■楊宏敏

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：在教學(xué)過程中，必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者接觸新事物時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)以及固有的思維方式做出判斷。結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，錯(cuò)誤理解所學(xué)概念，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，如果教師能合理利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，反而能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，打破學(xué)生固有的思維方式。

一、歸納對(duì)比新舊知識(shí)，厘清認(rèn)知沖突

初中生物學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)非常緊密，學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)知將導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)受到很大的影響。在逐步推進(jìn)的知識(shí)體系中，不免會(huì)出現(xiàn)概念相似，卻有著本質(zhì)區(qū)別的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納舊知識(shí)，將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，不僅能夠避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的混淆和誤解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“傘藻移接實(shí)驗(yàn)”時(shí)，容易把“傘藻的移接”和“植物的嫁接”兩個(gè)概念弄混淆。教師在講解該實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧“植物的嫁接”的相關(guān)知識(shí)，之后提出問題：“嫁接的是組織，還是細(xì)胞的一部分？”然后講解“傘藻的移接”實(shí)驗(yàn)，仍向?qū)W生提問：“移接的是組織，還是細(xì)胞的一部分？”此時(shí)，學(xué)生通過課前對(duì)嫁接概念的回顧，以及對(duì)移接實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)，厘清概念。最后，教師再對(duì)遺傳物質(zhì)的概念進(jìn)行介紹，加深學(xué)生的理解。

通過對(duì)新舊知識(shí)的歸納對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步厘清了概念，并且養(yǎng)成了歸納總結(jié)、對(duì)比分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，避免錯(cuò)誤認(rèn)知

初中生的邏輯思維方式主要以形象思維為主，習(xí)慣通過直觀感知和形象化的表達(dá)來思考問題，并且思考問題往往停留在表面，看待問題也比較片面。這一般會(huì)導(dǎo)致探究結(jié)果和事實(shí)大相徑庭，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，教師須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，從而避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

例如，教師在講授“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)原理的介紹，就迫不及待地在植物葉片上滴加碘液，看到葉片變藍(lán)后，直接得出結(jié)論。雖然學(xué)生證明了植物葉片中含有淀粉，但并不能說明是植物光合作用的結(jié)果。此時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“植物葉片中的淀粉是光合作用的結(jié)果嗎？怎樣才能先讓葉片中的淀粉消失？”學(xué)生經(jīng)過提醒后，就會(huì)發(fā)散思維，思考排除其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，從而想到先將植物放在沒有陽光的地方一段時(shí)間，待葉片內(nèi)原有的淀粉消耗完后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)的思維方式能夠避免認(rèn)知出現(xiàn)偏差。教師在生物學(xué)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，幫助學(xué)生有效避免錯(cuò)誤認(rèn)知的產(chǎn)生。

三、辯證推理，走出認(rèn)知誤區(qū)

學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知往往是最單純、直接的，也是最根深蒂固的。當(dāng)學(xué)生遇到所學(xué)與經(jīng)驗(yàn)不符時(shí)，會(huì)感到迷茫和困惑，如果不能及時(shí)解決困惑，可能會(huì)僅靠感覺去理解概念，從而限制了思維的發(fā)展。如果教師將潛在的問題指出來，利用生活經(jīng)驗(yàn)舉出實(shí)例糾正學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)他們思考、分析，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生看待事物的思維方式。

例如，在教授“人的性狀和遺傳”這一節(jié)課時(shí)，教師介紹完控制性狀的基因這一知識(shí)后，向?qū)W生提問：“若雙眼皮由顯性基因A 控制，單眼皮由隱性基因a 控制，那么基因型為AA 和aa 的人分別表現(xiàn)出什么性狀？”學(xué)生很快說出正確的答案。然而，當(dāng)教師問到基因型為Aa的人表現(xiàn)出什么性狀時(shí)，學(xué)生給出的答案卻是眾口不一，還有部分學(xué)生的回答為“一單一雙”。之所以這么認(rèn)為，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪锌吹接行┤说难燮な恰耙粏我浑p”。此時(shí)，教師加以引導(dǎo)“如果卷舌由顯性基因B 控制，不能卷舌由隱性基因b控制，那么是不是意味著基因型為Bb的人，舌頭一半能卷，一半不能卷？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，會(huì)想要了解其中的緣由。教師再順勢(shì)引導(dǎo)，組織學(xué)生通過調(diào)查、搜集資料等方式查找“為什么有些人的眼皮一單一雙”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了他們科學(xué)看待事物的思維方式。

在初中生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶來的并不全是消極的影響。在認(rèn)知沖突的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲、探索欲被充分調(diào)動(dòng)，這將對(duì)課堂教學(xué)的高效開展打下基礎(chǔ)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，利用認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，不斷提升他們的辯證思維能力、邏輯推理能力等，有效落實(shí)初中生物學(xué)的育人目標(biāo)。