劉 揚(yáng)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

“崗課賽證”綜合育人符合我國(guó)新時(shí)代用人要求，是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量而形成的新型人才培養(yǎng)模式?！皪徴n賽證”綜合育人的新要求在2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上首次被提出。在中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又進(jìn)一步提出新的任務(wù)。但是，很多職業(yè)院校在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“崗課賽證”綜合育人工作并沒有真正形成“崗”“課”“賽”“證”相互融合、相互促進(jìn)的全新格局，依然我行我素、各自為政，或者趨于形式化、表面化。究其原因，大部分院校還是對(duì)“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵、工作重心、具體路徑等問(wèn)題沒有進(jìn)行深入、透徹地理解[1]。因此，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本校各專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵進(jìn)一步研究與實(shí)踐，構(gòu)建出與自身院校更加契合的“崗課賽證”綜合育人模式。

一、“崗課賽證”綜合育人模式的現(xiàn)實(shí)意義

“崗課賽證”綜合育人模式是在工學(xué)結(jié)合、校企合作的基礎(chǔ)上形成的，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的個(gè)性化、適用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)新時(shí)代要求的職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措[2]。

（一）強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色

職業(yè)教育本質(zhì)上是技術(shù)教育，側(cè)重于實(shí)用性技能的訓(xùn)練，有別于普通高等教育傳授學(xué)術(shù)型知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教育。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育仍然存在重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐的弊端。而“崗課賽證”綜合育人強(qiáng)調(diào)了在職業(yè)教育中獨(dú)特的“做中學(xué)”的育人方式，可以最大化地按照職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)職業(yè)人才，符合全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色”的要求[3]。

（二）提高職業(yè)教育適應(yīng)性

目前，很多職業(yè)院?，F(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容并不能滿足社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需求，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，無(wú)法適應(yīng)崗位需求。為此，我國(guó)“十四五”規(guī)劃提出了讓職業(yè)教育“落地”的有效要求，重點(diǎn)改善“所學(xué)、所用不匹配”和“技術(shù)、技能跟不上”系列問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一致性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人崗“無(wú)縫對(duì)接”。而“崗課賽證”綜合育人以“崗”為出發(fā)點(diǎn)，以“課”為核心，進(jìn)行“賽”“證”融通，以適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)的不斷變革和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求相符合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可接軌，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐能對(duì)接”。

（三）提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

高職院校每年為社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，但職業(yè)院校大部分畢業(yè)生缺乏必要的職業(yè)核心能力，難以擔(dān)當(dāng)“大國(guó)工匠”的重任?！皪徴n賽證”綜合育人就是朝著技術(shù)變革創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，把真實(shí)的工作領(lǐng)域任務(wù)轉(zhuǎn)化為“理實(shí)一體化”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的雙向驅(qū)動(dòng)。

（四）深化工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育的領(lǐng)域，多向發(fā)力和不斷整合的過(guò)程。而“崗課賽證”綜合育人需要校企雙方共同制訂技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)適合學(xué)生將來(lái)就業(yè)的課程資源，共同擔(dān)負(fù)以崗定教、以賽促學(xué)和書證融通的教學(xué)任務(wù)，使企業(yè)和學(xué)校之間結(jié)成利益共同體，實(shí)現(xiàn)了工藝改進(jìn)和人才培養(yǎng)上的雙贏[4]。

（五）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情

讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的興趣，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終極目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！皪徴n賽證”綜合育人，要按需培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)上的技術(shù)、技能，更需要借助“大賽”和“考證”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生適合職業(yè)發(fā)展的道德準(zhǔn)則、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作精神、文明文化素養(yǎng)、溝通理解能力和創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)等。這種從做中學(xué)、互幫互助、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提升自我發(fā)展能力等都具有極大的促進(jìn)作用。

二、理解“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵

目前，一些高職院校對(duì)“崗課賽證”綜合育人模式?jīng)]有明確的價(jià)值取向和工作重心。一些院校以考“證”為本，甚至專業(yè)課程都以職業(yè)資格證書或“1+X”證書為中心，片面追求考證的通過(guò)率；也有一些院校傾向于各類大賽，過(guò)于看重大賽的結(jié)果，在人才培養(yǎng)方案中增加職業(yè)技能競(jìng)賽相關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)間，更有甚者把課程建設(shè)的重心完全放在了對(duì)大賽標(biāo)準(zhǔn)的解讀和訓(xùn)練上。然而，這些做法事實(shí)上與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)實(shí)際相脫離，根本無(wú)法達(dá)成綜合育人的教育目標(biāo)。

要想真正推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，我們必須回到根本上來(lái)，要思考職業(yè)教育的初始功能定位，即培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才是職業(yè)教育最終的價(jià)值取向和終極目標(biāo)。同時(shí)，還必須找準(zhǔn)“崗課賽證”綜合育人的工作重心，關(guān)注“崗”“課”“賽”“證”各要素之間的聯(lián)系?！皪彙笔恰皪徴n賽證”綜合育人模式的核心，“課”“賽”“證”需要以其為出發(fā)點(diǎn)，都應(yīng)圍繞崗位能力的培養(yǎng)而展開，它們依“崗”而設(shè)、隨“崗”而動(dòng)，而課程改革是載體，從而推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人[5]。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，著力提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性，同時(shí)將“賽”和“證”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成以崗定課、以課育人、以賽領(lǐng)課、以證驗(yàn)課的綜合育人模式，這才是“崗課賽證”綜合育人的應(yīng)有之義[6]。

三、構(gòu)建“四位一體”育人體系

“崗課賽證”綜合育人模式就是要構(gòu)建“四位一體”的育人體系，促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，使技能學(xué)習(xí)適應(yīng)崗位工作的要求，發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)示范作用，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為能工巧匠、大國(guó)工匠。

（一）“崗”是育人的方向

職業(yè)教育是面向工作崗位的教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)通過(guò)專業(yè)所面向的工作崗位來(lái)進(jìn)行。每一個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要從事什么工作，走上什么工作崗位，崗位工作的具體任務(wù)是什么，完成崗位任務(wù)都需要哪些方面的職業(yè)能力，等等，以上這些關(guān)于崗位的分析是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求無(wú)縫對(duì)接的重要環(huán)節(jié)，這些是職業(yè)教育的課程體系建設(shè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了重要方向。

（二）“課”是育人的載體

“四位一體”的育人體系要求以職業(yè)崗位、崗位任務(wù)與職業(yè)能力等崗位定位作為課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，所以職業(yè)院校的課程體系建設(shè)應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校共同制定和完成。課程建設(shè)要從工作實(shí)際出發(fā)制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，以與崗位相匹配的課程作為載體，讓學(xué)生在真實(shí)具體的工作情境中學(xué)習(xí)崗位技能，提高崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“崗課匹配”的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，以滿足“能崗匹配”的客觀需求。

（三）“賽”是課程教學(xué)的示范和標(biāo)桿

技能競(jìng)賽是學(xué)校教育教學(xué)成果的充分展示，通過(guò)真實(shí)的工作情境，展現(xiàn)具體的崗位任務(wù)，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行全方位考核，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這是對(duì)職業(yè)教育特色的完美體現(xiàn)，更是對(duì)綜合育人功能的全面彰顯。競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。通過(guò)比賽：不僅可以檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)的質(zhì)量，還可以通過(guò)對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)與反思，引領(lǐng)和促進(jìn)教師課程教學(xué)的改革創(chuàng)新；不僅為職業(yè)院校的在讀學(xué)生提供了展示技能、切磋技藝、交流互鑒的平臺(tái)，同時(shí)還成為他們不斷審視自我，精益求精，將來(lái)成長(zhǎng)為“能工巧匠”“大國(guó)工匠”的捷徑。

（四）“證”是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)

職業(yè)院校技能證書的設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求、崗位需要和高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)作為指導(dǎo)方向和理論依據(jù)，客觀如實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。按照國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求。在明確相關(guān)職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做好職業(yè)教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)分析各行業(yè)、企業(yè)對(duì)本崗位工作人員的具體從業(yè)資格要求。在教學(xué)中俟機(jī)滲透相關(guān)職業(yè)資格考核的標(biāo)準(zhǔn)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)也能獲得相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書和培訓(xùn)證書，從而進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、“崗課賽證”綜合育人的基本路徑

“崗課賽證”綜合育人就是要改變以前重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐的普教化模式，但也不能簡(jiǎn)單地照搬企業(yè)培訓(xùn)的模式，而是要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展潮流，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本需求，按照技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，重新構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)模式和培養(yǎng)路徑，旨在解決職業(yè)院校的學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問(wèn)題，從而能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)教融合”“能崗匹配”。

（一）深化專業(yè)課程改革，促進(jìn)“崗課”融合

職業(yè)院校踐行“崗課賽證”融合育人，課程體系的構(gòu)建必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)需求保持高度一致。積極推進(jìn)“崗課”融合，職業(yè)院校首要任務(wù)就是要與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系和精準(zhǔn)的溝通，深入了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位人才知識(shí)、技能、能力等各方面的要求，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教材選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)文化、管理理念的良好對(duì)接，建立起學(xué)校與企業(yè)、崗位和課程之間的紐帶和橋梁。職業(yè)院?？梢栽O(shè)立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方社會(huì)力量共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，在課程開發(fā)委員會(huì)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程體系建設(shè)以學(xué)院教師為主體，以企業(yè)具體的崗位需求為依據(jù)，緊緊圍繞相關(guān)崗位要求的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出具備地方特色、校本特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的課程內(nèi)容，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)嚴(yán)格按照工學(xué)結(jié)合的原則進(jìn)行安排和組織，通過(guò)職業(yè)院校校本課程與校本教材的開發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

基于具體的課程教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)院校必須抓好“崗位能力培養(yǎng)”這一主線，整個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，主動(dòng)而有序地進(jìn)行課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，重點(diǎn)突出課程的實(shí)踐性。首先，明確課程教學(xué)的組織形式。在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上以崗位核心能力培養(yǎng)為中心點(diǎn)，更多運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、崗位模擬等教學(xué)方法，依據(jù)真實(shí)的工作情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在每一個(gè)任務(wù)情境的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。專業(yè)教師適時(shí)傳授相關(guān)理論知識(shí)，做到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)“崗”“課”有機(jī)融合。其次，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，職業(yè)院校應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)為課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，突出以學(xué)生為主體，在技能操作的過(guò)程中引入生產(chǎn)6S 管理，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化操作的工作素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和教學(xué)模式，讓技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)占課程的相當(dāng)比例，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，做到舉一反三[7]。

（二）最大化技能大賽效益，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學(xué)”

技能競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的有效途徑。高職院校應(yīng)積極組織學(xué)生參加多層次、高水平的職業(yè)技能大賽，如世界技能大賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽，以及高水平的省賽、市賽、校賽等，通過(guò)層層篩選檢驗(yàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，各職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)作用，讓競(jìng)賽面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定期進(jìn)行學(xué)科考核競(jìng)賽，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，擇優(yōu)推薦參加各種競(jìng)賽，進(jìn)而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[8]。

在指導(dǎo)技能大賽過(guò)程中，教師通過(guò)了解相關(guān)比賽內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好地讓比賽帶動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)比賽明確學(xué)習(xí)方向，了解自己的情況，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高水平，讓比賽能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造“課證”融合教學(xué)體系

對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)大綱的制定，教師要了解各專業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，將相關(guān)職業(yè)資格證書的具體考核項(xiàng)目和內(nèi)容納入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置符合職業(yè)資格證書考核的教學(xué)模塊和內(nèi)容，積極構(gòu)建“崗”“課”“證”三位一體的專業(yè)課程體系。職業(yè)資格證書考核大都分為理論與實(shí)操兩大模塊，兩個(gè)模塊都有具體的考核知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。職業(yè)院校在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，以知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)[9]。

（四）融合“崗課賽證”綜合育人，建立多元評(píng)價(jià)體系

“崗課賽證”綜合育人是一種個(gè)性化、企業(yè)化、社會(huì)化的人才培養(yǎng)模式，有必要建立多元化、多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，依據(jù)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的職業(yè)能力制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“四維”評(píng)價(jià)模式——專業(yè)人員對(duì)“崗”的評(píng)價(jià)、教師對(duì)“課”的評(píng)價(jià)、專家對(duì)“賽”的評(píng)價(jià)、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)“證”的評(píng)價(jià)，形成立體化、多維度的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[10]。

（五）打造“崗”“證”融合的特色專業(yè)教材

職業(yè)院校的教材內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“崗課賽證”融合的理念和要求，強(qiáng)化教材與崗位工作、市場(chǎng)需求的密切聯(lián)系。因此，職業(yè)院校的教材編寫應(yīng)由一線教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)資深人士等多方社會(huì)主體共同參與編寫。教材內(nèi)容要具有專業(yè)性、實(shí)用性，以適應(yīng)教學(xué)需要，更好地實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合育人的目的。

職業(yè)院校的教材有必要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)新工藝、新技能的要求，及時(shí)更新教材內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)著重開發(fā)活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材，以便更好地適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要并滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要。在教材管理上，職業(yè)院校要實(shí)時(shí)關(guān)注更新、動(dòng)態(tài)、變化等信息，及時(shí)反映教材內(nèi)容的變化，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)化管理機(jī)制。

此外，職業(yè)院校實(shí)施“崗課賽證”融合育人還應(yīng)重視信息技術(shù)在教材建設(shè)中的有效應(yīng)用，如多編寫數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教材，多開發(fā)沉浸式教學(xué)VR 教材和虛擬現(xiàn)實(shí)教材等等， 極大地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和自主性，力爭(zhēng)獲得“教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得容易”的雙贏效果。