼對(duì)話的互動(dòng)模式及其對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響,從而揭示師幼對(duì)話的內(nèi)在機(jī)制和影響因素,為提升幼兒語言教育質(zhì)量提供理論依據(jù)。

二、師幼對(duì)話互動(dòng)模式分析

(一)引導(dǎo)式互動(dòng)模式

引導(dǎo)式互動(dòng)模式是一種以教師為主導(dǎo),通過提問和建議等引導(dǎo)幼兒表達(dá)和思考的交流模式。在這種模式中,教師通常掌握對(duì)話的主導(dǎo)權(quán),并有目的地將幼兒的注意力引導(dǎo)到特定話題上,促進(jìn)幼兒在認(rèn)知和語言方面的發(fā)展。[5]這種模式的優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確,教師能有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí),引導(dǎo)式互動(dòng)模式具有一定的適應(yīng)性,適用于不同教育內(nèi)容、場景。此外,教師通過提問激發(fā)幼兒思考,有助于培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。

然而,這種模式也可能存在一些問題,如過于強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用可能會(huì)抑制幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下,幼兒可能會(huì)習(xí)慣按照既定思路和答案思考和表達(dá),不能自主探索和創(chuàng)新。此外,教師在對(duì)話中占據(jù)較多的話語權(quán),幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。盡管如此,引導(dǎo)式互動(dòng)模式在特定的教育場景中仍具有適用性,尤其是在需要傳授新知識(shí)、培養(yǎng)特定技能的場景中,如科學(xué)探索活動(dòng)和故事講述等。

(二)合作式互動(dòng)模式

合作式互動(dòng)模式,作為一種強(qiáng)調(diào)師幼平等合作關(guān)系的交流策略,其核心在于構(gòu)建和發(fā)展一種共同參與、相互傾聽的對(duì)話環(huán)境。在獨(dú)特的互動(dòng)空間中,教師和幼兒不再是傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”的關(guān)系,而是轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐剿鳌y手解決問題的合作伙伴。這種模式的顯著優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可以營造平等尊重的氛圍上,教師和幼兒可以平等交流,有助于提升幼兒的自尊和自信,促進(jìn)雙方深入溝通。通過共同的努力和協(xié)作解決問題或完成任務(wù),幼兒能在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)合作的重要性。

然而,合作式互動(dòng)模式在實(shí)施過程中也面臨挑戰(zhàn)。由于對(duì)話過程的自由性和靈活性,教師需要具備更高的教育機(jī)智和調(diào)控能力,確保對(duì)話圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行。與引導(dǎo)式互動(dòng)模式相比,合作式互動(dòng)模式需要教師和幼兒投入更多的時(shí)間和精力,共同構(gòu)建和維護(hù)對(duì)話環(huán)境。

合作式互動(dòng)模式在特定的教育場景中具有重要價(jià)值。在需要培養(yǎng)幼兒合作精神和社交能力的教育場合,如小組游戲、角色扮演等,合作式互動(dòng)模式更具優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)中,教師和幼兒共同參與、密切合作,有助于提升幼兒的社會(huì)交往能力,為幼兒融入團(tuán)隊(duì)、與他人協(xié)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,教師需要靈活運(yùn)用教育策略、合理調(diào)控對(duì)話過程,充分發(fā)揮合作式互動(dòng)模式的教育價(jià)值。

(三)問答式互動(dòng)模式

問答式互動(dòng)模式是一種以問答形式進(jìn)行的交流方式,教師負(fù)責(zé)提出問題,幼兒回答。這種模式能檢驗(yàn)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度,培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和思維能力。問答式互動(dòng)模式的顯著特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性強(qiáng),教師能根據(jù)幼兒的知識(shí)掌握情況提問題,并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí),幼兒通過回答問題,可以鍛煉語言表述能力,培養(yǎng)邏輯思維能力。此外,問答形式可以吸引幼兒的注意力,提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度。

然而,對(duì)一些幼兒來說,回答問題可能會(huì)帶給幼兒一定的壓力,特別是在面對(duì)較為復(fù)雜或陌生的問題時(shí)。此外,教師提出的問題是統(tǒng)一的,無法充分考慮到幼兒的個(gè)體差異,包括幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好等。問答式互動(dòng)模式在特定的教育場景中具有適用性,如課堂復(fù)習(xí)、故事講述后的提問等環(huán)節(jié),教師的提問能引導(dǎo)幼兒回顧所學(xué)知識(shí),加深幼兒的理解和記憶。

三、師幼對(duì)話互動(dòng)模式的價(jià)值

(一)引導(dǎo)式互動(dòng)模式

引導(dǎo)式互動(dòng)模式,作為一種以教師為主導(dǎo)的交流方式,通過提問和建議等引導(dǎo)幼兒表達(dá)和思考。引導(dǎo)式互動(dòng)模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響方面。

1.促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升

在引導(dǎo)式互動(dòng)模式中,教師通過針對(duì)性的提問引導(dǎo)幼兒思考和回答。幼兒需要在理解問題的基礎(chǔ)上,運(yùn)用已有詞匯和語法結(jié)構(gòu)表達(dá)完整的句子。引導(dǎo)式互動(dòng)模式有助于幼兒提高語言表達(dá)能力。

2.增強(qiáng)幼兒的語言理解能力

教師在引導(dǎo)式對(duì)話中使用的詞匯、句式和語境,幼兒可以通過反復(fù)聆聽和模仿,理解和掌握更多的語言元素,提高對(duì)他人言語的理解能力。

3.培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和批判思維

通過提問和建議,教師可以在對(duì)話中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和批判性思維,促進(jìn)幼兒語言水平的提升。幼兒在問題解決過程中需要通過推理和運(yùn)用復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)。

(二)合作式互動(dòng)模式

合作式互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)師幼間平等合作關(guān)系的交流策略,可以為幼兒提供共同參與、相互傾聽的對(duì)話環(huán)境,有助于幼兒的語言發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

1.提升幼兒的語言表達(dá)欲望和信心

在合作式互動(dòng)模式中,教師和幼兒平等交流,有助于營造輕松、自由的語言環(huán)境,提升幼兒的表達(dá)欲望和信心。在共同探索和解決問題過程中,幼兒可以大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,通過不斷嘗試和練習(xí),幼兒會(huì)積極進(jìn)行表達(dá)。

2.促進(jìn)幼兒的語言輸入和輸出

合作式互動(dòng)模式的師幼對(duì)話可以為幼兒創(chuàng)造與同伴和教師交流的機(jī)會(huì),幼兒能接觸不同的詞匯、句式和語言表達(dá),有助于豐富幼兒的語言輸入。同時(shí),合作互動(dòng)模式需要幼兒運(yùn)用語言回應(yīng)他人,表達(dá)自己的想法和需求,這可以促進(jìn)幼兒的語言輸出。

3.培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力

合作式互動(dòng)模式要求幼兒與他人共同探索和解決問題。在合作式互動(dòng)模式的師幼對(duì)話中,幼兒理解他人的語言,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法。在合作解決問題的過程中,幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了發(fā)展。

(三)問答式互動(dòng)模式

問答式互動(dòng)模式作為幼兒教育中常見的交流方式,可以促進(jìn)師幼互動(dòng)。通過提問、回答的互動(dòng)模式有助于引導(dǎo)幼兒思考,培養(yǎng)幼兒的思維能力和問題解決能力,增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)幼兒的思維能力和問題解決能力

問答式互動(dòng)模式的核心在于通過問題激發(fā)幼兒思考。問答式模式需要幼兒理解問題本身,并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行邏輯推理、分析判斷。在解決問題的過程中,幼兒的思維能力可以得到鍛煉和提升。此外,幼兒在面對(duì)問題時(shí),需要調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)尋找信息、整理思路以及解決問題,有助于幼兒問題解決能力的提升。

2.增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣

問答式互動(dòng)模式可以為幼兒提供展示的平臺(tái)。幼兒成功回答問題,可以得到教師和同伴的認(rèn)可和贊揚(yáng),正面反饋可以增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí),通過問答互動(dòng),幼兒可以獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化師幼對(duì)話互動(dòng)模式的策略

(一)注重對(duì)話的開放性與引導(dǎo)性

在引導(dǎo)式互動(dòng)模式中,教師應(yīng)注重提問的開放性和引導(dǎo)性。開放性提問要允許幼兒從多個(gè)角度思考問題,而不是簡單地回答“是”或“不是”。例如,教師可以提問“你覺得這個(gè)故事里的主角為什么會(huì)這樣做?”而不是“這個(gè)故事的主角是不是好人?”引導(dǎo)性提問有助于幼兒深入思考,如“如果你是故事中的主角,你會(huì)怎么做?”此外,教師應(yīng)給予幼兒思考和表達(dá)的空間。教師可以傾聽幼兒的真實(shí)想法和感受,在師幼互動(dòng)中注重鼓勵(lì)性和建議性的反饋,并針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒回答問題。例如,“我很高興聽到你的想法,但如果你能再詳細(xì)解釋一下就更好了”。同時(shí),教師可以根據(jù)不同的情境和幼兒特點(diǎn)運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略。例如,對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒,教師可以鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá),對(duì)思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒,教師可以采用具有挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)策略,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和批判性思維。

(二)建立平等的師幼關(guān)系

合作式互動(dòng)模式的師幼對(duì)話需要建立平等尊重的師幼關(guān)系,幼兒可以在輕松的氛圍中進(jìn)行語言表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與對(duì)話,并通過多樣化的引導(dǎo)方式激發(fā)幼兒的興趣,同時(shí),提供豐富的語言輸入材料,如故事、圖片和音樂等,提升幼兒的語言表達(dá)能力。在對(duì)話過程中,教師要注重同伴合作,如通過小組討論和角色扮演等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓幼兒在協(xié)作中學(xué)會(huì)溝通。此外,教師需要及時(shí)反饋幼兒的對(duì)話表現(xiàn),根據(jù)幼兒的興趣和需求調(diào)整對(duì)話策略。

(三)注重正面反饋和個(gè)體差異性

在問答式互動(dòng)模式中,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和交流,給予幼兒正面反饋,并注重幼兒的個(gè)體差異性。正面反饋有助于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的信心。教師可以營造輕松愉快的對(duì)話氛圍,運(yùn)用幽默的語言、親切的態(tài)度緩解幼兒的緊張情緒,使幼兒樂于參與對(duì)話。同時(shí),教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性,為不同發(fā)展水平和興趣的幼兒提供個(gè)性化的支持。

五、結(jié)語

剖析師幼對(duì)話的多重互動(dòng)模式和價(jià)值有助于提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。師幼對(duì)話是一種交流方式,也是一種教育理念的體現(xiàn),在對(duì)話中,教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引路人和伙伴。因此,在教育實(shí)踐中,教師需要重視師幼對(duì)話在幼兒教育中的獨(dú)特價(jià)值,并不斷探索對(duì)話策略,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。