江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學 孫永華

隨著新課標的實施，單元教學整體設(shè)計得到了越來越多教師的關(guān)注。但教師在進行教學設(shè)計時，往往只關(guān)注課堂教學環(huán)節(jié)，而忽視了單元作業(yè)的整體性關(guān)聯(lián)，或者設(shè)計的作業(yè)脫離學生生活實際。

新課標強調(diào)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，注重語言學習的漸進性和持續(xù)性。小學英語教材的每一個單元都設(shè)定了主題，所有的教學都必須圍繞單元主題展開。單元主題意義是指基于單元中的教材內(nèi)容，指向單元主題的價值意義。教師在設(shè)計學生作業(yè)時，需要根據(jù)班級學生的生活實際，從單元整體考慮，根據(jù)單元主題的意義設(shè)計有層次性、遞進式、接近學生生活經(jīng)歷的作業(yè)內(nèi)容，能解決學生在日常生活中遇到的實際問題，發(fā)揮作業(yè)促進學生運用學習策略提升語言技能的作用。因此，探索指向單元主題意義的生活化作業(yè)設(shè)計，可以成為單元教學質(zhì)量提質(zhì)增效的一個重要環(huán)節(jié)。

一、作業(yè)能激活學生的生活經(jīng)驗，理解單元主題意義

小學英語每冊教材包含八個單元，每個單元分為若干板塊，均有一個單元主題。教材的單元主題與學生的日常生活緊密聯(lián)系。在設(shè)計每個單元的課時作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)單元教學目標和課時教學目標，設(shè)計指向單元主題的作業(yè)內(nèi)容，與學生的日常生活經(jīng)驗保持一致。

（一）圍繞生活經(jīng)驗整體設(shè)計作業(yè)

英語生活化作業(yè)的設(shè)計首先必須與生活結(jié)合，從學情出發(fā)，在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元的主題范疇和意義，整體設(shè)計單元作業(yè)的框架結(jié)構(gòu)，制訂分課時的作業(yè)目標、內(nèi)容和形式。如譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean，其單元主題范疇為“人與自然”，主題意義為“保護環(huán)境”。設(shè)計的生活化作業(yè)分為四個部分。(1)調(diào)查我們身邊的環(huán)境問題：What makes our school/town/countryside messy and dirty? (2)討論我們能做什么來改善環(huán)境問題：What can we do to keep...clean? (3)評價合理性的建議：We can... We can’t... because... (4)給學校和社區(qū)發(fā)一份環(huán)境問題的英語建議書，學生分小組通過郵件，以圖文并茂、微視頻等方式，從身邊的實際環(huán)境問題出發(fā)提出建議。整體設(shè)計單元作業(yè)，讓作業(yè)能聚焦主題，讓學生深入理解單元主題意義，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生的責任意識。作業(yè)從生活中來，又回饋到生活中去。

（二）設(shè)計分層次的作業(yè)加深主題理解

在整體設(shè)計生活化的單元作業(yè)的同時，教師必須思考如何組織作業(yè)內(nèi)容，不斷激活學生的生活經(jīng)驗，加深其對單元主題的理解。作業(yè)內(nèi)容勢必要有層次，不斷遞進，為單元主題意義下的生活化作業(yè)整體輸出做好鋪墊。在Unit 6Keep our city clean中，根據(jù)保護身邊環(huán)境的主題意義，四項課時作業(yè)依次從實地調(diào)查入手，分組討論建議，評估建議的可行性，最后綜合小組的成果，向?qū)W校和社區(qū)展示一份保護環(huán)境的建議書。作業(yè)有一定的層次性，由易到難，由簡到繁，學生的思維也在完成作業(yè)的過程中逐步發(fā)展。學生在完成作業(yè)的過程中，提升運用語言的技能，也在增強保護環(huán)境的意識中達到學科育人的目的。

二、作業(yè)能符合學生的生活實際，緊扣單元主題意義

小學英語教材的內(nèi)容與生活密切相關(guān)，在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，教師要發(fā)掘教材中相關(guān)的生活因素，基于學生熟悉的日常生活，緊扣主題意義，設(shè)計生活化的單元作業(yè)。

（一）作業(yè)有真實性

生活化的作業(yè)與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，應(yīng)該是學生真實生活的一部分。教學譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country時，教師要避免設(shè)計類似于Australian travel plan 的作業(yè)內(nèi)容。學生由于缺乏更多有關(guān)澳大利亞的信息，也無法制訂合理的旅行計劃，因而像Australian travel plan 這樣的作業(yè)脫離學生生活實際，對學生來說有一定的難度，無法真正實現(xiàn)內(nèi)化。因此，教師可以根據(jù)單元主題和學生的實際情況，設(shè)計作業(yè)A travel book of China，模仿單元中的Story time 板塊內(nèi)容和學生已學的內(nèi)容，制作一本有關(guān)中國的旅行手冊，介紹我國的北京、上海、蘇州等地方，以及the Great Wall、 Palace Museum、the Bund、 Suzhou Gardens 等景點，還有pandas 等動物，甚至可以設(shè)計一次對學生所屬地區(qū)的游覽規(guī)劃，更有利于激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力。在這個過程中，學生用英語真實地表達自己的思想，在介紹自己熟悉的地區(qū)時激發(fā)愛國熱情和民族自豪感，體現(xiàn)出用英語講好中國故事。

（二）作業(yè)有可操作性

設(shè)計合理的生活化作業(yè)需適合學生的年齡特點和學習規(guī)律，使學生在教師的指導下有能力去完成。筆者在譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now的課堂教學研討活動中，聽到如下作業(yè)內(nèi)容：

Mike’s family did different things many years ago.What about your family? Please talk about your family.What did your parents do twenty years ago?What did your grandparents do thirty years ago?What did you do six years ago?

執(zhí)教教師設(shè)計該項作業(yè)的原意是讓學生模仿課文介紹自己家人過去和現(xiàn)在的區(qū)別，來加深對過去時態(tài)的理解。但是，教師忽略了小學生對于20 年前的事情是沒有概念的，只能通過猜想或者利用課文中的事例來回答，因而，學生的作業(yè)完成情況并不理想。

在評課中，多位評課教師提到這個問題，建議執(zhí)教教師就以6 年前和現(xiàn)在進行比較，讓學生討論家庭成員有什么變化：“What did your family do six years ago? What do they do now?”執(zhí)教教師研討后再上這節(jié)課時，學生的回答明顯變得更加豐富，如“My mother bought food from the supermarket.She buys food from the Internet now.My father always worked in the office six years ago.He usually works at home now...”。設(shè)計適合學生真實生活實際、具有可操作性的合理性作業(yè)，可以讓學生自由地發(fā)揮，突出單元主題，從而提高學生運用英語的水平。

(三)作業(yè)有語言交際性

學生學習英語的最終目的是用英語進行思想交流和語言交際。生活化的作業(yè)應(yīng)當能融入學生的日常生活交際中。學生在呈現(xiàn)作業(yè)時，不應(yīng)僅是一段文字或者一張宣傳海報，而必須有語言輸出，用英語告訴其他人自己對生活經(jīng)驗的認識是什么。聽過多位教師執(zhí)教譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth這一課，筆者發(fā)現(xiàn)，他們在課堂最后都呈現(xiàn)了精美的宣傳海報：“How to protect the Earth?”學生的語言輸出僅限于海報上的句型“We should/shouldn’t ...”。可惜，學生花費了大量的時間準備海報，卻沒有達到語言交際的目的。筆者建議執(zhí)教教師將海報與單元主題作文結(jié)合起來，引導學生在完成海報后，嘗試以作文形式描述自己的海報內(nèi)容：

The Earth is our home.We only have one Earth.The Earth is sad.There is not much...

To protect the Earth,we should/shouldn’t...

Let’s do it right now.The Earth will be clean and beautiful in the future.

學生在描述海報內(nèi)容時，加入首尾兩段，說明保護地球的理由和表達對未來的期待，使表達更完整，也更具有交流的真實性，以此達到語言交際的目的。

三、作業(yè)能解決真實的生活問題，落實單元主題意義

生活化作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，讓學生參與到日常生活中，用英語進行社會實踐活動，解決日常生活中的實際問題，落實單元主題意義，提升學科育人價值。

（一）常態(tài)化的生活化作業(yè)鞏固語言技能

根據(jù)單元主題和教學目標，教師要在日常作業(yè)中融入常態(tài)化的生活情境。小學英語教材中，大部分的單元教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，教師可以組織學生開展真實的語言訓練，設(shè)計以小組為單位的生活化作業(yè)，不斷鞏固學生的語言知識和技能。在譯林版英語四年級上冊Unit 5Our new home第一課時教學后，教師布置的課后作業(yè)為學生在小組內(nèi)展示一張自己家的照片，簡單介紹家里有哪些房間。Let me show you around my house.There are five rooms in my house.This is the kitchen.They are...小組內(nèi)學生使用當天學習的句型，開展真實的交流，鞏固所學的語言知識。小組長組織好語言訓練并做好作業(yè)完成情況記錄。教師每節(jié)課后設(shè)計類似的常態(tài)化語言訓練作業(yè)，作業(yè)要求根據(jù)單元教學目標的提升而不斷提高，在生活化的作業(yè)中鞏固學生的語言知識和技能。

（二）生活化的實踐作業(yè)提升語用能力

教師要針對不同的年級和不同的學生，圍繞單元主題制訂個性化的實踐作業(yè)，讓學生參與到真實的社會生活中去。如譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar教學后，筆者為學生拓展了如肯德基（KFC）等快餐店的部分菜單名稱，設(shè)計周末作業(yè)：“Go to a snack bar with your family.You should only order the food with English.Then your family order the food for you.”學生去快餐店只能點會用英語表達的食物，由家長代為購買。學生在經(jīng)歷購買的過程中，發(fā)現(xiàn)想吃的東西不會用英語表達，或者因為發(fā)音不準確家長沒有購買等情況。這促使學生在每一次的實踐活動時做好充足準備，在準備和實踐的過程中不斷提升語用能力。

（三）項目化的實踐作業(yè)提升學生素養(yǎng)

高年級學生，英語知識的積累更加豐富，英語的實踐運用能力也有了很大的提升。相比于中低年級學生，項目化的實踐作業(yè)更適合高年級學生。Unit 6Keep our city clean中，教師設(shè)計的作業(yè)是一份給學校的建議書，主題為Keep our school clean and beautiful。學生根據(jù)學校的現(xiàn)狀，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

Our school is usually clean,but sometimes it is dirty.Some children threw the paper on the ground.The school is not very beautiful.There are not many trees and flowers.Some students run and play beside the classrooms.Someone draws on the wall...

為此，學生針對學校的現(xiàn)狀，提出了許多建議，有要求種植花和樹木的，有建議罰款亂丟紙屑的同學的，有建議在校園里張貼更多的提醒標識的，等等。之后，學生通過討論把不適合的建議刪去，留下合理的建議。最后，學生制作了宣傳標語、宣傳視頻等，以電子郵件的形式發(fā)送給學校。學校收到郵件后重視學生的建議，采納了部分建議，增加了綠植和花卉，張貼了提醒標語等。學生在看到他們的“成果”后，學習英語的自信心更加強烈。在實踐中，他們的策劃、繪畫、拍攝、演講等能力得到了綜合發(fā)展。項目化的生活實踐作業(yè)落實單元主題，全面提升學生的個人素養(yǎng)。

指向單元主題意義的生活化英語作業(yè)以豐富的形式，通過遷移創(chuàng)新，既鍛煉了學生的語言技能，也激活了學生的生活經(jīng)驗，提升了學生在生活中解決實際問題的能力。但在具體的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的小組活動能力還有待加強。教師在設(shè)計單元生活化作業(yè)時，需要綜合考慮學生的生活實際、學生的個人能力和組織能力，注重合理分組，發(fā)揮個人特長，揚長避短，最終指向全面提升學生的語用能力和核心素養(yǎng)。