丁珊珊　康潔　張煒霖　張凌媛

［摘 要］ “實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐類(lèi)的中醫(yī)學(xué)課程，通過(guò)該課程的教與學(xué)，促使學(xué)生夯實(shí)中醫(yī)學(xué)的基本概念、基本知識(shí)，了解中醫(yī)藥研究的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。通過(guò)對(duì)“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)中還存在重視力度不足、課程設(shè)置保守、專(zhuān)職教師缺乏和學(xué)習(xí)效果不明等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課程的反思提出了優(yōu)化教師平臺(tái)、更新課程內(nèi)容、提升教師能力和完善考核方案等改進(jìn)策略，旨在為“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)發(fā)展提供一定的參考意見(jiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)；教學(xué)反思；改進(jìn)策略

［作者簡(jiǎn)介］ 丁珊珊（1987—），女（回族），福建晉江人，博士，福建中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院副研究員，主要從事中醫(yī)證的基礎(chǔ)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）04-0081-04 ［收稿日期］ 2023-05-06

“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”是采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和手段以驗(yàn)證、闡明和發(fā)展中醫(yī)學(xué)的一門(mén)科學(xué)，是現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分［1］。因此，開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，融會(huì)貫通并進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)闡釋傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)理論，運(yùn)用最新科技手段對(duì)中醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行再創(chuàng)新。在不斷地探索與實(shí)踐中，本課程的教學(xué)已相對(duì)成熟，但仍然存在不足，現(xiàn)將“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀和反思總結(jié)如下。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中醫(yī)藥振興發(fā)展重大工程實(shí)施方案》中指出，傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容，是中華民族偉大復(fù)興的大事。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生是傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥的生力軍，因此，在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床技能的同時(shí)，亦需要提升中醫(yī)科研思維和科研能力，助力中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展［2］?！皩?shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)切合我國(guó)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的總目標(biāo)，旨在引導(dǎo)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生加深對(duì)已學(xué)習(xí)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)科研思維并掌握科研技術(shù)與方法，了解中醫(yī)藥研究的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展中醫(yī)藥科學(xué)研究的綜合素質(zhì)能力［3］。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程開(kāi)展的情況

“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”是中醫(yī)學(xué)課程的重要組成部分，是將中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法相結(jié)合，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、科研等能力的一門(mén)課程。20世紀(jì)末以來(lái)，中醫(yī)藥院校陸續(xù)開(kāi)展了這門(mén)課程的教學(xué)，如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)等。一般選擇在中醫(yī)學(xué)五年制和八年制二年級(jí)或者三年級(jí)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，該階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成了“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“中醫(yī)診斷學(xué)”“中藥學(xué)”等中醫(yī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論和診療有了一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)已學(xué)中醫(yī)知識(shí)的理解，并在中醫(yī)思維的指導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握科研思維方法，樹(shù)立科研意識(shí)，為開(kāi)展中醫(yī)藥科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。

“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程內(nèi)容包含理論部分和實(shí)踐部分。理論部分側(cè)重中醫(yī)科研思維，進(jìn)展、方法等內(nèi)容的教授，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，開(kāi)拓科研思路。課程要求學(xué)生以小組為單位，自主選擇感興趣的中醫(yī)藥研究領(lǐng)域，在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行選題，提出假說(shuō)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。課堂上由各小組匯報(bào)選題內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案，并以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則展開(kāi)討論。實(shí)踐部分注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，教師先結(jié)合多媒體和演示視頻講解各項(xiàng)操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)；再以實(shí)物對(duì)各項(xiàng)操作進(jìn)行分部示范教學(xué)；隨后由學(xué)生自行操作練習(xí)，教師進(jìn)行巡視和個(gè)性化指導(dǎo)；最后教師針對(duì)學(xué)生操作的普遍優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，鞏固操作要點(diǎn)。此外，教師還將自己在科研中的體會(huì)，尤其是實(shí)驗(yàn)操作中曾出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生正確掌握各種實(shí)驗(yàn)操作。

（二）課程面臨的問(wèn)題

1.重視力度不足。中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展改革的需求，其在發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)中的重要作用不言而喻［4］。“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”是中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要課程，其教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)受到足夠的重視。但目前，從教育管理層面到學(xué)習(xí)主體層面，對(duì)于中醫(yī)是否需要開(kāi)展現(xiàn)代科學(xué)研究仍然存在不同的聲音，他們認(rèn)為中醫(yī)是歷經(jīng)千年總結(jié)而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，與現(xiàn)代科學(xué)研究具有完全不同的思維模式，現(xiàn)代科學(xué)方法不適合用于研究中醫(yī)學(xué)，導(dǎo)致其中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)形態(tài)薄弱，對(duì)“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程開(kāi)展不重視。

2.課程設(shè)置保守。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新迭代，“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的設(shè)置已經(jīng)逐漸無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需求?，F(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)為對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論以及中藥治療疾病效果的驗(yàn)證，如氣的推動(dòng)作用實(shí)驗(yàn)、溫病模型退熱實(shí)驗(yàn)等。多是對(duì)理論知識(shí)碎片化的驗(yàn)證，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有限［5］。此外，由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等的限制，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較為粗糙、實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差大，給培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度帶來(lái)了阻力。

3.專(zhuān)職教師缺乏。參與“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)的教師需要同時(shí)具備較深厚的中醫(yī)學(xué)知識(shí)和科研經(jīng)歷，對(duì)儀器設(shè)備使用也需要具備一定的經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)中醫(yī)藥院校并未設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，因此“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)多由中醫(yī)藥其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師兼職完成。由于兼職教師的時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師積極性不高。另外，科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新?lián)Q代速度較快，兼職教師缺乏時(shí)間精力外出進(jìn)修與深入鉆研，科研實(shí)驗(yàn)水平?jīng)]有及時(shí)得到更新。這些因素都極大地制約了教師教學(xué)水平的提升，降低了教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)效果不明。“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展中醫(yī)藥科學(xué)研究的綜合素質(zhì)，但目前往往只注重課程教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反饋?，F(xiàn)階段主要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂出勤率進(jìn)行綜合評(píng)分，雖然在一定程度上增加了學(xué)生主觀上對(duì)該課程的重視程度，但仍不能從根本上改變學(xué)生對(duì)該課程的應(yīng)付本質(zhì)。部分學(xué)生課堂上實(shí)驗(yàn)操作不積極，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也存在明顯的抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果難以得到體現(xiàn)和評(píng)價(jià)。

三、課程教學(xué)反思

隨著中醫(yī)藥科學(xué)研究的不斷發(fā)展，“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)處于一個(gè)不斷摸索、改革的過(guò)程中。要想切實(shí)發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)的重要作用，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，在摸索和改革過(guò)程中，首先需要各方辯證地看待科學(xué)研究在中醫(yī)藥發(fā)展中的積極作用，從思想上給予足夠的關(guān)注，提高對(duì)該課程的重視程度，從教學(xué)平臺(tái)、課程內(nèi)容、教師能力、考核評(píng)價(jià)等方面著手，共同促使該課程在既有的教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，是“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程教與學(xué)的依托。好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，能夠開(kāi)展不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索、創(chuàng)新發(fā)展。然而，現(xiàn)有“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)常會(huì)出現(xiàn)地點(diǎn)分散、功能單一的現(xiàn)象，不利于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行和管理，因此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)顯得尤為重要。

首先，需要整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。應(yīng)由學(xué)院設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合現(xiàn)有資源，統(tǒng)籌安排課程，避免地點(diǎn)分散、資源浪費(fèi)等問(wèn)題，提高場(chǎng)地和設(shè)備利用率。同時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)資源，包括教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件、軟件的升級(jí)換代，切實(shí)提高教學(xué)效能。

其次，合理完善管理辦法，保障教學(xué)過(guò)程規(guī)范化。應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的管理，協(xié)調(diào)安排好在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定落實(shí)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和檔案材料，定期組織人員對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)情況進(jìn)行自查反饋，做到有章可循、有據(jù)可查、查后有思，確保教學(xué)過(guò)程規(guī)范有序。

（二）更新課程內(nèi)容

為了適應(yīng)中醫(yī)藥科學(xué)研究發(fā)展的需要，“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)在原有的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行更新重組。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程內(nèi)容不再是單一的理論講述和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該進(jìn)一步融入綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，積極采用新型教學(xué)方式，如科研案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)果、分析討論的能力。此外，還可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課程內(nèi)容向外延伸，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提升教師能力

“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行管理離不開(kāi)具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，這就需要組建一支專(zhuān)職的教師隊(duì)伍。同時(shí)，需要不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第一，應(yīng)從教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)［6］，促進(jìn)其教學(xué)能力提高和教學(xué)效果的優(yōu)化；第二，開(kāi)展教學(xué)研究，解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)的規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)；第三，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，參考借鑒，開(kāi)拓思路，悟出心得，反饋提高教學(xué)能力；第四，定期教學(xué)反思，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出可取之處和存在的弊端，進(jìn)一步探尋改進(jìn)教學(xué)的方法。

（四）完善考核方案

通過(guò)合理更新課程內(nèi)容和引入豐富多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高對(duì)“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的重視程度，這將有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段“實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+考勤”的考核方案已不再適用，需要結(jié)合更新的課程內(nèi)容，調(diào)整完善考核方式，合理增加從學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)成果展示的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，采用教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。這樣的考核方式既可以使學(xué)生在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)得到評(píng)價(jià)和反饋，又可以使學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中結(jié)合自身情況進(jìn)行對(duì)比思考，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)整合

實(shí)踐教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生直觀理解、應(yīng)用中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連。通過(guò)對(duì)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的深度整合，不僅可以使學(xué)生更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在現(xiàn)實(shí)的中醫(yī)藥領(lǐng)域，許多復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問(wèn)題往往需要實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索和解決。將實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化。因此，教師需在教學(xué)中更多地運(yùn)用真實(shí)的醫(yī)學(xué)案例，將其融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中模擬實(shí)際的中醫(yī)藥操作，從而加深他們的理解和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合，還能學(xué)習(xí)到一系列跨學(xué)科的知識(shí)和技能，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、臨床決策等，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能為他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

（六）深化與其他學(xué)科的交叉融合

中醫(yī)藥科學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，它在不斷發(fā)展中與許多現(xiàn)代學(xué)科相交融，如生物技術(shù)、化學(xué)、物理、數(shù)據(jù)分析等。這種交叉融合為中醫(yī)實(shí)驗(yàn)研究提供了更廣泛的研究視角和技術(shù)手段，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中接觸和應(yīng)用到更多學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)?，F(xiàn)代生物技術(shù)可以幫助解析中草藥的活性成分，物理與化學(xué)的技術(shù)手段可以用于中醫(yī)藥的精準(zhǔn)提取和分析，數(shù)據(jù)分析方法則可以為復(fù)雜的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提供有力的解讀和評(píng)估。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深化交叉融合，不僅可以豐富“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程的內(nèi)容，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高跨學(xué)科的研究能力。這不僅需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的中醫(yī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，更要求他們具有廣闊的學(xué)科視野和跨學(xué)科合作的能力。通過(guò)與其他學(xué)科的交叉融合，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中醫(yī)實(shí)驗(yàn)人才。

結(jié)語(yǔ)

“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”作為現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)課程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，有助于推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)的傳承發(fā)展。在近二三十年的探索與實(shí)踐中，“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)”課程取得了一定發(fā)展，為培養(yǎng)中醫(yī)藥人才做出了一定貢獻(xiàn)。然而，在加快推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化的大背景下，該課程需要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，才能夠進(jìn)一步助力中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Reflection on Teaching and Improvement Strategy of Experimental Chinese Medicine Course

DING Shan-shan， KANG Jie， ZHANG Wei-lin， ZHANG Ling-yuan

（College of Traditional Chinese Medicine， Fujian University of Traditional Chinese Medicine， Fuzhou，

Fujian 350122， China）

Abstract： Experimental Chinese Medicine is a practical course of traditional Chinese medicine which helps students consolidate the basic concepts， basic knowledge， understand the characteristics and advantages of Chinese Medicine studies， improve their scientific research ability. In this paper， through the analysis of the teaching status of Experimental Chinese Medicine， it is found that the following problems still exist in the course teaching： insufficient attention， conservative curriculum setting， lack of full-time teachers and unclear learning effect， etc. The following improvements are proposed through reflection on the course strategies： optimize teacher platform， update course content， enhance teachers ability and improve assessment plan， etc. This article aims to provide some reference for the teaching development of Experimental Chinese Medicine course.

Key words： Experimental Chinese Medicine; teaching reflection; improvement strategy