郭艷紅

貴州黔南經(jīng)濟學院，貴州 黔南 550600

在高校教育中，現(xiàn)代漢語語法修辭課程是漢語言文學專業(yè)的重要基礎課程之一，對于培養(yǎng)學生的語言運用能力和閱讀理解能力具有重要意義。然而，當前高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學存在諸多弊端和不足，如教學內容單一、教學方法陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱等，這些問題影響了學生的學習效果和積極性。因此，探討高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學新路徑是一道重要且緊迫的時代課題，也是相關教育工作者最為重要的探究任務。

一、精雕細琢的語法修辭之旅：教學內容的選擇與安排

（一）構建知識殿堂：系統(tǒng)化語法修辭知識體系

構建知識殿堂是現(xiàn)代漢語語法修辭教學的基礎。教師需要深入研究現(xiàn)代漢語語法修辭的基本概念、基本理論和基本方法，形成一套完整、系統(tǒng)的知識體系?；诖?，教師應先全面梳理現(xiàn)代漢語語法修辭的相關知識，包括句法結構、修辭手法等方面，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架［1］。

1.句法結構

在語言學中，句法結構是表達意義和進行交流的基礎。在教授句法結構時，教師可以結合具體的語言實例來幫助學生理解。以黃廖版《現(xiàn)代漢語》為例，書中詳細介紹了漢語的句法結構。其中，主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語等基本成分都有明確的定義和舉例說明。例如，在講解主語時，教師可以給出“我喜歡看電影”這個句子，并解釋了“我”是主語，“喜歡”是謂語，“看電影”是賓語。通過這個例子，學生可以清楚了解到主語在句子中的作用和位置。同樣，教師還可以給出其他成分的例子，如“她很漂亮”（定語修飾名詞），“我在家里看書”（狀語表示動作發(fā)生的地點），“他寫了一封長信”（補語補充說明動詞的動作結果）等等。

除了基本成分的講解，教師還可以介紹句子的種類。例如，“今天是星期天”是一個陳述句，用來陳述今天是星期天的事實；“你吃過晚飯了嗎？”是一個疑問句，用來詢問對方是否吃過晚飯；“請安靜！”是一個祈使句，用來要求聽眾安靜；“多么美麗的花朵??！”是一個感嘆句，用來表達對花朵的贊美之情。

除了基本的句子成分和類型，教師應該介紹復合句和特殊句式等復雜的句法結構。復合句是指由主句和從句組成的句子，其中從句可以是名詞從句、形容詞從句或副詞從句等。例如“我昨天去了公園，因為天氣很好。”這個句子中，“因為天氣很好”就是一個原因狀語從句，用來解釋“我昨天去了公園”的原因。特殊句式包括“被動句”“把字句”“被字句”等?！氨粍泳洹笔侵钢髡Z是動作的承受者，例如“這本書被我讀完了?！薄鞍炎志洹笔侵赴涯呈挛镆暈槟撤N事物，例如“他把這本書看作是珍寶?！薄氨蛔志洹笔侵钢髡Z是動作的承受者，例如“他被批評了?！边@些復雜的句法結構都有各自的特點和使用場合。例如，“被動句”通常用于強調動作的承受者，“把字句”通常用于強調某事物的特性或重要性，“被字句”通常用于強調主語是動作的承受者。總之，句子的種類和句法結構都是非常豐富的，教師應該詳細介紹這些內容，幫助學生更好地理解和運用語言。

2.修辭手法

修辭手法是提高語言表達效果的重要方法，包括比喻、擬人、排比、設問、對偶等。教師需要講解各種修辭手法的概念、特點和作用，并通過具體的文學作品和日常語言實例，引導學生認識各種修辭手法的運用技巧［2］。具體見表1。

表1 修辭手法表

（二）探索未知的邊界：持續(xù)更新與拓展教學內容

探索未知的邊界是現(xiàn)代漢語語法修辭教學的關鍵。隨著學術研究的不斷深入，現(xiàn)代漢語語法修辭領域的研究成果和方法也在不斷涌現(xiàn)。教師應緊跟學科發(fā)展動態(tài)，及時更新和拓展教學內容，以激發(fā)學生的求知欲望，引導他們深入探究現(xiàn)代漢語語法修辭的規(guī)律和應用，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

1.關注學術動態(tài)

教師應關注國內外現(xiàn)代漢語語法修辭研究的最新動態(tài)，包括新的理論和方法、新的研究成果等，并將其引入課堂教學，以拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師具體可以通過參加學術會議、閱讀學術論文、與同行交流等方式，及時了解學術界的最新動態(tài)，并將這些動態(tài)融入課堂教學，使教學內容始終保持與時俱進。

2.實踐導向

在探索未知邊界的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。例如，教師可以鼓勵學生參與各類語言實踐項目，如語言教學、文本編輯、翻譯等工作，讓學生在實際工作中加深對現(xiàn)代漢語語法修辭的理解，提高自己的應用能力。此外，教師還可以組織學生參加各類語言競賽、學術研討會等活動，為他們提供更多展示自己和交流學習的平臺。

二、跳出框架：教學方法的創(chuàng)新與實踐

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新和發(fā)展，教學方法的創(chuàng)新和實踐成為提高教育質量的關鍵。在現(xiàn)代漢語語法修辭的教學中，跳出框架、大膽創(chuàng)新是當前教育改革的重要方向。

（一）信息科技賦能：信息化教學的力量

信息化教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。教師應巧用、活用、妙用現(xiàn)代信息技術方法，實現(xiàn)教學方式的多元化，激發(fā)學生的興趣和主動性，讓教學效果更上一層樓。

1.建設在線資源庫

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，收集和整理與現(xiàn)代漢語語法修辭相關的學術論文、教材、視頻資料等，構建一個內容豐富、更新及時的在線資源庫。例如，可以建立一個專門的現(xiàn)代漢語語法修辭學習網(wǎng)站或APP，提供課程視頻、教學資料、習題練習等資源，方便學生隨時隨地進行學習和復習。這不僅有利于教師備課，還可以為學生提供更加豐富的學習資源，幫助學生自主學習、拓展知識面［3］。

2.開展線上線下相結合的混合式教學

開展線上線下相結合的混合式教學是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學的有效途徑。借助網(wǎng)絡平臺，開展線上線下相結合的混合式教學，實現(xiàn)教學效果的最大化。教師可以根據(jù)課程內容和學生實際情況，合理分配線下課堂教學和線上自主學習的時間，使學生能夠靈活安排學習進度。同時，通過網(wǎng)絡平臺，教師還可以實時關注學生的學習進度和反饋情況，及時調整教學策略，為他們提供及時的輔導和幫助。例如，可以通過在線測試、討論和作業(yè)提交等方式，了解學生對語法修辭知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導解決。

（二）跨界融合：跨學科教學

跨學科教學是一種創(chuàng)新的教學方式，旨在將不同學科的知識和方法融合在一起，以拓寬學生的視野和思路。在現(xiàn)代漢語語法修辭的教學中，教師可以借鑒語言學、文學、社會學、心理學等不同學科的理論和方法，引導學生從多角度探究現(xiàn)代漢語語法修辭的規(guī)律和應用。

為了成功將跨學科教學理念融入現(xiàn)代漢語語法修辭課程中，教師應該打破壁壘，引導學生構建跨學科知識體系。在課堂教學中，教師主要可以從以下幾個方面著手。1.加強語言學的基礎理論研究。語言學是現(xiàn)代漢語語法修辭教學的核心學科，教師應深入研究語言學的基本概念、理論和方法，并將其應用到現(xiàn)代漢語語法修辭的分析和解釋中。2.借鑒文學鑒賞的方法。在現(xiàn)代漢語語法修辭教學中，教師可以借鑒文學鑒賞的方法，引導學生從文學作品的語境和美學角度出發(fā)，分析語法修辭的運用和效果。3.融入社會學的視角。社會學關注社會現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，教師可以在現(xiàn)代漢語語法修辭教學中融入社會學的視角，引導學生思考語言與社會、文化、歷史等之間的關系［4］。4.運用心理學原理。心理學關注人的心理過程和行為，教師可以在現(xiàn)代漢語語法修辭教學中運用心理學原理，引導學生從心理層面分析語法修辭現(xiàn)象。

三、寓教于評：教學評價體系的建立與完善

（一）精準度量：評價指標

評價指標是教學評價體系的基石。在高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學中，教師應結合學科特點和學生需求，制定科學合理的評價指標，具體應充分涵蓋以下幾個方面。1.知識掌握程度。評價學生對現(xiàn)代漢語語法修辭基本概念、基本理論和基本方法的掌握程度，包括句法結構、修辭手法等方面。2.實踐應用能力。評價學生在實際語言運用中運用現(xiàn)代漢語語法修辭知識的能力，包括寫作、演講、討論等。3.創(chuàng)新能力。評價學生在探究現(xiàn)代漢語語法修辭規(guī)律和應用過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出新觀點、解決問題的能力。4.團隊協(xié)作能力。評價學生在小組討論、項目合作等活動中，與他人溝通、協(xié)調、共同完成任務的能力。5.自主學習能力。評價學生在信息化教學環(huán)境中，利用網(wǎng)絡資源、在線課程等自主學習現(xiàn)代漢語語法修辭知識的能力。

（二）多元評價：評價方法

評價方法是教學評價體系的核心。在構建現(xiàn)代漢語語法修辭教學評價體系的過程中，教師還應該結合實際情況，銜接科學、有效的評價方法。例如：1.形成性評價：通過課堂討論、小組合作、作業(yè)布置等形式，及時了解學生的學習情況，為教學提供反饋，調整現(xiàn)代漢語語法修辭教學策略。2.終結性評價：通過期中、期末考試等形式，全面評價學生對現(xiàn)代漢語語法修辭知識的掌握程度和應用能力。3.過程性評價：通過觀察學生在課堂、課外活動中的表現(xiàn)，評價學生的實踐應用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力。4.綜合評價：將形成性評價、終結性評價和過程性評價相結合，全面、客觀地評價學生的學習效果［5］。

（三）全員參與：評價主體

評價主體是教學評價體系的關鍵。在高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學中，教師應采用多主體評價的方式進行評價，評價主體的多元化有助于保障評價的客觀性和公正性。1.教師評價。教師是學生學習現(xiàn)代漢語語法修辭的主要引導者，對學生的知識掌握程度、實踐應用能力等方面進行全面了解和評價。2.學生自評。學生對自己的學習過程和學習效果進行自我評價，有助于提高自主學習能力和反思能力。3.同伴評價。學生之間相互評價，可以發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，促進互相學習和進步［6］。4.專家評價。邀請語言學、文學等相關領域的專家參與評價，提高評價的權威性和客觀性。

四、結語

在高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學中，提高教學效果和培養(yǎng)具備扎實漢語功底及良好語言素養(yǎng)的人才，是當今全球化背景下最為重要的任務之一。在具體實踐中，教學內容應注重實用性和綜合性，以拓寬學生的視野；教學方法應結合多種方法，如信息化教學、跨學科教學等，以激發(fā)學生的積極性和主動性。同時，教學評價體系應多元化，全面評估學生的語言能力和素質。未來，相關教育工作者還應該繼續(xù)探索更為有效的教學策略，關注教育教學改革的新動態(tài)，努力提高現(xiàn)代漢語語法修辭教學的質量，為培養(yǎng)具有綜合競爭力的高素質人才作出貢獻。