■張雅潔

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)話語時(shí)代來臨，課堂教學(xué)不再局限于語言或與之相關(guān)的傳統(tǒng)非語言交際模態(tài)，而是擴(kuò)大到多種模態(tài)，包括圖像、音視頻、符號(hào)等。

一、多模態(tài)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與應(yīng)用原則

學(xué)者朱永生將模態(tài)定義為“交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)”。使用單一的感官和渠道進(jìn)行互動(dòng)和溝通屬于單模態(tài)，使用三個(gè)及以上則是多模態(tài)。自然狀態(tài)下的語言活動(dòng)與社交互動(dòng)往往具有多模態(tài)特征。多模態(tài)設(shè)計(jì)可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)入自然的語言活動(dòng)和社交互動(dòng)。在多模態(tài)設(shè)計(jì)的課堂中，外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，正效應(yīng)得到增加：一方面學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的理解更加全面、準(zhǔn)確，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)主體地位得以實(shí)現(xiàn)；另一方面學(xué)生從多渠道信息網(wǎng)絡(luò)中理解和學(xué)習(xí)，可以發(fā)展批判性思維，在與他人交流、溝通與合作中發(fā)展跨文化意識(shí)。

多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)包括模態(tài)介質(zhì)的選擇，以及模態(tài)組合的運(yùn)用。模態(tài)接受優(yōu)先度的變化促使教師傾向于多模態(tài)交叉設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。多種模態(tài)在英語課堂協(xié)同交互，共同構(gòu)建意義，對(duì)于要傳遞的內(nèi)容具有突出強(qiáng)調(diào)、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化，以及補(bǔ)充輔助等作用，多重感官參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。

多模態(tài)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：一是有效性，最大限度挖掘語篇內(nèi)容的主題意義，避免無效使用某個(gè)模態(tài)；二是適配性，避免多個(gè)模態(tài)交叉使用時(shí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)步驟OPPP（即Orientation，Presentation，Practice and Production），多模態(tài)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：課前視頻激趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；課中模態(tài)交叉，維持高度參與；課尾協(xié)同遷移，深探主題意義。

二、多模態(tài)理論在英語課堂的應(yīng)用

譯林版英語教材九（上）第四單元主題是成長(zhǎng)（Growing up），引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中通過榜樣的力量，認(rèn)識(shí)自我，賦能自我，提高抗挫能力，增強(qiáng)珍愛生命的意識(shí)。導(dǎo)入課主要激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入主題意義探究做好語言前置準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。九年級(jí)學(xué)生具有較好的語言輸出儲(chǔ)備，較為豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)，但主動(dòng)表達(dá)的欲望不強(qiáng)，需要更適度和恰當(dāng)?shù)哪B(tài)刺激與引導(dǎo)，這就給多模態(tài)設(shè)計(jì)的介入提供了可操作的空間。

1.Orientation：課前視頻激趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)交際提供了嶄新的角度和素材。設(shè)計(jì)者可以利用真實(shí)場(chǎng)景下的錄像材料制作素材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和情境導(dǎo)入。課前視頻導(dǎo)入可以快速刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官協(xié)作，使學(xué)生在具體真實(shí)的語境中交流，提高學(xué)習(xí)者的參與速度、深度和投入度。

（1）視聽綜合，進(jìn)入情境

教師先拋出問題“What has happened?”，接著播放以三名目標(biāo)學(xué)生為主角的小視頻，其中成長(zhǎng)線用特效重點(diǎn)突出。視頻集文字、圖像、聲音于一體，具有直觀、生動(dòng)、鮮活等特點(diǎn)。由學(xué)生日常照片制作，最大限度將學(xué)生拉入真實(shí)具體的情境中，growing up 這個(gè)主題詞匯自然而然生于腦海，發(fā)于唇齒。為了讓學(xué)生有話可講、有情可抒，教師不僅為視頻配制了輕快的音樂，也在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)配上英文字幕。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，同時(shí)觸發(fā)視覺、聽覺、感覺多重感官，在輕松愉悅的氛圍中感知主題語境，接著教師拋出問題“Do you want to grow up?”，喚起學(xué)生對(duì)主題意義的初步思考，學(xué)生給出不同答案后，自然轉(zhuǎn)換到“Does Hobo want to grow up?”，流暢過渡到下一環(huán)節(jié)。

（2）觀看圖片，猜測(cè)情節(jié)

教師展示圖片，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)對(duì)話情節(jié)，根據(jù)圖片及所給單元題目，學(xué)生聯(lián)想到成長(zhǎng)的煩惱。本部分涉及圖片和文字模態(tài)，以及教師的語音模態(tài)，可培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、注重細(xì)節(jié)、看圖推測(cè)情節(jié)以及發(fā)散思維的能力，屬于學(xué)習(xí)策略的一種。師生部分對(duì)話如下：

T:Does Eddie want to grow up?

S:NO.

T:Why?

S:Growing up is hard.

T: Why does he think so? Let’s listen and try to find the answer.

學(xué)生在被引導(dǎo)“看”到“聽”的過程中，迅速感知對(duì)話大意?！翱础边@個(gè)行為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掃清障礙，降低進(jìn)階坡度，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)開口交際以及表達(dá)的意愿。同時(shí)學(xué)生得出結(jié)論“Growing up is hard”。教師追問跟進(jìn)原因，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，對(duì)本單元的主題挖掘更進(jìn)一步。

2.Presentation and Practice：課中模態(tài)交叉，維持高度參與

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)采用不同的模態(tài)配合協(xié)作，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的遷移運(yùn)用。

（1）文、圖、表轉(zhuǎn)化，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材對(duì)于了解世界的方式只是給出一些單詞，如travelling，the internet 等，教師將文字模態(tài)豐富為圖片模態(tài)和表格模態(tài)，學(xué)生通過觀察圖片獲取信息，羅列了解世界的不同方式，將所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)以及拓寬延展的新知進(jìn)行連接，將碎片化的單詞變成完整的句子，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。圖片本身需要承載一定的信息量，因此教師對(duì)于圖片的選擇要有甄別性。同時(shí)，通過多模態(tài)融合協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在高位，充分參與課堂生成。從單詞、圖片引導(dǎo)學(xué)生說出完整句子再到表格生成，學(xué)生對(duì)了解世界的方式（How）及選擇這種方式的優(yōu)點(diǎn)（Why）形成了整體印象，為應(yīng)用實(shí)踐做鋪墊。

（2）師、生、書聯(lián)結(jié)，建構(gòu)遷移平臺(tái)

多模態(tài)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造多種信息渠道，使學(xué)生更加容易理解和記憶所學(xué)知識(shí)；在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中提供教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—課本、學(xué)生—屏幕等多個(gè)模態(tài)維度的實(shí)踐通道。在多種模態(tài)的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)補(bǔ)足和擴(kuò)充，進(jìn)行辯證思考。隨后，教師轉(zhuǎn)換模態(tài)，安排書寫練習(xí)，初步遷移到學(xué)生的自身體驗(yàn)。師生、生生互動(dòng)促進(jìn)了語言的表達(dá)，激活了思維，也加深了對(duì)主題意義的理解深度，為后續(xù)新情境中的遷移創(chuàng)新做了鋪墊。

3.Production：課尾協(xié)同遷移，深探主題意義

模態(tài)轉(zhuǎn)換可以促使學(xué)生大腦從接收機(jī)制向理解和輸出機(jī)制轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，把更多的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的最終輸出。

經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本單元的主題有了自己的認(rèn)識(shí)和感悟，教師再次拋出課堂開始時(shí)的問題并進(jìn)行多次追問，問題鏈如下：

Q1:Do you want to grow up?

Q2:What does growing up mean to you?

Q3: Why we say grow up instead of saying grow old or grow big?

以下是學(xué)生的部分答案：

Growing up means growing taller and stronger./It means to learn more about the world./It means taking on life’s challenges./It means making your own decisions./Growing up means a power to go up, but it also takes pains.

T: When we grow up, something is good,something is bad; something makes you happy, something makes you sad.But we still grow up,for it can not be done twice,and pain is the price.

在本環(huán)節(jié)，視覺、聽覺、圖片、口語等模態(tài)的協(xié)同為學(xué)生的遷移創(chuàng)新助力，學(xué)生第三次加深對(duì)單元主題意義的理解與探究，最終實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化了完整的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的過程。

三、反思

在每個(gè)單元的welcome 第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，教師充分發(fā)揮多模態(tài)的協(xié)同配合使用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更能有效切入主題，使學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元主題意義的探究更加深入，而且可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探究欲；在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中降低學(xué)生理解和記憶難度；在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲；在開放性遷移活動(dòng)中拓展學(xué)生思維，激活創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在課堂活動(dòng)中保持高效率和高參與度，提升綜合素養(yǎng)。

值得注意的是，多模態(tài)學(xué)習(xí)是把“雙刃劍”，處理不好反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的集中程度，干擾甚至打斷學(xué)生的記憶和思維。因此，教師應(yīng)整體把控整節(jié)課模態(tài)使用的時(shí)長(zhǎng)、模態(tài)轉(zhuǎn)換的頻次，提升模態(tài)選擇的精準(zhǔn)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的終極目標(biāo)。