作者簡介：黃玉玲（1988～），女，漢族，福建漳州人，漳州臺商投資區(qū)石厝小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教育研究。

摘? 要：近年來，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。同時，隨著教學(xué)經(jīng)驗持續(xù)積累，廣大教育工作者大都認(rèn)識到了教學(xué)評一體化教學(xué)模式的重要價值，并加強了實際應(yīng)用。由此，在平時核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師就需不斷創(chuàng)新改進教學(xué)評一體化教學(xué)工作，盡力改善教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)達到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)背景；教學(xué)評一體化

中圖分類號：G424??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0122-04

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語學(xué)科各任課教師勢必面臨更加艱巨的教學(xué)任務(wù)。所以如果小學(xué)教師依然堅持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式終將無法取得預(yù)想教學(xué)效果，無法促進學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)大幅提升。在此情況下，教學(xué)評一體化教學(xué)模式應(yīng)運而生，為各任課教師指引了新的教學(xué)方向，尤其要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在持續(xù)改進自身教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用學(xué)習(xí)，并針對性開展有效教學(xué)評價工作，師生合力優(yōu)化英語教學(xué)效果?；诖?，學(xué)生整體幾乎都可以迅速增強英語綜合能力與素養(yǎng)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、 小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的工作越來越重要。實際雖然還有部分對此重視不足，但是大部分教師都認(rèn)識到了科學(xué)進行相關(guān)教學(xué)活動的必要性，并采取了諸多有效教學(xué)指導(dǎo)手段，取得了一定成效，但是此過程中不可避免還是會存在一些問題與不足。具體問題包括：有的教師一味進行教學(xué)活動而不注重反思，所以很多時候都意識不到教學(xué)中存在的問題，難以順利完成既定教學(xué)任務(wù)；有的教師對學(xué)生主體性重視不足，較少給予學(xué)生自主時間與空間，因此難以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)提升學(xué)科能力；有的教師所采用教學(xué)評價手段缺乏一定科學(xué)性與適用性，無法真正發(fā)揮其價值助力教學(xué)活動，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)進步；有的教師對教學(xué)環(huán)境的影響作用認(rèn)識不足，很少在環(huán)境改善方面花費較多心力，因此不利于師生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，等等。對上述現(xiàn)實，小學(xué)生階段很多教師都沒有清楚的認(rèn)識，很少進行教學(xué)反思，所以往往無法順利促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)顯著提升。鑒于此，在平時工作中，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，每個任課教師都需在新理念的指引下，不時暫停教學(xué)進行反思總結(jié)活動，以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題與不足，進而針對性引入教學(xué)評一體化教學(xué)模式，并不斷探究改進具體方法與措施，順利跨越一個個教學(xué)障礙，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)大幅提升。

二、 小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教學(xué)評一體化模式概述

在當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達到理想教學(xué)目標(biāo)，教師就需打破傳統(tǒng)進行一定教學(xué)變革，創(chuàng)新引入教學(xué)評一體化教學(xué)模式，盡力優(yōu)化平時每一環(huán)節(jié)教學(xué)活動效果。教學(xué)評一體化教學(xué)模式既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)評價工作。關(guān)于教師的教，教師需要根據(jù)不斷變化的學(xué)情進行教學(xué)總結(jié)，持續(xù)改善教學(xué)活動，盡力保證每一環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供有效指引，提供教學(xué)效果；關(guān)于學(xué)生的學(xué)，教師需在各個恰當(dāng)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動思考探究學(xué)科知識與技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；關(guān)于教學(xué)評價，教師需特別在相關(guān)工作中投入大量精力，并不斷進行方法改進活動，盡力發(fā)揮其最大助力價值，促進師生共同努力探尋正確的教學(xué)改進方向與方式，優(yōu)化教學(xué)工作，為達到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)付出努力。從實際經(jīng)驗可知，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)以及教學(xué)評價三者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可，而且只有將三者統(tǒng)一起來才能形成較大的合力，促進英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)迅速達成。另外，實際施行教學(xué)評一體化教學(xué)模式的過程中，小學(xué)英語教師需遵循一定的教學(xué)原則，如需遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、需充分考慮教材內(nèi)容特色、需堅持以生為本等。基于此，教師才能真正將教學(xué)評一體化教學(xué)模式最大價值發(fā)揮出來，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生整體英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，最終達到較高水平。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)評一體化科學(xué)教學(xué)策略

（一）遵循公平原則，調(diào)動學(xué)生英語知識探究熱情

在核心素養(yǎng)背景下，開展小學(xué)英語教學(xué)工作時，任何教師都需要將學(xué)生主體作用充分利用起來，否則將難以順利施行具體教學(xué)計劃，難以達到理想的教學(xué)效果。同時從實際經(jīng)驗看，學(xué)生之間是有差距的，但如果教師區(qū)別對待，其終將難以獲取學(xué)生積極配合，無法改善教學(xué)效果。由此，在平時小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就需遵循公平原則，調(diào)動學(xué)生英語知識探究熱情，為達到既定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時基于《Whats your name？》這部分內(nèi)容開展教學(xué)工作的時候，為了更加順利地完成既定任務(wù)，教師就需最大限度獲取學(xué)生積極配合。具體教學(xué)中，在開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括“Whats your name？”等句型在內(nèi)的諸多英語知識過程中，通常需要進行一定的課堂提問活動。此過程中，教師不能因為有的學(xué)生成績好就只提問他們，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，就不向他們提問，剝奪他們回答問題表現(xiàn)自己的機會。另外，進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需盡力關(guān)注每個學(xué)生的練習(xí)情況，鼓勵每個有問題的學(xué)生進行提問，不能因為某些學(xué)生成績不佳就忽視其需求，而要盡力平等地對待每個學(xué)生。除此之外，每個學(xué)生的個性都獨具特點，有的學(xué)生比較活潑，更容易讓他人喜歡，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，與他人交流的時候可能不那么順暢。面對這一現(xiàn)實，教師不能因為自己的好惡更加關(guān)注哪部分學(xué)生，或者是忽視哪部分學(xué)生，而要深入分析這一現(xiàn)實，以盡力采取針對性措施為每個學(xué)生提供有效指引。這樣充分遵循公平原則，教師通?？梢皂樌{(diào)動學(xué)生英語知識探究熱情，為學(xué)生高效提升英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）組織學(xué)生討論，營造積極活躍英語教學(xué)氛圍

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，環(huán)境氛圍的影響作用不言而喻，一定情況下甚至可以決定最終的教學(xué)效果，決定學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展程度。與此同時，隨著教育教學(xué)改革不斷深入與教學(xué)經(jīng)驗持續(xù)積累，小組合作策略漸漸顯露出了很大的價值與作用，并慢慢得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。綜合以上所述，平時針對小學(xué)階段學(xué)生開展英語教學(xué)工作的時候，各任課教師就需適時組織學(xué)生進行討論交流活動，營造積極活躍的英語教學(xué)氛圍，助力師生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)化最終教學(xué)效果。

例如，平時基于《Point to door.》這一部分內(nèi)容開展英語課堂教學(xué)工作的時候，為了更加順利地施行既定教學(xué)計劃，教師就需著重在教學(xué)氛圍改善方面花費較多精力，并特別引入小組合作元素。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計系列簡單的問題，鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，共同基于課前預(yù)習(xí)所得進行討論交流，盡力獲取各個問題的正確答案，進而對新課內(nèi)容產(chǎn)生深一步學(xué)習(xí)探究興趣與熱情，為之后的優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。其次，在課堂前期基礎(chǔ)知識講解分析階段，教師需時刻注意觀察學(xué)生的聽講表現(xiàn)，以根據(jù)實際情況每告一段落就暫停講解活動，為學(xué)生留出充足自主時間與空間，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組就彼此的問題與困惑進行綜合討論交流，互相給予對方正確啟發(fā)，促使學(xué)生大幅拓展英語思維的同時克服諸多理解困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以自由結(jié)組，互相為對方出題，通過討論交流探知各個問題的正確答案，優(yōu)化練習(xí)效果。這樣通過在各個恰當(dāng)時機組織學(xué)生討論，教師即可以聯(lián)合學(xué)生順利營造積極活躍英語教學(xué)氛圍，為師生合力優(yōu)質(zhì)完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)增添助益。

（三）重視課堂留白，給予學(xué)生發(fā)揮主體作用機會

隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，學(xué)生主體在教學(xué)過程中扮演的角色與發(fā)揮的作用逐漸凸顯，并慢慢得到了廣大教師的認(rèn)可。因為只有在學(xué)生主動配合下，教師才能更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，積累豐富知識與能力。與此同時，基于以往經(jīng)驗，留白藝術(shù)漸漸進入教育教學(xué)領(lǐng)域，并展現(xiàn)出了不可替代的價值，值得教師科學(xué)加以應(yīng)用，以更好地開展具體教學(xué)活動。由此，在平時小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師需重視課堂留白，給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機會，師生合力高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，迅速實現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。

例如，平時課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Its a black dog.》這一部分英語知識的時候，教師就需在進行基礎(chǔ)講解活動之余，抓住各個恰當(dāng)時機進行課堂留白，從而更好地施行既定教學(xué)計劃。首先，在前期，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究“dog”“cat”“cap”等英語單詞，以及“its a...”等英語句型的時候，教師就需時刻分析當(dāng)下面臨的教學(xué)狀況，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r候，如較多學(xué)生無法理解某一知識點內(nèi)涵的時候、課堂教學(xué)氛圍比較沉悶的時候等，科學(xué)進行留白，為學(xué)生留出充足的自主時間與空間，鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，一起就彼此不理解的內(nèi)容進行討論交流，互相啟發(fā)拓展思維認(rèn)知，合力攻克諸多理解困境，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)之后，教師需充分進行留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的發(fā)揮主體作用的空間，鼓勵學(xué)生自主思考解答諸多習(xí)題，高質(zhì)量完成練習(xí)任務(wù)。這樣借助留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師通?？梢愿哔|(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂上，教師往往只單純借助英語課本、教輔資料等基本教具開展具體教學(xué)活動，所以學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源有所欠缺，無法取得很好的教學(xué)效果。由此，拓展教學(xué)資源就成了必要的事情，每個教師都需予以重視。鑒于此，實際以小學(xué)生為對象進行英語課堂教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要針對性豐富學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果，促進預(yù)想教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《How many？》這一部分內(nèi)容的時候，為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，達到預(yù)想課堂教學(xué)效果，教師就需在以往基礎(chǔ)上為學(xué)生引入更多資源，為學(xué)生提供良好輔助。具體而言，在課堂一開始的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以配合口頭介紹，通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一段微課視頻，其主要內(nèi)容為基于“seven”等諸多單詞和“how many？”等句型制作的思維導(dǎo)圖，以及其他有關(guān)重要知識點的動畫展現(xiàn)等，鼓勵學(xué)生基于此對新課英語知識進行形象了解。正式開始為學(xué)生分析基礎(chǔ)英語知識的時候，教師需配合展示一些直觀圖片，幫助學(xué)生更加順利地理解其內(nèi)涵與精髓，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以將預(yù)先搜集的名師講課視頻片段播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看思考，從而給予學(xué)生新的啟示，促使多角度探究本課英語知識，深化知識理解。這樣在豐富學(xué)習(xí)資源的輔助下，幾乎每個學(xué)生都將大大提升英語課堂學(xué)習(xí)效果，更加順利地夯實英語學(xué)習(xí)積累，優(yōu)化英語核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵自主評價，促使學(xué)生自主反思改進學(xué)習(xí)

從大量教育教學(xué)經(jīng)驗可知，在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)評價環(huán)節(jié)充分利用起來，教師通常可以指導(dǎo)學(xué)生更加順利地進行學(xué)習(xí)活動，迅速積累豐富英語知識。與此同時，在學(xué)生主體得到廣泛尊重與強化的背景下，只有給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機會，才能真正促進教學(xué)評價環(huán)節(jié)價值最大化，助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。由此，在平時小學(xué)英語教學(xué)過程中，各任課教師就需鼓勵學(xué)生自主評價，促使學(xué)生自主反思改進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《How old are you？》這一部分英語知識的時候，在按照計劃完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師需特別組織一定教學(xué)評價活動，并強化學(xué)生主體作用。一開始，教師可以鼓勵每個學(xué)生進行自我反思，即鼓勵他們回憶分析自己整節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定自己優(yōu)點的同時，著重發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點與不足，從而進行針對性探究活動，尋找到正確的解決方法，優(yōu)化之后的學(xué)習(xí)實踐。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成一個個不同的小組，鼓勵各小組就彼此的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)互相進行評價，便于各個學(xué)生更加全面地認(rèn)知自我，特別是在同學(xué)幫助下認(rèn)識到自己沒有發(fā)現(xiàn)的缺點，并在同伴的幫助下找到科學(xué)的改進方向與方法。這樣，幾乎每個學(xué)生都可以沿著正確的方向持續(xù)反思改進學(xué)習(xí)實踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動效果，穩(wěn)步提升學(xué)科能力與核心素養(yǎng)。

（六）注重評價總結(jié)，優(yōu)化英語課堂具體教學(xué)實踐

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)的價值不言而喻，不僅可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還可以為教師教學(xué)指引科學(xué)的方向，促進教師更好地開展教學(xué)工作。但實際上，很多教師并沒有認(rèn)識到這一點，忽視教學(xué)評價工作，因此他們常常沿用錯誤的方法與手段而不自知，無法實現(xiàn)高效教學(xué)。由此，在平時小學(xué)英語教學(xué)工作中，每個教師都需注重評價總結(jié)，優(yōu)化英語課堂具體教學(xué)實踐，提高教學(xué)成效。

例如，平時基于《Whats that？》這一部分英語知識的時候，教師完成課堂基礎(chǔ)知識講解與引導(dǎo)練習(xí)等工作任務(wù)之后，教師就需開展一定教學(xué)評價活動，進行教學(xué)反思總結(jié)，為之后的教學(xué)實踐提供新的指引。在此過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)自己在單詞分析講解環(huán)節(jié)的不足，如無法促使學(xué)生形象理解單詞內(nèi)涵與應(yīng)用等，那么在之后的教學(xué)中，教師就可以適時借助多媒體設(shè)備進行直觀畫面展示，幫助學(xué)生在腦海中形成聯(lián)想與想象畫面，迅速掌握其精髓。同時教師可能發(fā)現(xiàn)自己在課堂練習(xí)指導(dǎo)中的不足，如機械設(shè)計大量習(xí)題，無法聚焦學(xué)生興趣與注意力等，那么之后教學(xué)實踐中，進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以適當(dāng)引入小組合作、游戲競賽等形式，增加練習(xí)趣味性，營造活躍氣氛，促使學(xué)生積極高效進行練習(xí)活動，大幅提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（七）豐富評價形式，增強學(xué)生堅持學(xué)習(xí)英語動力

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，如果利用得當(dāng)，教師將促使學(xué)生順利提升學(xué)科能力與素養(yǎng)。但傳統(tǒng)上，很多教師所采用的評價方法與形式比較單一，只根據(jù)學(xué)生考試測驗結(jié)果等對其進行評價，因此常常會產(chǎn)生一定副作用，阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步。鑒于此，在平時的教學(xué)工作中，每個小學(xué)英語教師都需豐富評價形式，有效增強學(xué)生堅持學(xué)習(xí)英語的動力，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)進步。

例如，平時基于《Shes a nice teacher.》這一部分課本內(nèi)容進行教學(xué)活動的時候，致力提高課堂教學(xué)效果的同時，還需借助多元教學(xué)評價活動為以后優(yōu)質(zhì)教學(xué)做好鋪墊，促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進步。首先，教師可以組織學(xué)生參與考試測驗活動，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行評價，便于讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到自己與其他人的差距，激發(fā)出他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。其次，鑒于學(xué)生能力展現(xiàn)出的差異性，教師就有必要引入其他評價形式，如在課堂一開始通過測試掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，經(jīng)過課堂教學(xué)活動，臨下課的時候，教師需再次組織學(xué)生進行考試測驗，從而著重對成績有所提升的學(xué)生進行表揚鼓勵，而幫助成績停滯不前，甚至后退的學(xué)生找到原因，并找到今后努力的方向。除此之外，教師還可以對學(xué)生進行綜合評價，即綜合考察其思維能力、基礎(chǔ)知識積累等各個方面表現(xiàn)，也可以重點進行激勵評價活動等。這樣，基于多形式評價工作，教師即可以促使學(xué)生堅持英語學(xué)習(xí)動力顯著增強，推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提升英語核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)階段每個英語教師都需認(rèn)清自己所肩負(fù)的責(zé)任，尤其是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)職責(zé)。為此，每個教師都需不斷創(chuàng)新改革，積極引入教學(xué)評一體化教學(xué)模式，盡力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，師生合力提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)逐步趨近理想水平，最終實現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

［1］王立霞.小學(xué)英語教學(xué)評一體化的實踐探究［J］.教育觀察，2019，8（25）：46-47.

［2］顧明華.小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”作業(yè)設(shè)計思考與實踐［J］.校園英語，2021（51）：117-118.

［3］馬蓮芳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建策略［J］.校園英語，2021（45）：149-150.

［4］汪芳.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略［J］.新課程，2021（46）：32.