課題項目：文章系三明市基礎(chǔ)教育科學研究2023年度課題《深度學習視域下的初中地理問題式教學實踐研究》（編號：JYKT-23051）成果。

作者簡介：楊順眉（1978～），女，漢族，福建三明人，福建省永安市第三中學，研究方向：深度學習、問題式教學。

摘? 要：在當前教育改革的大背景下，深度學習有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和核心素質(zhì)，而采用問題導向的教學方法則能有效地推動學生進行深度學習，從而提高他們的學習成效。因此，如何利用好情景教學這種方式，使其發(fā)揮出最大作用就成為當前教師需要研究的課題。文章著重從深度學習的角度，對初中地理的問題式教學方法進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：指向深度學習；初中地理；問題式教學

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0126-06

為了鼓勵學生進行深入的學習，教師在地理教學過程中應當主動采納問題式的教學方法。此方法可以幫助初中生建立一個更加完整的只是結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決技巧。通過激發(fā)初中生參與地理學習的熱情，加深他們對地理知識的掌握，從而更有效地培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

一、 相關(guān)概念界定

（一）深度學習

在當前教育領(lǐng)域中，深度學習被界定為“一組旨在通過多重非線性轉(zhuǎn)換來對數(shù)據(jù)進行多層次抽象的計算方法”。從計算機時代至今，人工智能技術(shù)已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，并逐漸應用于各個領(lǐng)域。深度學習的研究領(lǐng)域已經(jīng)從計算機科學逐漸拓展到了教育界。在計算機科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，深度學習作為一種新興的技術(shù)已成為當前計算機科學與技術(shù)學科的前沿熱點之一。在教育界，深度學習主要是從學習科學的角度進行的，不同學習階段的學者對此有各自的見解和理解。從早期基于技術(shù)層面的探討發(fā)展到今天基于教育理念的深入探索，人們已經(jīng)逐漸認識到了深度學習的重要性。結(jié)合國內(nèi)外的多項研究，文章對深度學習的定義進行了明確：在課程改革的大背景下，在特定的學校環(huán)境中，學生在教師的指導下，通過多種學習方式，如探究式學習、合作式學習和自主學習等，能夠深入地理解知識的真正含義。他們可以根據(jù)自己的認知獨立的構(gòu)建新的知識，實現(xiàn)知識的遷移和應用，逐漸培養(yǎng)出批判性的高級思維和創(chuàng)新思維，從而在思想、行為、價值觀和情感上產(chǎn)生深遠的影響。這一學習過程融合了學生的深入學習和教師的高級教學方法，基于學習者對知識的深入理解，旨在實現(xiàn)學生在解決問題和實際應用方面的全面身心發(fā)展。

（二）問題式教學

問題式教學是一種旨在增強問題意識和提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的教學模式或類型，或者是一種以提高問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為價值追求，并與教學目的、過程和方式有本質(zhì)聯(lián)系的研究性教學。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學情設(shè)計出一系列富有啟發(fā)性的、能引起學生興趣的具體問題作為引導學生主動探索和研究的線索，并通過師生互動交流來促進學生思維活動。問題式的教學方法能夠轉(zhuǎn)變學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習的模式，為他們創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習積極性，協(xié)助他們鞏固所學知識，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，并主動地將在學校中學到的知識與日常生活相結(jié)合。簡而言之，將學生的學習置于一個復雜且富有意義的問題環(huán)境中，學生能夠在自我驅(qū)動、團隊合作和探索的過程中掌握問題背后的知識，從而增強他們的獨立學習、思考和問題解決能力，并培育他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

二、 指向深度學習的初中地理問題式教學現(xiàn)狀

（一）教師對深度學習理念缺乏認知

從當前地理教育的實際情況來看大部分地理教師認同深度學習在教學中的重要性，同時也認為在地理教學中使用深度教學方式可以鼓勵學生深入學習。因此，為了培養(yǎng)初中生的深度學習意識，教師需要對深度學習的理念有深入的了解。但由于初中階段的獨特性、所處的特殊學段以及工作的繁重、地點和任務，大多數(shù)教師更傾向于備課和授課，以提高學生的學習成績和能力。教師在學習教育理論知識方面的途徑相對單調(diào)，主要依賴于學校組織的教育培訓活動。這種情況使得教師很難深入理解和掌握學習的核心理念。同時，教師自身也缺乏足夠的理論修養(yǎng)和知識儲備，將深度學習的理念應用于地理教學存在困難，這將對基于深度學習理念的問題式教學造成很大的阻礙。

（二）教學互動形式較為單一

隨著教育改革的持續(xù)深化，教育界對學生在課堂中的積極參與態(tài)度越來越重視。初中階段是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，因此需要加強師生間的溝通與交流?，F(xiàn)階段，盡管大部分教師都高度重視教學過程中的對話創(chuàng)建，但仍然存在一些明顯的不足之處。具體來說，教師與初中生之間的互動方式相對單調(diào)，主要是教師提問和初中生回答，學生之間的互動較少，不利于提升教學質(zhì)量和效率。在地理教學過程中，主要依賴教師與初中生之間的互動。這種方式很難激發(fā)初中生對地理學習的熱情，導致他們逐漸失去對學習地理的興趣，從而限制了在深度學習理念下進行問題式教學的效果。

（三）學生缺乏對知識深度理解

現(xiàn)階段，文章主要從初中生在課堂上的問題反饋、知識的理解性記憶以及解決實際問題的能力這三個維度進行了深入探討，發(fā)現(xiàn)大部分初中學生在學習地理過程中都存在一定的困難和障礙，因此，有必要從這三方面入手來提高初中地理課堂教學有效性?？梢酝茢?，大部分初中學生認為他們的教學內(nèi)容是基于教材描述的；教師所采取的評價標準是基于內(nèi)容自帶的參考答案進行的，而這種評價方式相對單調(diào)，導致初中生在對問題進行深入思考時顯得不足。對學生對現(xiàn)實問題的解決能力來說，其表現(xiàn)出很大程度上與自身所學內(nèi)容有關(guān)，卻不能很好地將理論和實踐結(jié)合起來。很少有人會對知識進行理解性的記憶，絕大多數(shù)初中生的記憶都是機械性的，這無疑增加了他們的學習負擔。

三、 指向深度學習的初中地理問題式教學模式的構(gòu)建

（一）深度學習的初中地理問題式教學的基本原則

1. 教學對象主體化

問題式教學旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力和知識的遷移應用能力。為了實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標，學生的深度思考是必不可少的。這意味著在設(shè)計問題式教學時，需要為學生提供足夠的思考空間，設(shè)計以學生為中心的問題和活動，以促進學生的深度思考。為了確?；顒釉O(shè)計的多樣性而不僅僅是走形式，教師需要在課前做足充分的準備，準確掌握學生的學習情況。只有這樣，他們才能對教學內(nèi)容有深入的了解，并在提出問題時游刃有余，使學生在回答問題時流連忘返。在課后還要及時反思并總結(jié)出有效策略，不斷地完善自己的課堂教學。在教學過程中，教師應當避免冗長的論述，而應在思想上確立以學生為核心的教學理念。將課堂教學過程作為一個整體來看待，注重學生參與到整個教學活動之中，讓他們成為真正的主體。在實際行動中，教師應該將問題交給學生，成為他們思考的引路人和課堂的“陪襯者”，應該引導學生進行自主思考和合作探究。這樣可以使學生的學習更加主動和富有創(chuàng)造性，提高他們的地理核心素養(yǎng)，使教學更加與時俱進，實現(xiàn)教學意義的最大化。

2. 教學內(nèi)容情景化

深度學習的產(chǎn)生和問題導向教學方法的成功實施都與教學環(huán)境的支持密不可分。所謂的教學內(nèi)容情景化，是指根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容，以預定的教學目標為導向，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與教學目標和內(nèi)容相匹配的教學情景。這樣，問題可以通過情景來表達，將學生的解題過程置于豐富的情景中，有助于將抽象的知識具象化，使學生在主動探究的過程中能夠投入情感體驗，從而提高思維能力。因此，如何通過恰當?shù)慕虒W策略來構(gòu)建具有吸引力的地理課堂就成為當前地理教師面臨的重要課題之一。根據(jù)教學內(nèi)容的情景化原則，教師需要善于運用各種豐富和多樣的情景載體，這些載體可以是具體的視頻、圖像、數(shù)據(jù)等，也可以是形象的案例或文字材料等；同時，還要注意選擇適合不同層次學生認知水平和發(fā)展特點的教學方法。

例如，在人教版七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》的教學中，教師可以用當?shù)爻鞘泻袜l(xiāng)村的景觀圖導入，利用學生熟悉的城鄉(xiāng)實景圖，對聚落這個概念給學生一些感性、直觀的認識。之后在識聚落、析聚落和護聚落三個環(huán)節(jié)的學習中，都以本地聚落這個情景一以貫之，讓學生感受到生活處處有地理。

3. 問題設(shè)置層次化

深度學習的產(chǎn)生是基于對淺層學習的深入理解，旨在鞏固已有的知識，同時也考慮到學生近期的發(fā)展水平。地理作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，要實現(xiàn)學生深度學習就必須讓其深入地思考和分析問題，并能夠提出有效的解決方案。設(shè)置過于簡化或過于復雜的問題都不利于學生進行深入的學習。相反，從簡單到復雜、分層的問題可以幫助學生從表面的理解逐漸轉(zhuǎn)向更深層次的理解。地理課堂教學中存在著大量復雜多樣且有一定難度的問題，但由于其復雜性導致了學生無法通過自身努力有效地解決這些問題。因此，在執(zhí)行問題導向的教學方法時，教師應遵從問題層次分明的原則，從簡單的問題逐步過渡到具有挑戰(zhàn)性的問題，并在教學內(nèi)容中展示知識的廣泛性。同時，在教學情景中，教師應考慮到不同層次的學生需求，以便學生能在合作和探究的過程中更好地理解和構(gòu)建知識體系，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。此外，教師應根據(jù)具體情景靈活地設(shè)計出適合于自己的問題，這樣才能更好地促進學生思維發(fā)展，有效激發(fā)學生的地理學習動機和興趣。層次化的問題設(shè)計不僅能增強教師教學的邏輯性和嚴謹性，還能使課堂教學更具整體性和連貫性，從而有助于提升學生在問題解決和深度學習方面的能力。

例如，在人教版七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》聚落與環(huán)境這一主題的教學中，教師通過設(shè)置有利于聚落形成與發(fā)展的條件有哪些？聚落分布有何特點？聚落有哪些類型？民居特點與自然環(huán)境有何關(guān)系？四個彼此相關(guān)又層層遞進的問題，讓學生通過分析和解決這些問題，了解聚落與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)人地和諧觀這一地理核心素養(yǎng)?？紤]到“有利于聚落形成與發(fā)展的條件有哪些”這一問題對七年級學生來說有一定難度，可將問題設(shè)置成“假如你要找個合適的地方建房子，你會選擇什么樣的地方”。通過問題的轉(zhuǎn)移，讓學生設(shè)身處地地從地形、水源、土壤、氣候等方面分析考慮這個問題，既可以讓學生更好地理解聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系，也可以讓學生懂得知識遷移。

4. 教學過程活動化

深度學習的核心目標是培養(yǎng)學生的高級思考和創(chuàng)新才能。這意味著學生不只是簡單地將知識輸入到思維中，教師還應該為他們提供充足的空間來進行深入的探索和思考。問題是地理課堂上最活躍的因素，它能有效地促進學生自主發(fā)現(xiàn)，主動探究以及合作交流等多種能力的發(fā)展。在以問題為導向的教學模式中，解決問題也依賴于各類活動的全面展開。如果不能很好地引導學生參與到教學活動中來，那么即使是有再多的知識點都無法讓他們獲得有效提升。因此，在深度學習的背景下，采用問題式的教學方法應嚴格遵循教學過程的活動化原則。在教學活動實施前教師應根據(jù)具體學情確定教學內(nèi)容，選擇合適的教學方式開展教學活動。在進行教學設(shè)計的過程中，教師需要基于提出的問題來明確主要的教學任務，并將這些學習任務具體化和活動化，以便學生能在多樣化的教學活動中通過完成這些學習任務來激發(fā)學習動機，并在自由探索的過程中進一步拓寬他們的思維視野。同時教師還要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置情景，讓學生在自主探究的過程中獲得知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在組織活動的過程中，教師需要重視引導學生運用多樣的思維方式和技巧。在實踐活動中，應實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并在完成某一任務后，及時對學生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，以最大化活動的效果，并提升學生解決問題的創(chuàng)造性能力。

5. 教學成果可視化

深度學習旨在解決問題，學生的最終學習成果應在實際的教學成果中得到體現(xiàn)。教師通過對課堂教學活動的設(shè)計和開展來呈現(xiàn)其教學效果，而教學成果的展示離不開有效的手段。因此，在深度學習的背景下，將教學成果進行可視化是實施初中地理問題式教學時必須遵守的基本準則。教學成果的可視化是一種將學生的內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的過程。這種外在表現(xiàn)可以是思維導圖、作業(yè)、具體操作等形式，這有助于展示學生的學習成果、加強知識之間的聯(lián)系、固化思維模式、增強學生的自信、及時進行學習評價和反饋，從而提高學生的遷移和應用能力，同時還能幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學成果的可視化不僅是學生鞏固和重構(gòu)知識的過程，也是他們將知識與實際生活緊密結(jié)合的途徑。在知識遷移和應用的過程中，學生可以進行自我反思，培養(yǎng)批判性思維。這將有助于提高教學效果，增強學生的學習能力，并實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）深度學習的初中地理問題式教學的基本策略

1. 情景創(chuàng)設(shè)深度化，激發(fā)認知沖突

在現(xiàn)代漢語詞典里，情景被定義為在特定時間段內(nèi)各種不同情景的相對或綜合狀態(tài)?！扒榫啊币辉~來源于心理學上的“心理”概念。從心理學者的視角看，特定的情景可能會刺激人的大腦，進而導致情感的起伏。因此，情景可以理解為一種能使學習者獲得心理滿足與情緒體驗的氛圍。建構(gòu)主義的觀點是，為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習氛圍，組織各種學習活動，并為他們提供及時的支持和方向指引，這樣才能真正地促進學生學習情景的構(gòu)建，這也是教師的主要教學職責。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應的教學方案，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，并促使學生主動參與到教學活動中來，進而實現(xiàn)高效課堂教學。顯然，在教學過程中，情景的構(gòu)建是至關(guān)重要的一步，地理核心素養(yǎng)強調(diào)對學生在區(qū)域認知、綜合思考、人與地的和諧關(guān)系以及地理實踐能力的培養(yǎng)，而這些技能的培育都是基于對實際問題情景的深入反思和解決。在采用問題式的教學方法時，問題情景扮演了關(guān)鍵的支撐角色，深度的情景設(shè)計能夠有效地觸發(fā)學生的認知矛盾，從而推動問題的解決和深入的學習過程。

當教師設(shè)計情景時，首要任務是深入研究教材內(nèi)容。因為情景是學生學習地理過程中最直接、最有意義的因素之一。教材中的每一節(jié)內(nèi)容在開始前都融入了一個情景故事，但許多教師忽視了這部分內(nèi)容的重要性，他們可能不知道這部分內(nèi)容是經(jīng)過精心篩選和打磨的，具有很強的科學性和普適性。另外，還有一些生活場景和實驗現(xiàn)象，這些情景材料可以為教學帶來更多樂趣。這一部分的內(nèi)容是學生在預習時已經(jīng)可以預先感知的，充分利用這些情景可以更有效地協(xié)助學生理解、分析和解決問題。

例如，在人教版八年級上冊的“長江的開發(fā)與治理”章節(jié)中，我們可以構(gòu)建這樣的場景：在過去，學生們經(jīng)?？梢钥吹健敖瓱煹晔枋?，老翁破浪行捕魚”的場景。但從2020年1月1日開始，長江流域的主要水域?qū)⒅鸩綄嵤O業(yè)禁捕政策。在長江流域，被譽為“水中大熊貓”的中華鱘，作為重點保護的魚類，其數(shù)量正在逐漸減少，這與長江流域的生態(tài)狀況有何聯(lián)系？如何為中華鱘打造一個既安全又舒適的居住環(huán)境？在這節(jié)課中，教師選擇了“探秘中華鱘”作為學習的核心主題。教師從中華鱘的生長習性出發(fā)，深入探討了長江的長度、主要支流、流量、汛期、河段劃分、流經(jīng)的地形區(qū)、干濕區(qū)、主要氣候類型區(qū)以及長江各河段的水文特征等基本情況；通過觀察中華鱘數(shù)量的下降，我們可以深入了解長江流域生態(tài)問題的根源，特別是圍湖造田、農(nóng)工業(yè)的日常用水需求以及水質(zhì)污染等問題；推薦了對中華鱘進行保護的實用方法。然后，教師將問題的背景情境轉(zhuǎn)化為研究黃河鯉魚數(shù)量下降的原因，鼓勵學生通過分析長江流域的地理問題來獨立探索黃河的管理和開發(fā)，利用地理原理來解決實際問題，從而提高學生的整體素質(zhì)。因此，在真實的情境中產(chǎn)生真實的問題，并通過這些問題積累真實的智慧。只有在多種地理場景中培養(yǎng)學生的地理思維，學生才能真正理解地理的實際應用，并持續(xù)提高他們解決地理問題的能力。

2. 問題設(shè)置核心化，引發(fā)思維進階

在采用問題式的教學方法時，問題的數(shù)量不僅決定了教學的效果，還涉及問題的質(zhì)量。對不同類型的地理學習任務而言，其難度和目標要求各不相同。地理課上的問題往往以問題鏈條的方式展現(xiàn)，前一個問題的解答為接下來的問題提供了基石，并帶有明顯的邏輯結(jié)構(gòu)。所以，要想實現(xiàn)初中地理課堂有效提問就需要從問題設(shè)計入手，讓問題設(shè)置更有針對性和合理性。然而，在目前的教學環(huán)境下，教師往往忽視了問題的層次性設(shè)計，提出的問題也相對隨意，這導致了問題導向的教學模式，學生很難通過這些問題來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和提升思維能力。另外，很多教師認為問題設(shè)計越多，難度越大就能達到更好地學習效果，這導致了一些學生出現(xiàn)了認知錯誤，甚至有可能產(chǎn)生逆反情緒。因此，在采用問題式的教學方法時，我們應該強調(diào)問題的核心性，專注于核心知識，從而提升學生的學習效果。問題的設(shè)計應側(cè)重于簡化而非簡單堆砌，為了精準地確定核心問題，教師需要對學生的認知結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容進行準確的控制和管理。通過對學生的認知結(jié)構(gòu)進行預先評估，教師能夠更有效地運用問題來激活已有的知識，并通過問題作為連接點，在原有的認知框架上產(chǎn)生新的見解，從而為學生的思維發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3. 問題呈現(xiàn)及時化，催生主動構(gòu)建

在教學過程中，學生在不同的時間階段所展現(xiàn)的注意力和思考模式是有差異的，因此，問題的出現(xiàn)時機和形式都會對學生的答題技巧和課堂表現(xiàn)產(chǎn)生影響。如果教師能夠巧妙利用這些時機來設(shè)計提問環(huán)節(jié)，就能更好地幫助學生掌握知識點。如果過早地提出問題，學生的思維可能仍然是困惑的，他們對問題的理解可能會比較簡單；如果此時想要提出問題，應該為學生提供足夠的思考空間。

4. 問題探究多樣化，培養(yǎng)高階思維

在以問題為導向的教學模式中，學生是問題解決過程中的中心參與者，而問題探究的方式則會影響學生思維模式的形成。隨著課程改革進程不斷深化，初中地理學科越來越重視對學生綜合素質(zhì)能力的培育和提高，而課堂提問作為課堂教學的重要手段之一，其有效性直接決定了教學效果。傳統(tǒng)上，教師向?qū)W生提出問題并讓他們回答的方法已經(jīng)不能滿足地理核心素養(yǎng)的培訓需求。因此，要實現(xiàn)對學生思維能力和學科能力的全面發(fā)展就必須重視以學生為中心的課堂模式構(gòu)建，而問題情景的創(chuàng)設(shè)則成為關(guān)鍵。培養(yǎng)高級思考能力需要采用多種問題研究方法，這也是學生從表面學習轉(zhuǎn)向深入學習的關(guān)鍵途徑。采用合作式探究的教學方法可以將課堂教學交給學生，這樣學生在關(guān)注自己的思維的同時，也能對他人的思維進行反思和評價，從而重新構(gòu)建對問題的認知，避免課堂變成提問者和被提問者的“二人空間”。通過小組成員之間的對話、討論與交流，形成共同愿景，達成共識，促進高效課堂的構(gòu)建。在進行互動評價時，學生的思維碰撞得到了激發(fā)，從而培育了他們的高級思維能力。在合作探究中教師不僅要發(fā)揮主導作用，還要通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生積極參與到學習活動中來，從而獲得更多知識。然而，在這一教學過程中，教師需要特別關(guān)注激發(fā)學生對問題進行深入探究，以防止他們的注意力被分散。合作探索的方式不僅僅局限于小組內(nèi)的圍坐，還可以在角色扮演、模擬實驗等多種方式中得到體現(xiàn)。

5. 教學評價多元化，實現(xiàn)遷移運用

在教學流程中，教學評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一個有效的教學評價不僅可以提高學生的學習效果，還能幫助他們更深入地了解自己對問題的掌握程度，并能及時進行自我評估和調(diào)整。然而，在實際教學活動中，教師在教學評價方面存在著語言過于泛化和評價方法過于單一的問題。為了在解決這些問題后提高學生的遷移和應用能力，教師應當給予教學評價足夠的重視。因此，教師應該結(jié)合自己的教學特點及教學內(nèi)容合理制定相應的評價策略。高質(zhì)量的教學評估應當具備明確的目標和多樣性，應該是過程評價與結(jié)果評價的連續(xù)融合。因此要根據(jù)不同學習內(nèi)容采取適當?shù)慕虒W方式，以保證教學目標的完成以及學生知識技能的發(fā)展。在教學過程中，我們可以選擇教師的評估、學生的自我評價、他人的評價或是使用評價量表作為評價工具。因此，教師在評價過程中應采用能夠激發(fā)學生情感變化的語言，讓他們感受到精神上的激勵，從而激發(fā)他們對問題探究的熱情，并實現(xiàn)問題的持續(xù)遷移和應用。對學生來說，評價要以學生為中心，關(guān)注學生的個體差異與需要，讓學生積極參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，通過多種評價形式的綜合使用來幫助學生掌握知識和技能。除在課堂上進行實時評估外，教師還可以選擇結(jié)合過程性、診斷性或終結(jié)性的評價方法。這樣可以更深入地了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，增強問題導向的教學效果，并提高學生的深度學習能力。

四、 深度學習下的初中地理問題式教學課堂實踐

以講解人教版第二章第二節(jié)《海陸的變遷》地球的板塊運動為例，在教學過程中設(shè)計一個案例，讓學生通過深度學習技術(shù)進行模擬實驗，觀察地球板塊的運動方式。在教學案例設(shè)計中，使用計算機軟件或在線模擬工具來實現(xiàn)地球板塊運動的模擬。學生可以通過觀察模擬結(jié)果，了解地球板塊的運動規(guī)律，比如板塊邊界的類型和板塊碰撞的效應。通過深度學習技術(shù)的應用，學生可以更加直觀地理解地球板塊運動的過程，提高他們的學習興趣和參與度。

在教學實施過程中，教師需要對學生進行引導和指導。首先，教師可以通過講解地球板塊運動的基本概念和理論知識，為學生提供必要的背景知識。然后，教師可以引導學生使用深度學習技術(shù)進行模擬實驗，幫助他們理解地球板塊運動的過程和規(guī)律。在實驗過程中，教師可以提出問題，激發(fā)學生的思考和探索，促進他們的自主學習和合作學習。

教學實施效果分析方面，從學生的學習成績、學習興趣和學習動機等方面進行評估。首先，通過考試成績來評估學生對地球板塊運動知識的掌握程度。如果學生的成績有所提高，說明深度學習技術(shù)在教學中起到了積極的作用。其次，通過觀察學生的學習興趣和學習動機來評估教學效果。如果學生對地理學科的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且主動參與到教學活動中，說明深度學習技術(shù)對激發(fā)學生的學習興趣和主動性起到了積極的作用。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于深度學習理念開展地理問題式教學，不僅僅是要求初中生將地理知識有效掌握，還要培育初中生應用地理知識解決問題的能力。教師應從多個方面解決問題，這樣才能有效激發(fā)初中生探究地理知識的積極性，進而提升初中生深度學習的質(zhì)量。

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