浙江省杭州市長壽橋岳帥小學(xué) 曹愛衛(wèi)

語言現(xiàn)象是人類使用語言時產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，包括語音、語法、語義、語用等不同方面。對于“語用”（“語言運用”），《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是這么提出的：“語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效溝通。”

“九層之臺，起于累土”，萬事起于忽微，量變引起質(zhì)變。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，亦是先“積累大量語言經(jīng)驗”，再“實現(xiàn)語言靈活運用”。吳忠豪教授指出：“學(xué)習(xí)語言最好的辦法不是教師規(guī)定學(xué)哪些詞語、哪些句子，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價值的詞句，尋找課文語言與自己語言的差異?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語詞、語句、語段等三個不同層面有價值的語言運用現(xiàn)象，借助九個不同的學(xué)習(xí)活動步驟，讓他們?nèi)シe累豐富的語言材料，從而豐富個體語言經(jīng)驗，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注語詞現(xiàn)象，展開學(xué)習(xí)過程

“語詞”泛指詞、詞組一類的語言成分，也是第一學(xué)段語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”板塊的第一學(xué)段要求里明確提出“在閱讀中積累詞語”。在閱讀中怎么積累詞語？機(jī)械地讀、背、抄，即便學(xué)生記住了，也是一種消極的記憶，不能在真實的語言情境中運用。從語詞的積累到實現(xiàn)積極語用，其學(xué)習(xí)活動的展開一般有以下三大步驟：梳理語詞現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律→聯(lián)結(jié)生活運用，借助這三個活動步驟，層層推進(jìn)，實現(xiàn)語言的積累和運用。接下來，筆者以統(tǒng)編版語文一年級上冊《項鏈》一課的教學(xué)為例，加以具體闡述說明。

語詞現(xiàn)象解讀。《項鏈》是一篇小散文，用描述性的文學(xué)語言寫出了大海、沙灘、浪花、海螺和貝殼、腳印的特點。文中有大量“雪白雪白的浪花”“小小的海螺和貝殼”“彩色的項鏈”“金色的項鏈”“快活的腳印”等偏正結(jié)構(gòu)的詞組，還有可以組合成偏正結(jié)構(gòu)詞組的短句，如“大海藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)?！薄吧碁S黃的，又長又軟。”等，將這些句子中的詞語進(jìn)行重組，就可組成“藍(lán)藍(lán)的大海”“黃黃的沙灘”“又寬又遠(yuǎn)的大?！薄坝珠L又軟的沙灘”等偏正結(jié)構(gòu)的詞組。

學(xué)生從文本中把這些特殊的語詞現(xiàn)象梳理出來，并發(fā)現(xiàn)其構(gòu)詞規(guī)律，對“用合適的詞語說清楚事物特點”是大有裨益的。此外，借助構(gòu)詞規(guī)律，對讀好（不拖音、不唱讀）偏正結(jié)構(gòu)的短語也有極大的幫助。

活動步驟設(shè)計。教師可圍繞“抓住特點說事物”這一語用學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開三個步驟的學(xué)習(xí)。

步驟一：梳理語詞現(xiàn)象

教師先示范學(xué)習(xí)一個偏正結(jié)構(gòu)的詞組。如出示“雪白雪白的浪花”，讀準(zhǔn)詞組后，讓學(xué)生從文中找出和“雪白雪白的浪花”寫法一樣的詞組，即“小小的海螺和貝殼”“彩色的項鏈”“金色的項鏈”“快活的腳印”等詞組。

步驟二：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律

學(xué)生正確朗讀找出的詞組，在讀中發(fā)現(xiàn)：這些詞組都是按照“怎么樣的什么東西”這一構(gòu)詞規(guī)律來寫的。要讀好這樣的詞組，就得把“的”字讀得輕而快，前面表示“怎么樣的”詞語可以讀得稍微重一點，以示強(qiáng)調(diào)。學(xué)生充分進(jìn)行練習(xí)朗讀，初步形成偏正結(jié)構(gòu)短語的語感，積累語言。然后借助偏正結(jié)構(gòu)短語的形式，梳理課文中間接描寫的事物特點，即借助“大海藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)?！薄吧碁?，黃黃的，又長又軟?！钡日Z句遷移發(fā)現(xiàn)，根據(jù)偏正結(jié)構(gòu)詞組的構(gòu)詞規(guī)律重新組合，如組成“藍(lán)藍(lán)的大?！薄包S黃的沙灘”“又寬又遠(yuǎn)的大海”“又長又軟的沙灘”等詞組，進(jìn)一步積累、豐富語言。

步驟三：聯(lián)結(jié)生活運用

學(xué)生觀察真實生活場景中的事物，用偏正結(jié)構(gòu)的詞語對場景中的事物進(jìn)行描述，說出自己對事物的獨特感知，如“長長的黑板”“可愛的小鳥”“又白又軟的棉花”“又大又黃的麥?！钡?；還可以用上這些詞組說一個完整的句子，如“教室里有一塊長長的黑板”“窗外飛過一只可愛的小鳥”“農(nóng)民伯伯看著又白又軟的棉花，開心地笑了”等句子，體會語言運用的樂趣。

發(fā)現(xiàn)語詞層面的語言現(xiàn)象，進(jìn)行梳理、積累并嘗試運用，是低年級語文課堂一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，要求學(xué)生體會動詞運用的準(zhǔn)確，能用上給出的動詞說一句話；二年級上冊《寒號鳥》一課，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)后補(bǔ)結(jié)構(gòu)詞組的特點，能照樣子說一說；二年級下冊《祖先的搖籃》一課，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)動賓結(jié)構(gòu)詞組的特點，積累相關(guān)詞組；二年級下冊《太空生活趣事多》一課，文中寫太空生活所需的工具用的都是偏正結(jié)構(gòu)的詞組，讓學(xué)生對這些詞組進(jìn)行自主梳理、積累運用是非常有意義的。

教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去梳理、發(fā)現(xiàn)、積累、運用此類語詞現(xiàn)象，就能有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們的思維能力，提升語言運用水平。

二、關(guān)注語句現(xiàn)象，展開學(xué)習(xí)過程

句子是語言運用的基本單位。由詞、詞組或短語構(gòu)成，能表達(dá)一個完整的意思。句子有單句和復(fù)合句。低年級學(xué)生要學(xué)習(xí)運用的“句子”，顯然包括單句和復(fù)句。可有的低年級教師卻把“句子”窄化理解了，采用機(jī)械的“什么是什么”“什么怎么樣”“什么時候，誰在哪里干什么”等句子成分分析法，讓學(xué)生記住一個完整的句子有“二要素句”“三要素句”“四要素句”等，然后按不同的要素句式寫句子。這樣的“會寫句子”有現(xiàn)實意義嗎？倘若在寫話、習(xí)作中，學(xué)生真是這樣一板一眼地寫句子，那寫出來的句子便毫無靈性了。

低年級語文教科書里的課文語言，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還凸顯生動、有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)課文的語句表達(dá)特點，理解表達(dá)形式的要義，從而才能讓學(xué)生真正地聯(lián)系生活實現(xiàn)遷移運用，讓課文語言走向?qū)W生內(nèi)心，實現(xiàn)語用能力的提升。

關(guān)注語句現(xiàn)象，實現(xiàn)語言運用，也有三大步驟的學(xué)習(xí)展開過程：發(fā)現(xiàn)語句特點→理解形式要義→語境遷移運用。接下來，筆者以統(tǒng)編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)為例，加以具體闡述說明。

語句現(xiàn)象解讀?！肚嗤苜u泥塘》一文有很多語句現(xiàn)象值得關(guān)注，如青蛙賣泥塘?xí)r的四次吆喝聲，提示語位置有在前的、在中的、在后的，各不相同。最值得關(guān)注的是文中寫動物們聽了青蛙的吆喝后，過來看泥塘的語句。

寫老牛的：

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

寫野鴨的：

一只野鴨飛過來，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

寫其他動物的：

小鳥飛來說，這里缺點兒樹；蝴蝶飛來說，這里缺點兒花；小兔跑過來說，這里還缺條路；小猴跑過來說，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說……

寫老牛和野鴨的，都是采用 “誰怎么過來，做了什么，說了什么”的語言圖式來表達(dá)。具體的說話內(nèi)容又是按照“先說好的，再指出不足”這樣的表達(dá)方式，非常智慧，對學(xué)生的真實生活交流具有很好的示范和指導(dǎo)作用。

寫其他動物的語句，其中小鳥、蝴蝶、小兔、小猴，提供了話語內(nèi)容，但沒有具體地寫，而小狐貍則連話語內(nèi)容都省略了，這給學(xué)生提供了更為廣闊的想象空間。

活動步驟設(shè)計。教師可圍繞“借助句式說建議”這一語用學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計三個學(xué)習(xí)步驟。

步驟一：發(fā)現(xiàn)語句特點

教師示范學(xué)習(xí)寫老牛的句子，讓學(xué)生讀寫老牛的句子，圈出老牛“走過來”“看了看”“說”等表示動作的詞語。再讓學(xué)生讀寫老牛話語內(nèi)容的句子，發(fā)現(xiàn)老牛說話是先夸了泥塘好的地方—— “在里邊打打滾倒挺舒服”，然后指出不足——“周圍有些草就更好了”。最后讓學(xué)生演一演老牛來看泥塘?xí)r的情景，加深對語句內(nèi)容的理解。

遷移學(xué)習(xí)寫野鴨的句子。學(xué)習(xí)方法同上：讀句子，圈動詞，發(fā)現(xiàn)野鴨說話的順序，演一演野鴨來看泥塘?xí)r的情景。

步驟二：理解形式要義

教師讓學(xué)生先對比寫老牛和寫野鴨的兩個句子，發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)上的相同點和不同點。再思考“為什么要這樣寫”，交流反饋主要抓兩點：一是動詞不同，是因為老牛和野鴨的行動方式不一樣；二是老牛和野鴨說話內(nèi)容的表達(dá)圖式一樣，都是給別人提建議，要先說優(yōu)點再提不足，更容易被他人接受。

步驟三：實現(xiàn)遷移運用

關(guān)于其他動物，課文里沒有直接寫出它們是怎么過來的、怎么做的，又是怎么說的。教師可以讓學(xué)生選擇一個動物朋友，學(xué)著課文中的句子表達(dá)形式說一說。如：

一只蝴蝶飛過來，看了看泥塘，說：“這個地方有泉水，有綠草。不過，要是種些花就更美了?！?/p>

一只小兔跑過來，看了看泥塘，說：“這個地方有花有草，挺漂亮。不過，要是有條路就更好了?！?/p>

關(guān)注語句現(xiàn)象，落實語言運用，教科書里的案例還有很多。如一年級下冊《棉花姑娘》一課，“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”一句，用上“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這兩個表示顏色的疊詞，理解這樣表達(dá)的要義是“句子意思表達(dá)更加具體、形象”，同時，也讓讀者感受到康復(fù)后的棉花姑娘非常美麗，充滿活力。在學(xué)生有了這樣的理解后，教師再出示菜園、田野、森林等圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的事物，學(xué)著課文的語句表達(dá)形式，把某一事物介紹得具體、形象。

三、關(guān)注語段現(xiàn)象，展開學(xué)習(xí)過程

“語段”是句子與句群組合而成的，與上下文相關(guān)聯(lián)而又相對獨立的一段話或一個片段。關(guān)于低年級的語段運用的要求，新課標(biāo)在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”里是這么闡述的：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！?可見，新課標(biāo)對第一學(xué)段的寫話，在遣詞造句上有明確要求，而對如何構(gòu)段并沒有明確的要求。但事實上，低年級學(xué)生要想把“想說的話”“想象中的事物”寫清楚，必須注意語意連貫，也就是說，要關(guān)注句子和句子之間是如何銜接的。有教師會認(rèn)為，“關(guān)注句子之間的銜接”和第二學(xué)段“寫清楚一段話”的習(xí)作要求重復(fù)，超標(biāo)準(zhǔn)了。這是一種誤讀，其差異有二：一是第一學(xué)段是重在“關(guān)注段落圖式”，而第二學(xué)段是要求“掌握段落圖式”；二是第一學(xué)段重在借助段落圖式“說一段話”，而第二學(xué)段是要求“寫清楚一段話”。

低年級語文教科書中，有很多非常典型的段落圖式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加以關(guān)注，并去梳理段落圖式，在真實情境中實現(xiàn)運用。其學(xué)習(xí)活動展開一般有以下三大步驟：發(fā)現(xiàn)段落圖式→借助圖式表達(dá)→轉(zhuǎn)換圖式運用，借助這三個活動步驟，層層推進(jìn)，實現(xiàn)語言的積累和運用。

以下以統(tǒng)編版語文二年級上冊《霧在哪里》一課的教學(xué)為例，加以具體闡述說明。

語段現(xiàn)象解讀?！鹅F在哪里》一文中，第三、四自然段非常典型，段落圖式完全一樣。且看：

“我要把大海藏起來?！庇谑牵汛蠛２亓似饋?。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！庇谑牵烟炜者B同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

每段都由三句話組成：第一句都是寫“霧說了什么”，第二句都是寫“霧做了什么”，第三句都是寫“霧這樣做后帶來的變化是什么”。三句話之間的連接詞也一樣，第一句和第二句之間，都是用“于是”來連接，第三句話都是用“無論是……還是……都看不見了”來連接。但因為第四自然段中把太陽藏起來了，所以和第三自然段比，多了“霎時，四周變暗了”一句。

課后安排“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”這一練習(xí)，與第三、四自然段的段落圖式有著緊密的關(guān)系，是對第三、四自然段的段落圖式的靈活運用。

活動步驟設(shè)計。教師可圍繞“借助段落圖式說景物”這一語用學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計三個學(xué)習(xí)步驟。

步驟一：發(fā)現(xiàn)段落圖式

教師讓學(xué)生同桌兩個一起讀這兩個段落，讀完后，說說自己的發(fā)現(xiàn)。教師可以從“句子”和“詞語”兩個角度給予提示，如“從句子看，每段各有幾句話？分別是寫什么的？從詞語看，句子和句子之間是用哪些詞語來連接的？” 教師再讓男女生輪讀兩段話中的三句話，發(fā)現(xiàn)三句話的內(nèi)容指向，根據(jù)學(xué)生的反饋板書“說”“做”“變化”三個詞語，梳理清楚段落的語言圖式。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子和句子之間的連接詞，體會用上連接詞后，語義的連貫、自然。

步驟二：借助圖式表達(dá)

教師可以提供課文語境的相關(guān)圖片，如城市、公園、學(xué)校等，也可以讓學(xué)生回憶自己最喜歡或最熟悉的某一個地方，想象霧來到這個地方后，又會怎么說、怎么做，給這個地方帶來哪些變化。學(xué)生可借助上面的段落圖式說一說。如：

“我要把校園藏起來！”于是，他把校園藏了起來。無論是教學(xué)樓、操場，還是在操場上跑步的人，都看不見了。

“現(xiàn)在我要把城市藏起來。”于是，他把城市藏了起來。無論是高大的樓房，還是寬闊的馬路，都看不見了。

步驟三：轉(zhuǎn)換圖式運用

教師讓學(xué)生讀課后練習(xí)里的句子：“霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。”和課文第三自然段比較，發(fā)現(xiàn)有這三處不同的地方：一是霧說的話沒有了；二是用“霧”代替第三自然段里的“他”，因為第一次出現(xiàn)，需要說清楚“他”指的是誰；三是去掉了“于是”這個連接詞，因為第三自然段第一句省略，就不需要連接詞了。

接著，讓學(xué)生把自己剛才根據(jù)段落圖式說的話，轉(zhuǎn)換為課后練習(xí)里的語言圖式說一說，實現(xiàn)語言的遷移運用。

統(tǒng)編版低年級語文教科書里經(jīng)典的段落圖式有很多，如一年級下冊的《小壁虎借尾巴》、二年級上冊的《風(fēng)娃娃》、二年級下冊的《蜘蛛開店》等課文中，都有相同的段落圖式，適合引導(dǎo)學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)、遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生由表及里的理性思維能力和審美鑒賞能力。

需要注意的是，“語篇”也是學(xué)習(xí)語言運用的一個關(guān)鍵點，因為一部經(jīng)典的作品，會在文體形式、篇章結(jié)構(gòu)等方面具有各自的特點，但對第一學(xué)段的學(xué)生暫不做要求。此外，還要特別注意的是，語文知識的獲得，“必須通過學(xué)生自己的實踐來體會和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力”。

總之，語文課程的性質(zhì)就是學(xué)習(xí)語言運用，而學(xué)習(xí)語言運用一定離不開語言實踐。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中某一個字詞的使用、某一個句子的表述或某一個語段的構(gòu)成等語言現(xiàn)象，從語詞、語句、語段等不同層面去積累語言材料，提升遣詞、造句、構(gòu)段的經(jīng)驗，學(xué)生的語言運用能力才會越來越強(qiáng)，語文素養(yǎng)也才能得以真正的提升。