尹佳欣

摘 要：本文以“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”為題，旨在探討在當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，如何有效地推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過文獻綜述和實證分析，本文提出了一些關鍵觀點和建議，以促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)成果轉化。研究結果表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重實踐導向、跨學科融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐導向；跨學科融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)

當今是互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的時代，推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的過程中“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為重要因素。同時，高等教育中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是重要組成部分，也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)能力和有創(chuàng)新意識的大學生，已成為教育界和社會各界關注的焦點。因此本文希望能夠通過研究為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐和理論幫助。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革

首先，傳統(tǒng)教學模式不適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育。互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用使得教育可以脫離傳統(tǒng)的教室和學校，實現(xiàn)線上線下結合、隨時隨地學習。通過在線教育平臺、遠程教育技術和移動學習設備，在學習內(nèi)容和學習方式上學生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇，實現(xiàn)個性化、定制化的學習體驗。[1]

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革豐富了教育資源的獲取和共享方式。傳統(tǒng)教育資源受到時間、空間和數(shù)量的限制，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這些限制。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括在線課程、教學視頻、電子書籍等。同時，互聯(lián)網(wǎng)也促進了教育資源的共享和共建，學生和教師可以通過在線社區(qū)、協(xié)作平臺等進行知識分享和合作學習。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革對教育管理提出了新的要求。傳統(tǒng)的教育管理注重學校和教師的管理，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育管理需要更加注重學生個體的管理和關懷。通過學生數(shù)據(jù)分析、個性化學習計劃和學習跟蹤系統(tǒng)，教育管理者可以更好地了解學生的學習情況和需求，提供個性化的支持和指導，促進學生的學業(yè)發(fā)展和全面成長。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得到了政策支持和推動。許多國家和地區(qū)紛紛出臺了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和措施。政府部門通過資金支持、創(chuàng)業(yè)孵化器建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時，高校也積極響應政策號召，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織和實施。

其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置和教學模式不斷豐富和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識的傳授為主，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更加注重實踐和項目導向的教學模式。許多高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、項目導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓以及創(chuàng)業(yè)導師制度等，通過實際操作和實踐項目的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科融合得到了重視。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往涉及多個學科領域的知識和技能。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越傾向于跨學科的融合。學校將工程、商學、社會科學等學科進行整合，開設跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學生在不同領域進行學習和交流，培養(yǎng)跨界合作和創(chuàng)新能力。

最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的合作日益密切。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要與產(chǎn)業(yè)界緊密結合，將學術知識與實際應用相結合。許多高校與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等建立合作關系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目能夠產(chǎn)學研結合。學生可以通過實習、實訓、創(chuàng)業(yè)實踐等途徑，與企業(yè)進行互動，在企業(yè)中去感受創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力都能夠提升。[2]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題

（一）實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

資源支持不足，實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要投入大量的資源，包括場地、設備、導師等。然而，許多高校在資源支持方面存在不足，無法滿足學生進行實踐活動的需求。缺乏充足的資金和設備限制了學生在實踐中的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐與理論脫節(jié)，實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生的實際操作和實踐能力培養(yǎng)，但有時也存在實踐與理論之間脫節(jié)的情況。一些教育機構過于注重理論知識的灌輸，忽視了實踐環(huán)節(jié)的設計和實施，導致學生無法將所學知識應用到實際中。缺乏與產(chǎn)業(yè)界的合作，實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與產(chǎn)業(yè)界進行密切的合作，將學術知識與實際應用相結合。然而，一些高校與產(chǎn)業(yè)界的合作程度不夠緊密，學生難以接觸到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐機會。[3]缺乏與產(chǎn)業(yè)界的合作限制了學生實踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評價體系不完善，實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，但現(xiàn)有的評價體系往往更加關注傳統(tǒng)的學術能力評價，如考試成績等。這導致學生在實踐導向的教育中付出的努力和取得的成果無法得到充分的認可和評價。

（二）跨學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的學科教育往往存在學科壁壘，學生在學習過程中很少接觸其他學科領域的知識和技能。這導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏跨學科的綜合思維和合作能力。傳統(tǒng)的教育體系往往將學科知識劃分為獨立的學科門類，教學方法和教學內(nèi)容比較固定化。這使得學生很難在教育過程中獲得跨學科融合的實踐機會和綜合能力培養(yǎng)。教師的專業(yè)背景往往偏向某個學科領域，缺乏跨學科的綜合視野和能力。這可能影響教師對跨學科融合教育內(nèi)容的理解和傳授，限制了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的跨學科學習和實踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的構建與管理

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有經(jīng)驗的導師和指導，但目前很多大學在這方面的支持還比較有限。缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和指導機制，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)指導的挑戰(zhàn)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一個具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的實踐環(huán)境，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、孵化器和加速器等。然而，目前許多大學在提供這樣的實踐基地方面還存在不足，缺乏相關資源和支持，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐受限。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，與產(chǎn)業(yè)界的合作對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)至關重要。然而，很多大學在與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者和投資者等產(chǎn)業(yè)界合作方面還存在不足。缺乏與產(chǎn)業(yè)界的有效對接和合作機會，限制了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中獲取資源、市場充分發(fā)展的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和氛圍的支持。然而，很多大學在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化方面還存在欠缺，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極推崇和肯定，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的發(fā)展會受到影響。在大學生創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要充足的資源和資金支持。[4]然而，許多大學在提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和資金支持方面還存在不足。缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資金支持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獎勵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源支持等，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的發(fā)展和實現(xiàn)受到了很大的限制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略與建議

（一）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合

根據(jù)當?shù)睾托袠I(yè)的實際情況，調(diào)整和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，使其與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。引入實踐性強、能夠培養(yǎng)學生具體技能和實際操作能力的課程內(nèi)容，涵蓋市場調(diào)研、商業(yè)模式設計、產(chǎn)品開發(fā)、市場推廣等方面的知識。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，積極與企業(yè)建立合作關系。與企業(yè)合作共建創(chuàng)新實驗室、基地或研究中心，為學生提供實踐場地和資源支持。通過與企業(yè)合作的項目，學生可以接觸真實的市場和行業(yè)需求，培養(yǎng)解決實際問題的能力。邀請成功創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家和投資人等從業(yè)者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供指導和支持。他們可以分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)洞察和實踐技巧，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)和市場趨勢，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。建立或合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和孵化器，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化環(huán)境和資源支持。這些實踐基地和孵化器可以提供辦公場所、設備設施、導師指導、資金支持等，幫助學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉化為商業(yè)實踐，并提供市場對接的機會。[5]

（二）加強實踐環(huán)節(jié)與項目導向

將實踐性課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。設計項目導向的課程，讓學生通過團隊合作、項目實施等方式參與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將理論知識應用到實踐中。與企業(yè)合作，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習機會。通過與企業(yè)的合作項目，學生可以在真實的商業(yè)環(huán)境中鍛煉能力，了解行業(yè)運作和市場需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器或項目孵化平臺，提供創(chuàng)業(yè)項目的孵化支持。學生可以將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提交到孵化器中，得到導師指導、資源支持和市場對接，推動項目的發(fā)展和實施。邀請行業(yè)導師和項目導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供實踐指導和項目輔導。行業(yè)導師可以分享行業(yè)經(jīng)驗和市場洞察，項目導師可以幫助學生規(guī)劃項目，解決實際問題，推動項目的順利進行。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

學校應提供支持和資源，包括資金、場地、設備等，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化和發(fā)展。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或實驗室，提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基地和資源支持。邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家和投資人等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供指導和支持。他們可以分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)洞察和實踐技巧，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)和市場趨勢，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。與企業(yè)建立緊密的合作關系，促進學校與產(chǎn)業(yè)的對接。開展校企合作項目，為學生提供實踐機會和實際項目參與的平臺。與企業(yè)合作共建創(chuàng)新實驗室、基地或研究中心，提供實踐場地和資源支持。[6]設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或風險投資基金，為有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。通過評審機制，篩選和支持具有創(chuàng)新能力和商業(yè)潛力的項目，幫助項目從概念階段發(fā)展到商業(yè)化階段。制定支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的法律環(huán)境和政策支持。簡化創(chuàng)業(yè)注冊流程、減免稅收、提供創(chuàng)業(yè)補貼等政策措施，鼓勵和激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究具有重要的理論和實踐意義。本文通過對現(xiàn)有文獻的綜述和實證分析，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵觀點和建議。在實踐導向、跨學科融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設等方面，應加強教育改革與創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。希望本文的研究成果能夠為相關教育機構和決策者提供參考，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展與完善。同時，未來的研究可以繼續(xù)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施策略和評估方法，以及與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的有機結合。

參考文獻

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[5]劉珍. 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建[D].衡陽：南華大學，2021.DOI：10.27234/d.cnki.gnhuu.2021.001189.

[6]楊瀟斌. 文科高校創(chuàng)業(yè)孵化器管理模式創(chuàng)新研究[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學，2021.DOI：10.27032/d.cnki. ggdwu.2021.000173.

責編 / 馬銘陽