葉華鴻

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530299)

情商與卓越的管理能力和成功密切相關(guān)。[1]幼兒情緒管理能力是幼兒能夠感知自己及他人情緒狀態(tài),表達(dá)自身情緒,并運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)自身的行為,與他人建立良好人際關(guān)系,促進(jìn)自身正向發(fā)展的能力。[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒提出明確的情緒目標(biāo)并建議要幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。[3]當(dāng)前,培養(yǎng)大班幼兒情緒管理能力的研究相對匱乏,較難為教育實(shí)踐提供豐富且有效的策略支撐。鑒于此,本文擬以訪談法了解大班幼兒情緒管理能力現(xiàn)狀,并從家庭和教師兩個(gè)方面分析影響大班幼兒情緒管理能力的因素,進(jìn)而提出具有針對性的培養(yǎng)策略,為相關(guān)研究和教育實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

首先,查閱大班幼兒情緒管理能力的相關(guān)研究資料,整理、分析其影響因素、培養(yǎng)策略等相關(guān)情況。其次,采取隨機(jī)整群抽樣的方法,從X市4所幼兒園中各選取2個(gè)大班。最后,從這8個(gè)班中隨機(jī)抽取24名家長及8名教師作為訪談對象。對家長的訪談主要涉及教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家長的情緒管理能力、家長對幼兒情緒的關(guān)注和引導(dǎo)情況等方面,并要求家長舉例說明。對教師的訪談主要涉及幼兒情緒管理能力狀況、教師對幼兒情緒管理能力的看法、教師培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的途徑、家長對幼兒情緒管理能力的重視程度等方面。

二、研究結(jié)果

對訪談資料進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn),大班幼兒的情緒管理能力整體良好且優(yōu)于中、小班幼兒,但仍有少部分幼兒的情緒管理能力與同齡幼兒相比稍差。有教師在訪談時(shí)表示:“整體上,大班幼兒的情緒管理能力還不錯(cuò),大班的幼兒不管是年齡還是身心發(fā)展,都會更加成熟,情緒的穩(wěn)定性有了一定的增強(qiáng),也能夠很好地控制自己的情緒,但仍有一小部分大班幼兒難以正確地表達(dá)、控制自己的情緒,不善于調(diào)節(jié)沖突和矛盾,容易哭泣、大喊大叫?！边@一結(jié)論與李昕然的結(jié)論相似:幼兒情緒管理能力隨年齡增長和身體發(fā)育而逐漸提升,中班幼兒的情緒管理能力優(yōu)于小班,大班幼兒的情緒管理能力優(yōu)于中班。[2]

進(jìn)一步分析影響大班幼兒情緒管理能力的因素后發(fā)現(xiàn),無論是家庭還是教師維度,都存在影響大班幼兒情緒管理能力的關(guān)鍵因素。

(一)家庭

通過研究發(fā)現(xiàn),家長對幼兒情緒管理能力的重視程度、教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家長對幼兒情緒的關(guān)注和引導(dǎo)、家長的情緒管理能力等因素對大班幼兒的情緒管理能力產(chǎn)生了影響。

1.家長對幼兒情緒管理能力的重視程度

關(guān)于家長對幼兒情緒管理能力的重視程度,教師表示只有少部分家長比較重視,大部分家長不太重視。有教師在訪談時(shí)表示:“在幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)上,部分家長比較配合,相對重視。也有部分家長并不注重這方面,更在意幼兒的學(xué)習(xí)是否能和小學(xué)接軌?！薄坝械募议L不重視幼兒情緒管理能力的培養(yǎng),有些幼兒非常任性,想干嗎就干嗎,不合心意就會發(fā)脾氣?！薄坝械募议L在幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)會認(rèn)為是幼兒在耍脾氣,在沒有詢問具體情況的情況下就認(rèn)為是幼兒做錯(cuò)了事?！鼻榫w會影響認(rèn)知與行為表現(xiàn),不少教師和家長是在幼兒出現(xiàn)低成就現(xiàn)象或行為問題時(shí),才會注意到幼兒的情緒問題,但這個(gè)時(shí)候再采取補(bǔ)救性治療,就比較被動、消極,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。[4]綜上,家長對培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的重視程度還需提升。

2.教養(yǎng)方式

大班幼兒的情緒管理能力因家庭教養(yǎng)方式的不同而存在差異。其中,民主型教養(yǎng)方式下的幼兒的情緒管理能力發(fā)展最好,溺愛型、專制型和放任型教養(yǎng)方式下的幼兒的情緒管理能力總體水平相對較低。有家長在訪談時(shí)表示:“我們做事一般不是完全由大人決定,很多時(shí)候都會詢問孩子的意見和想法,孩子他也有自己的想法,有時(shí)候大人不懂的,得去問孩子才能知道。”家長采用民主型教養(yǎng)方式時(shí),幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體與成人處于平等的地位,家長能正確理解、對待幼兒產(chǎn)生的情緒問題并與幼兒平等對話和交流,了解幼兒情緒問題和行為產(chǎn)生的真正原因,進(jìn)而有的放矢地引導(dǎo)幼兒保持健康穩(wěn)定的情緒狀態(tài)并逐步掌握管理情緒的方法。

3.家庭氛圍

大班幼兒的情緒管理能力因其所生活的家庭氛圍的不同而存在差異。其中,家庭氛圍較佳的幼兒的情緒管理能力高于其他家庭氛圍下的幼兒。有家長在訪談時(shí)表示:“家里的氛圍算是比較好吧,我們和爺爺奶奶對孩子都比較照顧,孩子在家都是比較開心的,發(fā)脾氣的時(shí)候不多?！庇變荷畹募彝シ諊己?間接反映出家庭成員之間的關(guān)系較為和睦,情緒表達(dá)和交流狀況較好,進(jìn)而在日常相處中對幼兒的情緒管理產(chǎn)生積極影響。

4.家長對幼兒情緒的關(guān)注、引導(dǎo)

大班幼兒的情緒管理能力因家長對其情緒關(guān)注、引導(dǎo)情況的不同而存在差異。其中,家長給予較好的關(guān)注和引導(dǎo)的幼兒的情緒管理能力發(fā)展得最好。有家長在訪談時(shí)表示:“我和孩子待在一起的時(shí)間比較多,再加上我是一個(gè)比較敏感的人,所以孩子情緒發(fā)生變化的時(shí)候,我能很快感受到,并且去安撫他,幫助他一起解決讓他情緒不好的事情?！奔议L在日常生活中重視、關(guān)注幼兒的情緒狀況和行為變化,及時(shí)注意并引導(dǎo)、幫助幼兒轉(zhuǎn)變不良的情緒狀況,有利于在具體情境中提供支架以幫助幼兒探索出合適的情緒處理方式。

5.家長的情緒管理能力

大班幼兒的情緒管理能力因其家長的情緒管理能力的不同而存在差異。其中,家長情緒管理能力較好的幼兒的情緒管理能力高于家長情緒管理能力一般和較差的幼兒。有家長在訪談時(shí)表示:“我和妻子的脾氣都比較好,有什么事情都會平和地一起商量,很少有情緒失控的時(shí)候,所以我感覺我兒子的情緒也挺平和、穩(wěn)定的,很少無理取鬧。”家長與幼兒親密接觸的時(shí)間較長,具備良好的情緒管理能力并能在日常生活中采取行之有效的方式對不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié),實(shí)際上提供了一種榜樣和示范以供幼兒模仿和運(yùn)用,幼兒在與家長的接觸中不斷將其內(nèi)化為自己的情緒管理行為和能力。

(二)教師

1.教師對幼兒情緒管理能力的認(rèn)知

有教師在訪談時(shí)表示:“我認(rèn)為幼兒的情緒管理能力對于幼兒順利過渡到小學(xué)是有幫助的。進(jìn)入小學(xué)后,整體的環(huán)境會比較嚴(yán)肅,而有效的情緒管理有利于日常的學(xué)習(xí)和生活,可以更好地適應(yīng)環(huán)境,更好地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。”教師均表示,情緒管理能力對于幼兒順利過渡到小學(xué)是有幫助的,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)品質(zhì)、與人交往、環(huán)境適應(yīng)等方面。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看,大班幼兒正處于情緒管理能力的發(fā)展初期,在此階段若得到良好發(fā)展,將有助于他們積累情緒管理經(jīng)驗(yàn),不斷提升情緒適應(yīng)和調(diào)整的能力,更好地面對日后更為復(fù)雜的情緒狀況。

2.教師培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的途徑

教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒情緒管理能力的途徑較為多樣,如豐富評價(jià)方式、創(chuàng)設(shè)主題活動、打造班級環(huán)境、組織游戲教學(xué)等,涉及幼兒園一日生活的各個(gè)方面。大部分教師表示,有專門采取一定的措施培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力并取得了一定效果。但也有個(gè)別教師表示:“嘗試過讓幼兒自己解決問題,但效果不太理想?！睆念A(yù)防的角度出發(fā),幼兒期(最好是以班級為單位)進(jìn)行情緒教育,可以增強(qiáng)預(yù)防與控制個(gè)體行為問題的產(chǎn)生,減少厭學(xué)、低成就行為和心理疾病等問題的產(chǎn)生。因此,教師應(yīng)通過適當(dāng)引導(dǎo)、干預(yù),如提供適宜的環(huán)境和氛圍,提高幼兒的情緒管理能力。

3.教師自身的情緒管理能力

除個(gè)別教師認(rèn)為自身的情緒管理能力較好外,大部分教師認(rèn)為自己的情緒管理能力一般,并表示有時(shí)會控制不住自己的負(fù)面情緒以致影響到幼兒和教學(xué)活動。有教師在訪談中表示:“面對幼兒時(shí),大部分時(shí)間我的情緒管理都是很好的,但難免會有一些比較鬧騰、經(jīng)常惹事的幼兒,如果一件事解決了很多次還是會發(fā)生,這個(gè)時(shí)候我可能就會有些控制不住自己的情緒。”教師的情緒管理能力是影響學(xué)前教育實(shí)踐效果的重要因素?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出,教師要樂觀向上、熱情開朗、有親和力,善于自我調(diào)節(jié)情緒,保持平和心態(tài)。[5]這要求教師提高自身的情緒管理能力,以積極的情緒狀態(tài)面對幼兒。

根據(jù)上述訪談資料的分析可得出以下結(jié)論。第一,家長對幼兒情緒管理能力的重視程度、教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家長對幼兒情緒的關(guān)注和引導(dǎo)、家長的情緒管理能力會影響大班幼兒情緒管理能力的發(fā)展。其中,溺愛型、專制型和放任型教養(yǎng)方式下的幼兒的情緒管理能力低于民主型教養(yǎng)方式下的幼兒,其他家庭氛圍下的幼兒的情緒管理能力低于家庭氛圍良好的幼兒。第二,大班幼兒情緒管理能力對于其順利過渡到小學(xué)是有益的,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力、環(huán)境適應(yīng)等多個(gè)方面;培養(yǎng)大班幼兒情緒管理能力的途徑并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師要善于挖掘和利用幼兒園的各種活動和資源,豐富培養(yǎng)途徑;教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)能更好地提升幼兒的情緒管理能力。第三,家長對培養(yǎng)大班幼兒情緒管理能力的重視程度還需提升,而教師自身的情緒管理能力也需要加強(qiáng)。

三、研究建議

依據(jù)上述調(diào)查結(jié)論,對大班幼兒的家庭和教師提出以下建議,以更好地培養(yǎng)大班幼兒的情緒管理能力。

(一)家庭

1.采用民主型的教養(yǎng)方式,營造和睦的家庭氛圍

個(gè)體的發(fā)展受多種因素影響,家庭作為個(gè)體成長的第一課堂發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,其中父母教養(yǎng)方式是最直接也是影響最大的因素。[6]在家庭教養(yǎng)當(dāng)中,家長的情緒、情感和態(tài)度常會不自覺、無意識地傳遞給幼兒,對幼兒當(dāng)下成長和未來發(fā)展具有潛在且持續(xù)的影響。家長應(yīng)增強(qiáng)民主教養(yǎng)幼兒的意識,創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍。第一,家長要意識到民主型教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展的益處,思考自身的教育觀念和教養(yǎng)方式是否恰當(dāng),在對幼兒的教養(yǎng)中堅(jiān)持民主的原則,多詢問幼兒的意見和想法,讓幼兒有更多的機(jī)會表達(dá)自己的意愿與情緒狀態(tài)。第二,家人之間應(yīng)盡量減少爭吵或互相指責(zé)等易引起自身及他人負(fù)面情緒的行為,發(fā)揮家庭成員在教養(yǎng)過程中的情感緩沖作用,彼此間相互支持、寬容理解,營造和睦的家庭氛圍。這有助于在家庭中建立起良好的情緒互動模式。

2.樹立科學(xué)的情緒教育理念,提升自身的情緒管理能力

已有研究指出,“示范—模仿”“教導(dǎo)—同化”“反饋—內(nèi)化”等親子互動方式對幼兒的情緒發(fā)展有重要影響。[7]家長應(yīng)樹立科學(xué)的情緒教育理念,提升自身的情緒管理能力。第一,家長在日常生活中應(yīng)盡可能保持穩(wěn)定健康的情緒并能用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行情緒管理,產(chǎn)生情緒問題時(shí)能運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法并善于進(jìn)行情緒抒發(fā),注重自身的情緒示范作用,為幼兒提供正面榜樣。例如,如果家長在憤怒的情緒下仍能控制住自己的情緒,平和地與幼兒溝通,那么幼兒在日后遇到類似的情緒狀況時(shí)也會以平和的情緒解決問題。第二,家長應(yīng)遵循幼兒情緒管理能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,加強(qiáng)對科學(xué)的情緒教育理念和知識的學(xué)習(xí),在家庭中構(gòu)建良好的情緒教育環(huán)境和情緒互動模式,幫助幼兒掌握良好的情緒交流方式。

3.全面關(guān)注幼兒的情緒狀況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w教育

大班幼兒的情緒管理能力和情緒穩(wěn)定性較中、小班有了一定提高,但沖動、易怒仍是其情緒的特點(diǎn)。家長應(yīng)全面關(guān)注幼兒的情緒狀況,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w教育。第一,家長應(yīng)在日常生活中全面、細(xì)心地關(guān)注幼兒的情緒狀況和行為,了解其情緒行為產(chǎn)生的真正原因并正確對待,同時(shí)應(yīng)教給幼兒恰當(dāng)表達(dá)自身情緒的方法,與幼兒針對情緒問題進(jìn)行溝通交流。第二,家長要準(zhǔn)確把握各種教育契機(jī),重視“遇物而誨”“相機(jī)而教”,在幼兒遇到情緒問題時(shí),適時(shí)、適度介入并引導(dǎo)幼兒的情緒向積極方向轉(zhuǎn)變。例如,當(dāng)幼兒傷心時(shí),家長引導(dǎo)其回憶、憧憬一些快樂的瞬間。第三,家長應(yīng)正確理解、對待幼兒的負(fù)面情緒,引導(dǎo)幼兒選擇適宜的環(huán)境和正確的方式發(fā)泄負(fù)面情緒。例如,在幼兒憤怒時(shí)提供一個(gè)軟綿綿的抱枕,讓幼兒在拍打抱枕的過程中疏散怒氣。

(二)教師

1.采取適宜的措施,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)干預(yù)

教師要結(jié)合大班幼兒的情緒管理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和具體情境,采取適宜的措施引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒管理。第一,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)親切、和諧、理解、尊重的班級情感氛圍,以及安全、有序、整潔衛(wèi)生并擁有豐富操作材料的教室環(huán)境。第二,教師可根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和情緒管理能力現(xiàn)狀,在一段時(shí)間內(nèi)集中開展專門的、主題化的情緒管理能力訓(xùn)練活動,如角色扮演、移情能力訓(xùn)練等,為幼兒提供在集體活動中開展情感交流、學(xué)習(xí)情緒管理的機(jī)會。第三,教師可在日常教學(xué)或游戲活動中滲透情感能力培養(yǎng)的內(nèi)容,也可針對突發(fā)事件開展情緒教育,如將突發(fā)的同伴沖突問題、玩具糾紛事件等作為培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的切入點(diǎn)。第四,教師要善于挖掘和利用幼兒園的各種資源,豐富培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的途徑。

2.發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng),提高家長的重視程度

幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)和提高需要幼兒園、教師、家長的共同努力,營造良好的情緒教育生態(tài)。教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)作用,提高家長對幼兒情緒能力培養(yǎng)的重視程度。第一,教師應(yīng)及時(shí)向家長匯報(bào)幼兒在園的情緒狀況,主動向家長宣傳幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),明確家長的職責(zé),要求家長在培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的看法與做法上與幼兒園保持一致,增強(qiáng)情緒教育的一致性和連續(xù)性。第二,教師可通過家長會、家長園地、網(wǎng)絡(luò)等個(gè)別和集體相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合的方式,豐富家長的情緒教育知識,提高家長對情緒教育的重視程度,促使雙方共同探索培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的良策。

3.提升情緒管理能力,增強(qiáng)情緒示范作用

教師的情緒管理能力直接影響幼兒及教師的自我成長,對幼兒及教師的身心健康發(fā)展具有重要意義。[8]潛在課程與潛在學(xué)習(xí)在學(xué)前教育實(shí)踐中較為普遍,教師的一言一行對幼兒具有強(qiáng)烈的示范效應(yīng),教師在幼兒的“監(jiān)視”之下,教師的所有言行都會成為幼兒模仿的素材。[9]因此,教師需要具備良好的情緒管理能力。第一,教師應(yīng)不斷提升自己的教育素養(yǎng),控制好日常言行和情緒。第二,教師需保持一顆童心,基于幼兒的視角看待幼兒的情緒問題。教師應(yīng)盡量減少或避免在幼兒面前表現(xiàn)出消極情緒,提升自身對幼兒不良情緒的容忍度和共情力,表現(xiàn)出供幼兒效仿的正向情緒行為,促進(jìn)幼兒情緒管理能力的發(fā)展。

綜上所述,大班幼兒有著豐富的情緒情感,培養(yǎng)其情緒管理能力可促進(jìn)其社會性和情感的健康發(fā)展,也可為其未來生活做準(zhǔn)備。但是,大班幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)非家長或教師單方面可以完成的,需要家庭和幼兒園、家長和教師高效協(xié)同,共同助力大班幼兒情緒情感的高質(zhì)量發(fā)展。